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session automne 2024 > développement social > Flashcards

développement social Flashcards

1
Q

expliquer quelle est la différence entre un changement qualitatif et un changement quantitatif.

A

changement qualitatif: changement de nature, de structure ou d’organisation (ex: intelligence, évolution de l’attachement, etc.)
changement quantitatif: changement mesurable en quantité, en nombre ou en fréquence

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2
Q

expliquer les différentes influences.

A

interne: hérédité, traits génétiques
externe: évènement inhabituel ou rare (ex: décès)
normatives: l’âge, génération, cohorte
non-normatives: issus du contact de la personne avec son environnement, facteur de risque, facteur de protection

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3
Q

expliquer la théorie biogénétique de Stanley Hall

A
  • correspond aux stades par lesquels l’humanité est déjà passé depuis son évolution et a laissé des traces dans notre génétique
    -4 stades: petite enfance (0-4 ans) , enfance (5-7ans), préadolescence (8-12 ans) et adolescence (13-18 ans)
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4
Q

expliquer la théorie normative de Arnold Gessel

A
  • modèle d’évolution normale basée sur l’observation d’évènements développementaux généralement vécus d’une année à l’autre
  • propose une description des capacités des enfants selon leur âge
  • période de croissance rapide et période de régression nécessaire à la progression
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5
Q

expliquer la théorie psychodynamique de Freud

A
  • 5 stades:
    1) stade oral: connaissance et prise de contact par la bouche
    2) stade anal: connaissance et présence au monde par les sphincters, apprentissage de la propreté
    3) stade phallique: découverte du corps, questionnement, complexe d’oedipe, évolution affective, structuration de l’identité de l’enfant et développement de l’estime de soi
    4) stade de latence: refoulement des pulsions sexuelles, apprentissage et découverte privilégiées, renforcement des liens sociaux, repères d’appartenance très marqués
    5) stade génital: croissance des pulsions sexuelles du fait des changements psychologiques
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6
Q

expliquer le moi, surmoi et le ça dans la théorie psychodynamique de Freud

A

moi: assure la gestion des pulsions et l’adaptation de la personne à la réalité extérieure (conscient en grande partie)
surmoi: structure morale, détermine le bien, le mal, aspirations, interdits transmis par les parents et la société (conscient et inconscient)
ça: réservoir des pulsions et instincts, ne supporte pas la tension (inconscient)

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7
Q

expliquer la théorie psychodynamique d’Erickson

A
  • individu doit surmonter la tâche développementale (crise) en s’adaptant aux exigences du milieu et en préservant son identité
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8
Q

quelles sont les étapes dans la théorie psychodynamique d’Erickson

A

reconnaissance, autonomie, initiative, compétences et crise identitaire

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9
Q

expliquer la théorie anthropologique

A

Cette théorie a permis de démontrer que les phénomènes observés dans les cultures occidentales n’existaient pas dans toutes les sociétés humaines.
Cette théorie conçoit le développement comme un processus graduel et continu. C’est la culture occidentale qui crée les crises à l’adolescence.
Cette progression graduelle contraste avec la conception de l’adolescence dans les sociétés occidentales où cette période est associée à 3 changements majeurs 1) le passage d’un rôle où l’enfant n’a pas vraiment de responsabilité à un rôle avec des responsabilités 2) la transition à un statut de soumission à statut de dominance et 3) le contraste entre l’exclusion de la sexualité et l’accès à celui-ci.

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10
Q

expliquer la théorie focale

A
  • on mise sur la socialisation
  • les problématiques rencontrés par l’individu se succèdent en ce chevauchant de façon partielle
  • étude du concept de soi
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11
Q

expliquer la théorie cognitivo-comportementale de Piaget

A
  • le développement = augmentation des habiletés et changements d’ordre qualitatif du fonctionnement
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12
Q

définir les stades de la théorie cognitivo-comportementale

A
  1. sensorimoteur (0-2): appréhension du monde par les sens et la motricité. Début d’organisation cognitive
  2. préopératoire (2-6): utilisation des symboles et développement d’un système de représentation
  3. opération concrète (6-12): compréhension des liens de causalités et utilisation d’opérations mentales pour résoudre des problèmes
  4. opération formelle (12 et +): formulation d’hypothèse et réflexion sur des idées et données abstraites
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13
Q

expliquer qu’est-ce qu’un schème dans la théorie cognitivo-comportale

A

unité de base des connaissances. Structure mentale intériorisée permettant à l’enfant de mieux comprendre un objet, une action ou un évènement

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14
Q

pour développer ses connaissances l’enfant utilise deux processus:

A
  • assimilation = application d’un schème à ce que perçoit l’enfant de l’environnement
  • accommodation = permet à chaque schème de se modifier pour catégoriser
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15
Q

expliquer la théorie écosystémique

A
  • système emboités les uns dans les autres (des plus proximales au plus distales)
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16
Q

définir les différents systèmes dans la théorie écosystémique

A
  1. ontosystème: âge, genre, tempérament, personnalité
  2. microsystème: parents, amis, école, famille
  3. mésosystème: relation existante entre les divers milieux et fréquentés par la personne
  4. exosystème: variable distale associé au fonctionnement, aux règlements et aux décisions relevant de différentes instances
  5. macrosystème: source d’influence plus éloignées relevant des politiques gouvernementales
  6. chronosystème: évènements importants, périodes historiques, trajectoire développementale
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17
Q

expliquer la théorie des rôles sociaux

A

Cette théorie met l’accent sur les processus de socialisation par l’intermédiaire des rôles joués par l’individu. En effet, pendant l’enfance les rôles sont assignés et déterminés par les adultes (parents ou autres agents de socialisation). À l’âge adulte, c’est la personne elle-même qui assume les rôles qu’elle tient et la façon dont elle les assume.
Or, comme l’adolescence est une période de transition entre l’enfance et l’âge adulte, elle constitue donc un moment où s’opère un nouveau répertoire de rôles sociaux.
Ces changements dans les anciens rôles d’enfance peuvent se faire de façon plus ou moins harmonieuse.
Dans cette théorie 3 tensions sont plus ou moins importantes : 1) l’interaction entre le jeune et ses principaux agents de socialisation (parents, éducateurs) 2) le contexte socioculturel 3) la période historique

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18
Q

expliquer qu’est-ce que c’est l’accordage?

A

partage de vécu émotif entre ce que l’enfant ressent et ce que la mère va soutenir en l’identifiant comme un message ajusté

19
Q

définir comportement d’attachement

A

signes émis par l’enfant appelant une réponse de l’adulte qui s’en occupe

20
Q

quelles sont les conséquences chez l’élève si l’attachement est absent

A
  • peu d’écoute
  • ne recherche pas d’aide
  • ne se laisse ou peu guider
  • présente une faible motivation à nous plaire
  • présente peu de respect pour l’adulte
  • évite l’adulte
  • résiste ou s’oppose à nous
21
Q

quel est le triangle d’apprentissage

A
  • élève, enseignant et tâche
22
Q

quel est le résultat du triangle d’apprentissage?

A
  • sentiment d’efficacité
  • valeur de soi
  • capacité à supporter la frustration et l’incertitude
  • favorise la résilience émotionnelle et cognitive
23
Q

expliquer le type d’apprentissage sécure

A
  • meilleure estime de soi
  • capacité à faire appel lorsqu’on en a besoin
  • manifeste une protestation lors des séparations
  • accueille sa personne avec plaisir à son retour
  • parent répond de manière prévisible
24
Q

expliquer l’attachement évitant en classe

A

caractéristiques chez l’enfant:
- montre peu de détresse
- tendance à ignorer, éviter le contact ou la proximité
chez le parent:
- moins sensible au bébé
- néglige un peu leurs besoins émotionnels
réactions de l’enfant:
- craint la dépendance et l’état de besoin adopte l’autosuffisance
- se sécurise par soi-même et ne veut pas être aidé
- nie son besoin de sécurité et de la personne aimée
- porteur de colère sous-jacente
- sentent souvent de la colère contre eux
- évite les interactions avec l’adulte

25
Q

quelles sont les stratégies d’intervention recommandées pour un attachement évitant

A
  • favoriser des jeux structurés dont les règles et les résultats sont évidents
  • la présence d’un autre enfant pour travailler la proximité élève-enseignant
  • importance de la tâche
  • utilisation de métaphore
26
Q

expliquer l’attachement résistant-ambivalent en classe

A

chez l’enfant:
- désir le contact, mais résiste
- ambivalence à l’égard de la mère
- trouve peu de sécurité chez la mère
chez le parent:
- peu sensible au vécu émotionnel de l’enfant
- semble apprécier le contact corporel
- possibilité de besoins non comblés chez la mère
réaction de l’enfant:
- manque de confiance
- a appris à s’attendre à être frustré plutôt que consolé
- pour s’apaiser il s’agite
- toujours insatisfait
- difficulté à réguler ses émotions

27
Q

quelles sont les stratégies d’intervention recommandées pour un attachement résistant-ambivalent

A
  • favoriser les tâches en petites étapes
  • utiliser une minuterie
  • avoir un objet transitionnel pour de courte période d’absence
  • favoriser des jeux de tables
  • fiabilité et cohérence de l’enseignant.e
28
Q

expliquer l’attachement désorganisé

A

chez l’enfant:
- aucune stratégie cohérente pour gérer le stress
- recherche de proximité puis d’évitement
- comportement contradictoire
chez la mère:
- détresse élevée pourtant avoir eu comme impact de la négligence, voire même maltraitance
réactions de l’enfant:
- hypervigilance
- faible capacité d’autorégulation
- faible capacité de réflexion
- méfiance envers les adultes

29
Q

quelles sont les stratégies d’intervention à utiliser pour l’attachement désorganisé

A
  • favoriser les routines
  • comprendre le besoin derrière le comportement
  • rétroaction positive ++++
  • travail interdisciplinaire et approche collaborative
30
Q

expliquer le concept de soi

A

une représentation consciente de soi portant sur les rôles et attributs qui composent notre identité

31
Q

quelles sont les division du “soi”

A

soi social, soi physique, soi professionnel (scolaire) et soi émotionnel

31
Q

quelles sont les caractéristiques du concept de soi

A
  • multidimensionnel et hiérarchique
32
Q

expliquer la hiérarchie des dimensions du concept de soi

A
  • plus on va vers le haut plus c’est général
  • bidirectionnel
  • plus on va vers le bas plus on va dans la satisfaction
33
Q

expliquer l’estime de soi

A

se réfère à l’évaluation, bonne ou mauvaise, que nous faisons de ces perceptions

34
Q

quels sont les 3 soi

A

soi réel: ce qu’on est
soi idéal: ce qu’on voudrait être
soi perçu: ce que l’on pense de nous-même

35
Q

expliquer la congruence

A
  • plus les “soi” sont en congruence, plus l’estime de soi est élevée
  • lorsque les soi sont plus rapprochés
36
Q

quelles sont les composantes de l’estime de soi

A
  • identité
  • confiance en soi
  • sentiment de compétence
  • sentiment d’appartenance
37
Q

quelles sont les 3 types d’approches du développement du concept de soi

A
  • approche dispositionnelle: estime de soi est stable dans le temps (génétique, inter-individuelle, trait de personnalité, stable)
  • approche situationnelle: change constamment (intra-individuelle, environnement, état émotionnel, instable)
  • approche interactionniste: la génétique et le tempérament vont jouer un rôle
38
Q

qu’est-ce qu’une émotion

A

état affectif multidimensionnel et manifestation physiologique et expressive

39
Q

expliquer l’expression des émotions

A
  • transmettre des informations aux autres et orienter les comportements lors des transactions sociales
  • capacité d’exprimer clairement et de façon appropriée ses émotions en tenant compte du contexte dans lequel se déroulent les interactions sociales
  • les enfants qui présentent une expressivité positive sont perçus comme plus populaires et compétents par leurs enseignants et plus amicaux par leurs pairs
40
Q

expliquer la compréhension des émotions

A
  • capacité de l’enfant à percevoir, décoder et interpréter ses émotions et celles d’autrui
  • essentiel pour permettre à l’enfant de bien s’adapter à son environnement social
41
Q

quels sont les 3 stades pour que la compréhension des émotions se développe:

A
  • compréhension des dimensions externes des émotions
  • compréhension des dimensions internes des émotions
  • compréhension des dimensions complexes des émotions
42
Q

expliquer les régulation des émotions

A
  • capacité d’exercer un contrôle sur l’attention et utilisation de stratégies qui modulent intensité des réponses émotionnelles = atout pour établir des liens positifs avec les pairs
  • enfants qui démontrent une bonne capacité à réguler leurs émotions ont plus de facilité des rapports harmonieux avec leurs pairs et créer des amitiés
  • ces enfants sont perçus positivement par enseignants qui reconnaissent chez eux plus de facilité à s’intégrer dans un groupe et résoudre les problèmes interpersonnels

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