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Élèves En Difficulté > Évaluation et Interventions > Flashcards

Évaluation et Interventions Flashcards

1
Q

Modifier les pensées négatives des élèves et mieux gérer leur stress :
Les 2 Cibles principales sont

A
  1. Inquiétudes scolaire

2. Temps d’étude

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Q

Les 3 étapes pour contrer les inquiétudes scolaires sont

Cible #1

A
  1. Recadrer les pensées (les rationaliser)
    - Poser des questions ouvertes et stimulantes pour une remise en question des pensées obstacles (Que ressens-tu .. ?, Comment te sens-tu quand.. ?)
    - Encourager un état d’esprit de développement (De quoi ai-je besoin pour progresser? Je peux m’améliorer! Je n’y arrive pas.. encore!)
  2. Orienter la réflexion vers la résolution de problème (Définir le problème, trouver des solutions et les évaluer, les appliquer et vérifier les résultats)
  3. Nourrir le sentiment de compétence (souligner les bons coups, mise en valeur)
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3
Q

Nommez des méthode de travail efficace :

Cible #2

A
  1. Technique de l’arrosage (séance courtes et espacées)
  2. Utiliser les Flash-cards
  3. Utiliser les schémas et réseaux de concepts
  4. Jouer au professeur
  5. Liste de tâches pour la semaine (respect du temps alloué)
  6. Bonne hygiène de vie (dormir ++, bouger)
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4
Q

Trucs pour exposé oral ?

A
  • Remise en question des pensées obstacles (préparation et questionnement)
  • Franchir une étape à la fois (devant miroir, parents, mais)
  • Pré-visualisation
  • Bonne respiration
  • Fixer un point
  • Identifier un rappel pour se calmer
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5
Q

Quelles sont les interventions possibles pour les enseignants auprès de jeune présentant des idées suicidaires?

A
  1. Attitude BIENVEILLANTE
  2. Proposer des activités plaisantes
  3. Faire part a l’élève de nos inquiétudes (face aux indices)
  4. Questionnement directe : «Penses-tu au suicide?»
  5. NE JAMAIS intervenir seul, faire appel aux ressources (droit au secours a priorité sur le secret professionnel)
  6. Intervenir = OBLIGATION
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6
Q

Qu’est ce que l’évaluation fonctionnelle des comportements (EFC) ? Nommer les 2 modèles

A

Évaluation qui aide à mieux comprendre ce qui influence les comportement d’un élève.

  1. Modèle ABC (antécédent, béhavior/comportement, conséquence)
  2. Modèle SORC
    - Situation (déclencheur)
    - Organisme (émotions, besoins, motivations)
    - Réponse (le comportement)
    - Conséquence
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7
Q

Les étapes de l’évaluation fonctionnelle des comportements (EFC) sont :

A
  1. Repérage des problèmes de comportement
  2. Définition opérationnelle des comportement
  3. Élaboration d’hypothèses (lien avec le contexte, fonction du comportement)
  4. Observation directe (temps de latence, intensité)
  5. Interprétation des résultats et élaboration d’une trajectoire concurrente
  6. Planification de l’intervention
  7. Suivi et évaluation de l’intervention
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8
Q

Les avantages et les inconvénients de l’évaluation fonctionnelle des comportements (EFC) sont :

A

+ : facile à mettre en oeuvre, estime l’ampleur du problème, formule des hypothèses d’explication
- : méthode global (n’identifie pas le problème précis), exigeante en temps et énergie, pas approprié pour tous les types de comportements perturbateurs

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9
Q

Qu’est ce que l’évaluation normative ?

A

Elle situe la personne par rapport à une norme pour déterminer la nature ou la gravité des problèmes observés.

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10
Q

Les trois normes de l’évaluation normative sont :

A
  1. Développementales (Situer le score de l’élève avec un instrument de mesure par rapport à une norme)
  2. Intergroupes (Situer le score de l’élève par rapport aux groupe d’élèves comparables)
  3. Critériées
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11
Q

Les avantages et les inconvénients de l’évaluation normative ?

A

+ : Obtenir rapidement de l’information sur la nature exacte des problèmes de l’élève
- : Néglige les comportements sociaux et les variables qui les influencent, suppose que l’élève a des difficultés d’adaptation psychosociales et qu’il est le seul responsable de sa situation

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12
Q

Renforcement vs punition, distinction ?

A

Renforcement : conséquence qui augmente la probabilité d’apparition du comportement
Punition : conséquence qui diminue la probabilité d’apparition du comportement

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13
Q

Qu’est-ce que le renforcement négatif? Un exemple ?

A

Lorsque la conséquence implique le retrait d’un évènement négatif
ex. un congé de devoir

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14
Q

Qu’est-ce que le renforcement positif? Un exemple ?

A

Lorsque la conséquence implique l’ajout d’un événement positif
ex. attention positive de l’adulte, permission, privilège, activité aimé

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15
Q

Qu’est-ce que la punition négative? Un exemple ?

A

Lorsque la conséquence implique le retrait d’un évènement positif
ex. retrait de la classe où l’élève est avec ses amis

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16
Q

Qu’est-ce que la punition positive? Un exemple ?

A

Lorsque la conséquence implique l’ajout d’un événement négatif
ex. réprimande, corvée, copie

17
Q

Qui a accès au dossier scolaire et que contient-il ?

A
  • Enseignant et toutes personnes qui, par leur fonction dans l’école, sont liées à l’élève (gérer par la direction)
  • admission de l’élève, résultats scolaire, classement
18
Q

Qui a accès au dossier d’aide particulière (EHDAA) et que contient-il ?

A
  • Responsabilité de la direction
  • ensemble des renseignements concernant l’aide offerte à l’élève et ses effets sur son cheminement (rapport d’intervention, avis, évaluations, recommandation, suivi)
19
Q

Qui a accès au dossier professionnel et que contient-il ?

A
  • Responsabilité du professionnel concerné (secret)
  • consigne les services rendus à un élève er les renseignements recueillis par un professionnel à la demande de l’école, des parents ou de l’enfant
20
Q

Les types de motivation :

Amotivation ?

A

Amotivation : RÉSIGNÉ, Non-autodéterminé, Élève qui manque d’intention d’agir, ne pas avoir de raisons convaincantes de le faire
ex. Ne pas voir l’importance de l’activité

21
Q

Les types de motivation :

Motivation extrinsèque - Régulation externe ?

A

Régulation externe : AVIDE, Non-autodéterminé, s’engage dans une action pour obtenir une récompense ou éviter une conséquence (menace)

22
Q

Les types de motivation :

Motivation extrinsèque - Régulation introjectée ?

A

Régulation introjectée : ANXIEUX, s’engage dans une action pour apaiser une émotion négative (culpabilisation, anxiété) ou pour plaire

23
Q

Les types de motivation :

Motivation extrinsèque - Régulation identifiée ?

A

Régulation identifiée : RATIONNELLE, Autodéterminé, s’engage dans une action qu’il juge importante (valorise les activités)

24
Q

Les types de motivation :

Motivation intrinsèque ?

A

Motivation intrinsèque : ÉDONISTE, Autodéterminé, la tâche procure un plaisir, une satisfaction (sa récompense = avoir fait l’activité)

25
Q

Qu’est-ce que le but de Maîtrise ?

A

«il est important pour moi de m’améliorer»

  • compréhension en profondeur de la matière (stratégie d’étude profonde)
  • motivation intrinsèque
  • demande de l’aide, persévère, engagé, bon comportement
  • positif!
26
Q

Qu’est-ce que le but d’Évitement ?

A

«il est important pour moi de ne pas être le moins bon/ avoir l’air idiot»

  • éviter d’échouer ou de perdre la face
  • amotivation
  • ne demande pas d’aide, abandon facile, aucun engagement, comportement dérangeant, rendement scolaire faible
  • TDAH, tricherie, procrastination
  • négatif!
27
Q

Qu’est-ce que le but de Performance ?

A

«il est important pour moi d’être le meilleur/de bien paraître»

  • vouloir projeter une image positive
  • apprendre par coeur et le vomir à l’examen
  • comparaison avec les autres
  • motivation intrinsèque
  • demande de l’aide, persévère, engagé
  • stress scolaire, anxiété sociale
  • Peut être positif ou négatif!
28
Q

Qu’est-ce que le besoin d’autonomie ?

A
  • Besoin de sentir que l’on agit selon sa propre VOLONTÉ, par CHOIX personnel
  • l’élève fait ses tâches car il les trouve importantes
  • Autonomie = indépendance ? NON (choisir de demander de l’aide)
29
Q

Qu’est-ce que le besoin de compétence ?

A
  • Besoin de sentir que nos comportements produisent des conséquences dans notre environnement, qu’on a le POUVOIR D’AGIR sur celui-ci
  • l’élève se sent capable d’accomplir une tâche
  • Compétence = Performance ? NON (perception de soi-même)
30
Q

Qu’est-ce que le besoin d’appartenance ?

A
  • Besoin de développer des relations SATISFAISANTES et SIGNIFICATIVES avec des individus de notre environnement
  • l’élève tisse des liens de proximité avec ses enseignants et ses pairs
  • Appartenance = Dépendance ? NON
31
Q

Plus les besoins d’autonomie, de compétence et d’appartenance sont satisfaits, plus il y a de la _______ !

A

motivation

32
Q

E = M*C^2

A

E : engagement de l’élève
M : motivation
C : contexte d’apprentissage

33
Q

Les 3 ingrédients essentiels de l’enseignant pour soutenir la satisfaction des besoins psychologiques des élèves sont :

A
  1. L’implication
    - Fournir des ressources, bienveillance, valorisation, reconnaissance des bons coups, soutien émotif, marques d’affection, etc.
  2. La structure
    - Règles et attentes claires et prévisibles (expliquées et acceptées par les élèves )
    - Rétroactions (savoir quand ils satisfont les attentes)
  3. Le soutien à l’autonomie
    - Offrir des choix
    - Éviter les stratégies contrôlantes
    - Prendre en considération la perspective de l’élève
34
Q

Élaboration d’un plan d’action!

Les 4 étapes ?

A
  1. Hypothèse sur la nature des difficultés
    - Comportement, trouble ?
    - Motivation et Buts ? (évitement, maîtrise, performance)
  2. Hypothèse sur les raisons possibles des difficultés
    - Besoins ? (appartenance, compétence, autonomie)
    - Fonction du comportement perturbateur (faux buts : avoir l’attention, obtenir du pouvoir, se venger, se protéger)
  3. Mise au point (observation, discussion, solutions et attentes)
  4. Intervention
    - Implication, Structure et Soutien à l’autonomie
    - Gestion des émotions : contrôle de soi, restructuration des pensées, résolution de problème
    - Soutien aux apprentissages : méthodes de travail, stratégies cognitives

Élèves En Difficulté (4 decks)

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