1
Q
Qu’est-ce que la lecture labiale ?
A
- PAS seulement lire sur les lèvres = perception visuelle de la parole.
- PROCESSUS LARGE d’observation, de perception et d’analyse du message
- Mvts articulatoires des lèvres
- Observation des expressions faciales + gestes naturels (langage corporel)
- Utilisation des sujets de conversation et du contexte (indices contextuels et linguistiques)
- Suppléance mentale
- Jusqu’à 80 % d’un message
2
Q
Quels sont les éléments de l’intervention en LL ?
A
- Connaissances théoriques (principes de base, limites)
- Visèmes (perception visuelle des mvts articulatoires)
- Compréhension de mots et de P. Viser une compréhension globale
- Utilisation du contexte
- Suppléance mentale
3
Q
Quels sont les principes d’intervention en LL ?
A
- Champ sémantique large
- En lien avec les habitudes de vie (mots et P usuels)
- Compréhension globale dans des situations ritualisées = réaliste
- Règles syntaxiques facilitant la perception visuelle du message
- TJRS combiner aux stratégies de communication
- Viser une approche synthétique
- Jeux de rôle avec/sans obstacles à la communication
4
Q
Quelles sont les limites de la LL ?
A
- Coarticulation qui modifie la perception visuelle de certains visèmes (p. ex. chou versus chat ; aucun contraste dans le premier en raison de l’arrondissement des lèvres pour les deux phonèmes)
- Opération cognitivo-linguistique complexe qui requiert plusieurs habiletés dont la vision, une attention soutenue, mémoire, accès lexical, inférences, compétences syntaxiques (intimement lié à la suppléance mentale)
5
Q
Quelles sont les principes de base en LL ?
A
- Similitude des visèmes (17 consonnes et 6 visèmes, 16 voyelle et 7 visèmes)
- Degré de visibilité des visèmes (mâchoire/lèvres = visible, langue = parfois visible, larynx et VP = non visible)
- Sosies labiaux (ex. k-g-r-gn, s-z, t-d-n-l ; ch-j ; f-v, p-b-m)
6
Q
Qu’est-ce que la suppléance mentale ?
A
- = combler les trous
- Choisir rapidement un mot parmi ceux identique sur les lèvres en fonction du contexte de la P
- ANTICIPER, DÉDUIRE
- Facteurs culturels peuvent avoir une influence (ex. pomade, tomate, sonate)
- On ne reconnaît que ce que l’on connaît
7
Q
Quels sont les obstacles à la communication en lien avec le message de l’interlocuteur ?
A
- Sujet de conversation
- Fréquence et complexité du vocabulaire (choix des mots)
- Longueur des P
- Complexité des P
- Organisation du discours, idées
8
Q
Quels sont les obstacles à la communication en lien avec la parole/attitude de l’interlocuteur ?
A
- Vitesse de parole
- Articulation
- Timbre de voix
- Intensité vocale
- Caractéristiques et visibilité de la bouche
- Expression faciale et corporelle
- Accent régional ou étranger
9
Q
Quels sont les obstacles à la communication en lien avec la personne malentendante ?
A
- Audition résiduelle
- Port d’AA ou non
- État de fatigue
- Capacités cognitives
- Intérêt pour la conversation
- Connaissance du sujet
- Connaissances langagières
- Connaissance du locuteur
10
Q
Quels sont les obstacles à la communication en lien avec l’environnement ?
A
- Éclairage
- Distance
- Bruit ambiant
- Local : aire ouverte, réverbération
- Distracteurs visuels
11
Q
Quels sont les obstacles à l’intervention ?
A
- Autosigmatisation
- Honte, image de soi négative, isolement social
- Associer surdité et vieillissement
- Attribuer les difficultés à l’environnement plutôt qu’à l’audition
- Ne veut pas endosser l’image de la personne sourde
- Surdité = invisible
- Lien démence et surdité
12
Q
Pourquoi adresser l’auto-stigmatisation ?
A
- Facteur d’entrave à la réadaptation +++
- Alliance thérapeutique
- Adhésion du client à la thérapie
13
Q
Quels sont les besoins d’un ÉTUDIANT sourd ?
A
- Stratégies de communication (pairs et enseignant)
- Compréhension du langage oral et écrit
- Interprète selon ses besoins
- Service aux étudiants (ex. preneurs de note)
- Inviter à faire valoir leurs droits
14
Q
Quels sont les besoins d’un TRAVAILLEUR sourd ?
A
- Accès à l’info
- Moyens de communication
- Stratégies de communication
- Compréhension du langage oral/écrit
- Sensibilisation + adaptation selon le milieu
- Échanges informels + formels
15
Q
Quels sont les trois principes d’éval./interv. en surdité ?
A
- Cibler des habiletés fonctionnelles
- Adopter une approche écologique
- Collaboration interprofessionnelle
16
Q
Quelle est la finalité de l’évaluation ?
A
- Établir le profil de communication de l’usager : Capacités/incapacités
- Obstacles rencontrés
- Efficacité des échanges
17
Q
Quelles sont les principes d’intervention pour les stratégies de communication ?
A
- Pratique en milieu naturel
- Conversation avec l’usager
- Cibler quelques stratégies
- Voir celle qu’il est en mesure d’utiliser
- Montrer que ce n’est pas juste l’environnement = Responsabilité partagée
- Sensibiliser l’entourage
18
Q
Quels principes pour l’intervention indirecte en parole/voix en surdité ?
A
- Ajustement des attentes pour une idée juste de ses capacités = pas marcher du jour au lendemain
- Compréhension de l’impact de la surdité et privation sensorielle sur la parole
- Expliquer la complexité de la parole
- Travailler la parole par le biais des stratégies de communication
19
Q
Qu’en est-il de l’intervention directe en parole/voix auprès des adultes sourds ?
A
- Boucle de rétroaction ne fonctionne pas ou peu, donc représentations phonologiques sous-spécifiées
- Difficile à déconstruire, patrons moteurs très ancrés, donc pronostic réservé
- TOUS les systèmes sont touchés (respiration, phonation, articulation, etc.)
- Mots significatifs de la vraie vie
- Indices visuels et kinesthésiques
- Expliquer les caractéristiques articulatoires
Intervention en déficience auditive
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