Cohérence centrale Flashcards
Evolution de formulation chez Uta Frith
de faiblesse de cohérence centrale
à facilité de traitement du détail
> mode de fonctionnement cognitif particulier,
pas un déficit en soi
Exp de problèmes associés dans des situations quotidiennes (2)
- Lecture des expressions faciales
- Traitement du langage
Rôle des fonctions visuo-spatiales
manifs de la FCC ?
> orientation dans l’espace
perception des objets de l’environnement
organisation des objets en une scène visuelle cohérente
imaginer mentalement objet absent
reco d’objets ou personnes dans des orientations inhabituelles
compréhension d’une description verbale
mémo itinéraires
réso de pb
anticipation des événements
FCC»_space;
- traitement préférentiel du détail vs globalité d’un stimulus
- comptage : pas de facilitation de l’organisation des éléments (/!\ pas homogène)
REPRENDRE PARTIE 6
Traitement d’une illusion perceptive différent selon que TSA ou NT
Illusion de Titchener
> pour NT, cercles verts ont l’air de tailles différentes si entourés d’un contexte différent
> pour TSA focalisation sur cercles verts en ignorant le contexte est plus aisée, piège évité
Autres aspects à prendre en compte
en complément de CC
- communication
- intégration de l’info sensorielle
- fonctions exécutives
- neurones miroirs et cognition incarnée, empathie
- théorie de l’esprit
- mémoire, attention, apprentissage…
- traitements top-down ou bottom-up
Distinction âge chronologique, âge de développement, âge verbal
> importance dans perspective clinique
Comparaison d’enfants TSA et NT doit se faire
avec même âge verbal et/ou de développement
pour vérifier que différences sont attribuables à l’autisme et pas à un retard de dév
FCC
mécanisme de regroupement des infos en un ensemble cohérent ne fonctionne pas, personne en possession de nombreuses infos disparates qu’elle peine à traiter
Implication de la CC dans le quotidien
1/ dimension cognitive (7)
- reconnaissance des objets malgré leurs infinies variations de détails, catégorisation suivant caractéristiques communes
- reco des personnes
- compréhension langage, lecture (gestion polysémie suivant contexte)
- estimation des quantités
- anticiper des événements
- mémoriser ensemble d’infos en les regroupant
- rendre compte d’un événement
Implication de la CC dans le quotidien
2/ dimension socio-cognitive (3)
- comprendre consigne selon personne qui la donne
- comprendre implicite, 2nd degré
- ID et comprendre intention des autres
Implication de la CC dans le quotidien
3/ dimension sociale (3)
- reco et interprétation des expressions émotionnelles
- comprendre interactions sociales (stt si + d’une personne)
- comprendre et utiliser les règles sociales
Processus de CC
- traitement des visages et compréhension des expressions
> traitent mieux bas du visage et visage à l’envers - perception des caractéristiques physiques et spatiales de l’environnement
- compter / estimer les quantités
- trier / catégoriser des objets
- construire des prototypes et s’en servir
- lire rapidement sans faire de contresens / mémoriser
- traiter la voix
- traiter les mouvements
- anticiper un événement (notamment un danger)
- comprendre situations sociales
Solutions possibles
2 voies ?
1/ apprentissage
2/ aménagement
Solutions possibles
6 principes à suivre
1/ Réduire nb de consignes, quantité d’infos à traiter à la fois
2/ Protéger de l’environnement, filtrer ce qui est essentiel du reste
3/ Conduire des séquences courtes pour éviter l’épuisement cognitif
4/ Répéter les séquences de vie pour permettre apprentissage
5/ Rendre visible ou aider à créer des liens entre les infos/événements/personnes qui doivent s’articuler
> e.g. mind map pour tirer partie du visuel
6/ Favoriser généralisation des apprentissages
> en modifiant très graduellement situations d’usage de nouvelles connaissances
> faire varier très progressivement les contextes de mise en oeuvre
Mise en pratique des solutions
Principes guides
> ANALYSE =
Penser à l’hypothèse FCC pour éclairer une situation problématique
CONSTRUCTION =
- Anticiper les pb de CC dans élaboration des prog d’intervention (éviter surcharge d’infos…)
- Mettre par écrit le prog d’intervention
- Partenariat avec parents et personne autiste
en définissant bien le rôle de chacun factuellement
- Faire des réunions régulières pour faire le point et réajuster
Évaluation de l’effet des solutions
Établir des objectifs factuels à partir duquel évaluer ce qu’on observe :
> eg mettre ses chaussures seul sans erreur en moins de 3 min
> mettre en évidence l’évolution vers atteinte de l’objectif (facteur de motivation)
