Évaluation en contexte scolaire Flashcards
Quelles sont les 3 conditions pour TGC ?
- Une évaluation diagnostique doit avoir été réalisée par un professionnel qualifié.
- Des incapacités ou des limitations doivent découler du trouble ou de la déficience
- Des mesures d’appui doivent être mise en place pour réduire les inconvénients.
Quelles sont les étapes du modèle d’intervention graduée?
- Identification des difficultés par l’enseignant/parent. Mises au point en classe/maison
- Services de soutien ponctuels. Évaluations effectuées sur une période de temps généralement longue. Intervention préventions.
- Si persistance des difficultés, une équipe responsable de mettre en place un PI est formée. Évaluation approfondie.
- Services éducatifs en fonctions des besoins.
- Application du PI et révision
Modèle d’intervention graduée : quelles sont les possibilités de biais?
Déni de sévérité, tolérance, préconceptions sur les caractéristiques des élèves et leur famille, manque de formation
Expliquez le modèle de Moffitt
Début à l’enfance :
FACTEUR GÉNÉTIQUE : grossesse à risque
ENFANT : Altérations neuro-psychologiques, déficits fonctions cognitives, tempérament difficile, tdah.
FAMILLE : relations détériorées, pratiques parentales lacunaires, problèmes de santé mentale, personnalité antisociale, pauvreté, environnement criminogène.
ÉCOLE : rejet des pairs, affiliations à des pairs déviants, relations difficiles avec enseignant, échec scolaire.
Pourquoi le modèle d’intervention graduée est questionnable pour les filles?
Échantillon largement masculin, prévalence moindre et/ou problèmes d’identification. Développement différent chez les filles/facteurs de protection biologiques et sociaux spécifiques aux filles.
Si vous aviez à dépister les troubles de comportement dans une école primaire auprès des enfants, quelles seraient les caractéristiques des garçons et des filles (et de leur environnement) qui feraient partie de votre évaluation ?
Les compétences sociales (on va pousser les filles à développer cela plus rapidement)
Acquisitions du langage chez les filles
Quels sont les facteurs de protection spécifiques aux filles?
- Maturation physique et langagière plus rapide
- Acquisition d’habiletés socio-cognitives et prosociales plus tôt
- Habiletés à comprendre et contrôler leur comportement
- Meilleure compréhension des consignes parentales et intériorisation plus rapide
- Davantage de règles et de supervision parentales
- Davantage encouragées à se soucier des autres et à coopérer
Quels sont les facteurs de risque associés aux TC des filles?
Les facteurs sont les mêmes que ceux des garçons, c’est le niveau de risque qui est différent.
De plus, certains facteurs s’associent plus fortement chez les filles :
• Qualité de la relation parent-enfant : négligence
• Caractéristiques parentales et familiales : risque prénatal, personnalité antisociale du parent, faible niveau de scolarité du parent, pauvreté.
• Adaptation scolaire : conflits avec l’enseignant.
• Détérioration de la relation avec les pairs
Les filles TC précoces ne bénéficient pas des facteurs de protection que l’on retrouve habituellement chez les filles, lesquels?
- Meilleures habiletés prosociales
- Supervision parentale élevée
- Bonne performance scolaire
Quelles sont les manifestations des TC chez les filles?
Moins de comportements d’agression physique et d’intimidation avec confrontation directe
Manifestations d’agressions indirectes
Symptômes d’inattention davantage que l’hyperactivité et impulsivité
Cooccurrence des symptômes de dépression, anxiété, TOP et trouble des conduites
Qu’est-ce qu’il faut prendre en considération dans la détection des filles?
- Baser la détection des filles sur les mêmes critères que les garçons pourraient causer une sous-détection des filles puisqu’elles ont des comportements différents et un taux plus faible d’agression physique
- Il est préférable d’élargir la gamme de symptômes à ceux du TOP et TDAH (surtout inattention)
- La cooccurrence prend une importance capitale puisque les filles qui présente des TC ou des symptômes de TC sont plus à risque de présenter d’autres problématiques.
- Important de considérer l’agression indirecte.
Quelles sont les étapes de la détection systématique?
1- Évaluation des enseignants et/ou parents. Questionnaire de détection. Élèves au-dessus des seuils normatifs de TC passent à l’étape 2.
2- Évaluation plus approfondie des difficultés (observation, entrevue, questionnaires, etc) Élèves en difficultés sérieuses confirmées passent à l’étape 3.
3- Interventions en fonction de la sévérité des difficultés.
Qu’est-ce qu’une stratégie de détection systématique ?
- Appliquée à une classe/école/commission scolaire entière
- Utilisée pour identifier les élèves en difficulté ou potentiellement à risque
- Un indicateur de difficultés nécessitant possiblement une évaluation plus approfondie
- Réponse à : lesquels et combien d’élèves nécessitent potentiellement de l’aide dans ma classe, dans mon école, etc?
- Une analyse brève et quantitative des difficultés (la présence d’un nombre de problèmes)
- Une première étape d’information nécessaire pour identifier la présence ou non de difficultés en fonction de l’âge et du sexe
- Une évaluation avec une administration, une cotation et une interprétation des informations systématiques et valides
- Évaluation dite « proactive »
Quelles sont les limites de la détection systématique ?
- Coût de la détection
- Coût des services
- Approbation des parents
- Enjeux de stigmatisation des élèves
- Enjeux liés aux règles syndicales
Quels sont les 3 codes scolaires?
- TC
- TGC (mels-msss)
- TGC (mels)
