Didaktische Rekonstruktion Flashcards
- Ausgangslage erfassen.
Welche?
- Erster Bezugspunkt und persönliche Gedanken zur Verortung der Unterrichtseinheit.
- Welche Kenntnisse habe ich über die Klassen- und Unterrichtssituation?
- Welche Interessen und Einstellungen habe ich gegenüber dem Unterrichtsgegenstand.
Welche Vorstellungen habe ich zu den Konzepten sowie DAHs, die Teile des unterrichtsgegenstands sein könnten.
- Sachstruktur erfassen
(Was?)
Sachanalyse 1
- Grobe Analyse der Inhalte und dazugehöriger DAH im Hinblick auf die zu erlernenden Kompetenzen.
- -> Welche inhaltliche Elemente prägen den Unterrichtsgegenstand? Welche DAHs?
- ->Drängt sich eine disziplinäre Fokussierung innerhalb von NT, WAH, RZG, ERG aus? Interdisziplinäre, Merhperspektivische Sichtweise?
- Bildungsrelevanz klären
(Wiso?)
Wertanalyse Klafki
Um herauszufinden ob ein Bildungsinhalt auch BildungsGEHALT hat, prüft man mit Klafkis Fragen:
- Exemplarische Bedeutung: Was können die SuS mit dem Gelernten anfangen? Auf welches allgemeine Problem, auf welche allgemeine Siuation lassen sich die an einem spezifischen Fall erlernten Kompetenzen übertragen?
- Gegenwartsbedeutung: Welche Bedeutung haben die zu erlernenden Kompetenzen für die SuS heute?
- Zukunftsbedeutung: Worin liegt morgen die Bedeutung der zu erarbeitenden Kompetenzen für die SuS?
- Kompetenzen der Lernenden klären
(woher?)
Präkonzepte / Interessen
Alltagserfahrungen im Umgang mit dem Phänomen, trivialisierten Erklärungen in Medien und weitere Faktoren führen bei den SuS zu individuellen Präkonzepten, Fähikteiten und Perspektiven. Diese müssen identifiziert werden.
–> Mindmap-Methode.
- Welche Vorstellungen von SuS sind in der Fachliteratur als häufig und typisch identifiziert und beschrieben?
(Z. B. im Absolutismus nur den König, sonst nichts= - Welche Vorstellungen könnten sich die SuS aufgrund ihres bisherigen Kompetenzerwerbs gemäss LP machen? Was können sie schon wissen?
. Welche DAH haben sie bereits angewenden und welche Erfahrungen haben sie damit gemacht? - Welche Erfahrungen (original und medial) bringen SuS mit? (Geschichten, Grosseltern, Balkan, Ferien etc.).
- Kompetenzansprüche
(wohin?)
Didaktische Analyse
Die zu erreichenden Fachkompetenzen aus dem LP ableiten.
–> Klärung der anzustrebenden Fachkonzepte und der DAH.
- Offenen Punkten nach gehen und mit Hilfe von Fachliteratur klären. Neue Erkenntnisse zu einzelnen Sachverhalten?
- Wie können Merkmale, Zusammenhänge, etc. dargestellt werden? (Concept-Map, Mindmap, Zeitstrahl)
- Lehrplanbezug: Wie erfolgt der Kompetenzaufbau über die Schulstufen hinweg?
6, Lerngegenstand bzw. -anlass rekonstruieren
(worüber?)
Sachanalyse 2 (Rekonstruktion der Inhalte)
Aus all den bisherigen Analysen, folgt jetzt der Lerngegenstand.
Fachdidaktisch geeignete Lerngegenstände (Lerninhalt, Stoff, Unterrichtsstoff, z. B. Jugend im Nationalsozialismus) und Lernanlässe müssen gefunden werden, die SuS unterstützen, die angestrebten Kompetenzen zu erreichen.
- Welche Lerngegenstände untersützen die Lernenden beim Übergang oder bei der Weiterung von ihren Präkonzepten zu fachlich angemessenen Konzepten?
- Welche Lerngegenstände und Lernanlässe ermöglichen das Erlernen fachtypischer DAHs?
- Welche Lerngegenstände und Lernanlässe greifen die Intereesen und einstellungen der Lernenen gengenüber der zu erarbeitenden Komptenz auf und ermöglichne eine fachtypische Erweiterung?
- Lernprozesgestaltung festlegen
(Wodurch?)
Didaktisches Konzep
Bis hier geschieht alles in der Tiefenstruktur, also die Vorabklärung.
Die erkannten fachdidaktischen Elemente werden über konkrete Aufgaben und deren Abfolge strukturiert.
- Welche Aufgaben zum Explorieren zeigt den SuS individuell, welche Kompetenzaspekte sie bereits aufweisen und welche noch asubaufähig sind?
- Welche Aufgaben der Erarbeitungs und Übungsphase unterstützen die Lernenden beim Erweitern ihrere Konzepte und DAHs?
- Welche Aufgaben ermöglichen es, die erlernten Kompetenzen in der Einfangssituation anzuwendne, und welche ermöglichne einen Transfer auf analoge Situationen?
- Unterrichtsarrangement festlegen
(Womit?)
Grob- und Lektionsplanung
Ab hier sind wir in der Sichtstruktur, also der Planung
Jetzt entscheidet man, wie der Unterricht arrangiert werden soll.
- Man entscheidet über das Lehr-Lernsetting: mehr fremdgesteuert oder selbstgesteuert.
- Auf welchen Grundlagen werden die Typen und Zeitpunkte der formativen und summativen Beurteilungen festgelegt?
- Planung der Lektion vornehmen
(Wie?)
Lektionsplanung
In der Makrotruktur wird ein Bogen über eine mehrwöchige Unterrichtssequenz gespannt und in der Mikrostruktur sieht man die Planung einer einzelnen Lektion.
- Wie ist es möglich, die Ansprüche an die Lernprozessgestaltung und der des Unterrichtsarrangements mit den vorgegebenen zeitlichen Rahmenbedingungen der Wochenstundentafel in Einklang zu bringen.
Didaktische Rekonstruktion
- Ausgangslage erfassen
- Sachstruktur erfassen - Sachanalyse I
- Bildungsrelevanz klären - Wertanalyse Klafki
- Kompetenzen der Lernenden klären - Präkonzepte/Interessen
- Kompetenzansprüche klären - Didaktische Analyse
- Lernobjekt rekonstruieren - Rekonstuktion der Inhalte –> Sachanalyse II
- Lernprozessgestaltung festlegen - Didaktisches Konzept
- Unterrichtsarrangement festlegen - Grobplanung
- Planung der Lektionen vornehmen - Lektionsplanung
