Divers Flashcards
Modèle des FE de Diamond 2013
FE de base =
- MdT et mise à jour
- flexibilité cognitive
- inhibition
FE de haut niveau =
- raisonnement
- réso de pb
- planification
Quelles difficultés associées aux TSA pourraient impliquer un dysfonctionnement des FE ?
- Manque de flexibilité
- Difficultés de planification
- Conduites rigides et répétitives
- Manque d’inhibition»_space; actions inadaptées
- Difficulté réso de pb dans une situation inhabituelle
Lien entre FE et bien être ?
Relation bidirectionnelle =
Dysf FE»_space; difficultés au quotidien
» inadaptation sociale, manque d’autonomie
» isolement, fatigue et stress»_space; réduction du bien-être
Bien-être diminué
» moindre capacité à mobiliser ses FE
= cercle vicieux
Interventions ciblant les FE ?
Remédiation cog existe mais doute sur généralisation des apprentissages
» privilégier apprentissages en situations écologiques ++
» recours à des stratégies de compensation :
- outils visuels pour gérer le temps, la succession de tâches à accomplir
- environnement spatial et temporel prévisible pour diminuer stress et détresse face à l’inhabituel
Agir sur amélioration du bien-être
pour agir indirectement sur FE :
- relaxation
- soutien social
- sommeil et activité physique
- épanouissement via intérêts spécifiques !!
- prévention de l’anxiété, du stress via adaptation de l’environnement
Anomalies du traitement de l’information sociale émotionnelle dans TSA
Lister les domaines touchés
Anomalies concernant :
1/ Orientation sociale
2/ Reco des émo
3/ Identification aux autres et partage émotionnel
4/ Attention conjointe
(+ empathie)
Traitement de l’info sociale émotionnelle
Anomalies concernant :
1/ Orientation sociale
2/ Reco des émo
4/ Attention conjointe
1/ Orientation sociale
*Niveau visuel =
> moindre orientation spontanée vers stimuli sociaux (notamment visages)
> moindre reconnaissance des visages, traitement local plutôt que configural et global
> attention préférentielle vers bouche plutôt qu’yeux
*Niveau auditif (applaudissements, appel nom) =
> moindre orientation spontanée
> moindre activation cérébrale
2/ Reco des émotions
> moindre capacité à discriminer les émo faciales (CC)
> réponse empathique moindre
4/ Déficit attention conjointe
> csq de la moindre orientation sociale
» occasions d’apprentissage manquées via interactions triadiques
» déficits et retards d’apprentissages
Traitement de l’info sociale émotionnelle
Csq fonctionnelles
→ mauvaises interprétations des indices sociaux,
→ difficultés à s’identifier et à produire une réponse empathique,
→ productions comportementales dysfonctionnelles,
→ Donc des difficultés dans les interactions sociales nuisant à la qualité des relations
→ Un risque de retrait social.
+ difficultés d’apprentissage
liées à l’attention conjointe
Déficit de motivation sociale
Pour NT interactions sociales sont sources de motiv intrinsèque
Mais TSA»_space; moindre orientation vers stimuli sociaux
+ moindre sensibilité à la récompense sociale
Hypo d’une anomalie du système de récompense notamment régulation de l’ocytocine
> > manque d’expérience sociale
qui entrave acquisition des compétences sociales et le dév de la cognition sociale
altération de la communication sociale
Mais théorie n’explique pas les déficits non sociaux associés à TSA
Déficit motivation sociale
> implications pour interventions
- Intervention précoce visant à
rendre interaction sociale + gratifiante
et significative pour l’enfant - Entrainement aux habiletés sociales
- ABA > augmentation valeur des stimuli sociaux
via renforcement conditionné
(eg asso du thérapeute à des renforçateurs appréciés)
Puis estompage pour internaliser motivation sociale
Action précoce pourrait agir sur fonctionnement cérébral
tandis qu’intervention avec adultes va surtout modifier les comportements (eg via enseignement explicite des émo faciales et scénarios sociaux)
Quels processus sont impliqués dans le transfert d’apprentissage ?
- Perception de similarité entre tâches
- Raisonnement analogique pour établir correspondance entre situations
- FE et notamment flexibilité
- Motivation > qui affecte la valeur renforçante des csq d’un comportement
Mécanismes pouvant expliquer pb de généralisation associé à TSA
- traitement de l’information différent des NT (CC ?)
> recours préférentiel à des mécanismes perceptifs de bas niveau - déficit de flexibilité
- focalisation attentionnelle sur spécificités de chaque contexte entravant le transfert (CC ?)
- certaines techniques comportementales qui favorisent réponses très spécifiques
Stratégies pour favoriser généralisation
au delà de “enseigner et espérer”
selon Stokes & Osnes
- Cohérence des stratégies de généralisation
parmi différents contextes et individus (eg école, famille…) - Introduire contingences maintenues de façon naturelle
> estomper ASAP renforçateurs artificiels pour privilégier renforçateurs sociaux plus facilement disponible dans divers contextes - Enseigner un nb suffisant d’exemples
- Fluidité de l’apprentissage
> au lieu de s’en tenir à des scénarios trop standardisés
> proposer large éventail de réponses et situations
+ nbses occasions de s’exercer à les utiliser - Utiliser des contingences imperceptibles
> apprendre à faire face à la non obtention d’une récompense (+ écologique)
via renforcement intermittent ou différé - Programmer des stimuli communs
> similarité entre situation d’apprentissage et contextes de généralisation souhaités (via personnes, activités, environnements, contingences) - Généralisation médiatrice
> Mise en pratique explicite de la généralisation
suivant objectifs prédéterminés
et renforcement via récompense si objectif atteint - Apprendre à généraliser
> demande explicite de généralisation
et renforcement de la diversité des réponses sociales
Ces 9 techniques ont ensuite été résumées en trois principes par Stokes & Osnes en 1989 :
• Utiliser des renforçateurs
• Former de manière diversifiée
• Incorporer des médiateurs fonctionnels
Autres principes utiles pour favoriser généralisation
- Inclusion, mises en situation écologiques via activités de groupes avec des pairs
- Séances d’apprentissage en groupe, donner mission à faire entre 2
- présentation séquentielle ou simultanée de stimuli à généraliser > suivant préférence de la personne
- rôle des tiers et externalisation de l’apprentissage :
via école, famille, pairs
> nécessite formation, soutien psychologique, psychoéducation de l’entourage
4 mécanismes de la ToM
1/ Détecteur d’intentionnalité (ID)
> donner signif aux comportements (buts et désirs)
2/ Détecteur de direction des yeux (EDD)
> notamment le fait d’être vu par autrui
= ID et EDD permettent représentations dyadiques
3/ Mécanisme d’attention partagée (SAM)
> permet création de représentations triadiques (soi + autrui + objet)
> via EDD
4/ Mécanisme de la ToM (TOMM)
> représentation des états épistémiques =
penser, faire semblant, savoir, croire, rêver
> + les relier en une explication cohérente des rapports entre états mentaux et actions
> permet de comprendre que les gens pensent parfois des choses fausses et à distinguer entité mentale et entité physique
Autres précurseurs importants de la ToM
1/ Développement du langage, compréhension de la syntaxe et de la sémantique des verbes
> favorise compréhension et expression des états mentaux
2/ FE
> inhibition, flexibilité facilitent prise de perspective d’autrui
3/ CC
> traiter ensemble d’infos en un tout cohérent
Aires cérébrales communes à la ToM
qui se dév ++ entre 2 et 5 ans
