Évaluation et Interventions Flashcards
Modifier les pensées négatives des élèves et mieux gérer leur stress :
Les 2 Cibles principales sont
- Inquiétudes scolaire
2. Temps d’étude
Les 3 étapes pour contrer les inquiétudes scolaires sont
Cible #1
- Recadrer les pensées (les rationaliser)
- Poser des questions ouvertes et stimulantes pour une remise en question des pensées obstacles (Que ressens-tu .. ?, Comment te sens-tu quand.. ?)
- Encourager un état d’esprit de développement (De quoi ai-je besoin pour progresser? Je peux m’améliorer! Je n’y arrive pas.. encore!) - Orienter la réflexion vers la résolution de problème (Définir le problème, trouver des solutions et les évaluer, les appliquer et vérifier les résultats)
- Nourrir le sentiment de compétence (souligner les bons coups, mise en valeur)
Nommez des méthode de travail efficace :
Cible #2
- Technique de l’arrosage (séance courtes et espacées)
- Utiliser les Flash-cards
- Utiliser les schémas et réseaux de concepts
- Jouer au professeur
- Liste de tâches pour la semaine (respect du temps alloué)
- Bonne hygiène de vie (dormir ++, bouger)
Trucs pour exposé oral ?
- Remise en question des pensées obstacles (préparation et questionnement)
- Franchir une étape à la fois (devant miroir, parents, mais)
- Pré-visualisation
- Bonne respiration
- Fixer un point
- Identifier un rappel pour se calmer
Quelles sont les interventions possibles pour les enseignants auprès de jeune présentant des idées suicidaires?
- Attitude BIENVEILLANTE
- Proposer des activités plaisantes
- Faire part a l’élève de nos inquiétudes (face aux indices)
- Questionnement directe : «Penses-tu au suicide?»
- NE JAMAIS intervenir seul, faire appel aux ressources (droit au secours a priorité sur le secret professionnel)
- Intervenir = OBLIGATION
Qu’est ce que l’évaluation fonctionnelle des comportements (EFC) ? Nommer les 2 modèles
Évaluation qui aide à mieux comprendre ce qui influence les comportement d’un élève.
- Modèle ABC (antécédent, béhavior/comportement, conséquence)
- Modèle SORC
- Situation (déclencheur)
- Organisme (émotions, besoins, motivations)
- Réponse (le comportement)
- Conséquence
Les étapes de l’évaluation fonctionnelle des comportements (EFC) sont :
- Repérage des problèmes de comportement
- Définition opérationnelle des comportement
- Élaboration d’hypothèses (lien avec le contexte, fonction du comportement)
- Observation directe (temps de latence, intensité)
- Interprétation des résultats et élaboration d’une trajectoire concurrente
- Planification de l’intervention
- Suivi et évaluation de l’intervention
Les avantages et les inconvénients de l’évaluation fonctionnelle des comportements (EFC) sont :
+ : facile à mettre en oeuvre, estime l’ampleur du problème, formule des hypothèses d’explication
- : méthode global (n’identifie pas le problème précis), exigeante en temps et énergie, pas approprié pour tous les types de comportements perturbateurs
Qu’est ce que l’évaluation normative ?
Elle situe la personne par rapport à une norme pour déterminer la nature ou la gravité des problèmes observés.
Les trois normes de l’évaluation normative sont :
- Développementales (Situer le score de l’élève avec un instrument de mesure par rapport à une norme)
- Intergroupes (Situer le score de l’élève par rapport aux groupe d’élèves comparables)
- Critériées
Les avantages et les inconvénients de l’évaluation normative ?
+ : Obtenir rapidement de l’information sur la nature exacte des problèmes de l’élève
- : Néglige les comportements sociaux et les variables qui les influencent, suppose que l’élève a des difficultés d’adaptation psychosociales et qu’il est le seul responsable de sa situation
Renforcement vs punition, distinction ?
Renforcement : conséquence qui augmente la probabilité d’apparition du comportement
Punition : conséquence qui diminue la probabilité d’apparition du comportement
Qu’est-ce que le renforcement négatif? Un exemple ?
Lorsque la conséquence implique le retrait d’un évènement négatif
ex. un congé de devoir
Qu’est-ce que le renforcement positif? Un exemple ?
Lorsque la conséquence implique l’ajout d’un événement positif
ex. attention positive de l’adulte, permission, privilège, activité aimé
Qu’est-ce que la punition négative? Un exemple ?
Lorsque la conséquence implique le retrait d’un évènement positif
ex. retrait de la classe où l’élève est avec ses amis
Qu’est-ce que la punition positive? Un exemple ?
Lorsque la conséquence implique l’ajout d’un événement négatif
ex. réprimande, corvée, copie
Qui a accès au dossier scolaire et que contient-il ?
- Enseignant et toutes personnes qui, par leur fonction dans l’école, sont liées à l’élève (gérer par la direction)
- admission de l’élève, résultats scolaire, classement
Qui a accès au dossier d’aide particulière (EHDAA) et que contient-il ?
- Responsabilité de la direction
- ensemble des renseignements concernant l’aide offerte à l’élève et ses effets sur son cheminement (rapport d’intervention, avis, évaluations, recommandation, suivi)
Qui a accès au dossier professionnel et que contient-il ?
- Responsabilité du professionnel concerné (secret)
- consigne les services rendus à un élève er les renseignements recueillis par un professionnel à la demande de l’école, des parents ou de l’enfant
Les types de motivation :
Amotivation ?
Amotivation : RÉSIGNÉ, Non-autodéterminé, Élève qui manque d’intention d’agir, ne pas avoir de raisons convaincantes de le faire
ex. Ne pas voir l’importance de l’activité
Les types de motivation :
Motivation extrinsèque - Régulation externe ?
Régulation externe : AVIDE, Non-autodéterminé, s’engage dans une action pour obtenir une récompense ou éviter une conséquence (menace)
Les types de motivation :
Motivation extrinsèque - Régulation introjectée ?
Régulation introjectée : ANXIEUX, s’engage dans une action pour apaiser une émotion négative (culpabilisation, anxiété) ou pour plaire
Les types de motivation :
Motivation extrinsèque - Régulation identifiée ?
Régulation identifiée : RATIONNELLE, Autodéterminé, s’engage dans une action qu’il juge importante (valorise les activités)
Les types de motivation :
Motivation intrinsèque ?
Motivation intrinsèque : ÉDONISTE, Autodéterminé, la tâche procure un plaisir, une satisfaction (sa récompense = avoir fait l’activité)
Qu’est-ce que le but de Maîtrise ?
«il est important pour moi de m’améliorer»
- compréhension en profondeur de la matière (stratégie d’étude profonde)
- motivation intrinsèque
- demande de l’aide, persévère, engagé, bon comportement
- positif!
Qu’est-ce que le but d’Évitement ?
«il est important pour moi de ne pas être le moins bon/ avoir l’air idiot»
- éviter d’échouer ou de perdre la face
- amotivation
- ne demande pas d’aide, abandon facile, aucun engagement, comportement dérangeant, rendement scolaire faible
- TDAH, tricherie, procrastination
- négatif!
Qu’est-ce que le but de Performance ?
«il est important pour moi d’être le meilleur/de bien paraître»
- vouloir projeter une image positive
- apprendre par coeur et le vomir à l’examen
- comparaison avec les autres
- motivation intrinsèque
- demande de l’aide, persévère, engagé
- stress scolaire, anxiété sociale
- Peut être positif ou négatif!
Qu’est-ce que le besoin d’autonomie ?
- Besoin de sentir que l’on agit selon sa propre VOLONTÉ, par CHOIX personnel
- l’élève fait ses tâches car il les trouve importantes
- Autonomie = indépendance ? NON (choisir de demander de l’aide)
Qu’est-ce que le besoin de compétence ?
- Besoin de sentir que nos comportements produisent des conséquences dans notre environnement, qu’on a le POUVOIR D’AGIR sur celui-ci
- l’élève se sent capable d’accomplir une tâche
- Compétence = Performance ? NON (perception de soi-même)
Qu’est-ce que le besoin d’appartenance ?
- Besoin de développer des relations SATISFAISANTES et SIGNIFICATIVES avec des individus de notre environnement
- l’élève tisse des liens de proximité avec ses enseignants et ses pairs
- Appartenance = Dépendance ? NON
Plus les besoins d’autonomie, de compétence et d’appartenance sont satisfaits, plus il y a de la _______ !
motivation
E = M*C^2
E : engagement de l’élève
M : motivation
C : contexte d’apprentissage
Les 3 ingrédients essentiels de l’enseignant pour soutenir la satisfaction des besoins psychologiques des élèves sont :
- L’implication
- Fournir des ressources, bienveillance, valorisation, reconnaissance des bons coups, soutien émotif, marques d’affection, etc. - La structure
- Règles et attentes claires et prévisibles (expliquées et acceptées par les élèves )
- Rétroactions (savoir quand ils satisfont les attentes) - Le soutien à l’autonomie
- Offrir des choix
- Éviter les stratégies contrôlantes
- Prendre en considération la perspective de l’élève
Élaboration d’un plan d’action!
Les 4 étapes ?
- Hypothèse sur la nature des difficultés
- Comportement, trouble ?
- Motivation et Buts ? (évitement, maîtrise, performance) - Hypothèse sur les raisons possibles des difficultés
- Besoins ? (appartenance, compétence, autonomie)
- Fonction du comportement perturbateur (faux buts : avoir l’attention, obtenir du pouvoir, se venger, se protéger) - Mise au point (observation, discussion, solutions et attentes)
- Intervention
- Implication, Structure et Soutien à l’autonomie
- Gestion des émotions : contrôle de soi, restructuration des pensées, résolution de problème
- Soutien aux apprentissages : méthodes de travail, stratégies cognitives
