Développement - Scolaire

Question 1

Développement du système nerveux: 6 à 8 ans et les 10 à 12 ans.

Answer 1

Maturation du cerveau: 2 bouffées de synaptogenèse/myélinisation
- Croissance rapide de nouvelle synapses et augmentation de la densité du cortex cérébral

6 à 8 ans:

• Aires sensorielles et motrices: plus de motricité fine et plus de coordination.
• Latéralisation hémisphère droit: Meilleure perception spatiale (reconnaitre et comprendre le mouvement des objets dans l’espace), plus rapide pour aller chercher les détails dans une image complexe, capable d’imitation miroir

10 à 12 ans:
- Cortex préfrontal (fonctions supérieures): + de logique, + de planification, + d’organisation, attention sélective (on ne tient pas compte des distractions), augmentation de la vitesse de traitement de l’information

Question 2

Croissance et effet de cohorte

Answer 2

Croissance:

• 5 à 7 cm par année
• Taille et poids des filles supérieurs
• Tendance circulaire: grandissent et se développe + vite qu’avant

Effet de cohorte:

• • de force de préhension qu’avant
• • de flexion du tronc

Question 3

Les habitudes de vie

Answer 3

-L’exemple des proches et des enseignants

-L’alimentation: crucial pour le développement physique, psychologique et social
facteurs de risque d’obésité (toujours en hausse), facteurs biopsychosociaux: prédisposition génétique, suralimentation, manque de sommeil, sédentarité ou le manque d’exercice physique.
Temps devant un écran

-Maladies et blessures: 4-6 rhumes/grippes par année, + de blessures quand ils deviennent plus actifs.

Question 4

Le développement moteur

Answer 4

• Les activités sportives mixtes:
  Garçons avantages sur la rapidité et la force
  Filles compensent par l’avantage de la coordination.
• Doit avoir un bon développement psychomoteur
  Savoir droite, gauche, en bas, en haut
  Si tu ne sais pas ça avec ton propre corps, comment tu peux reproduire cela sur papier
• Graphèmes: combinaisons de lettres –> Stratégie phonographique et alphabétique 4/5
  Stratégie orthographique: mot correct sans omission ou ajout de lettre 5/5

Question 5

Développement cognitif - La théorie de Piaget

Answer 5

Période des opérations concrètes (7-12) Stade 3

• Opérations qui consistent à manipuler mentalement les objets, comme on le fait pour la conservation et la réversibilité.
• Capable de manipuler la logique, résonne que du concret (objets identifiables qui sont directement perçus ou imaginés des enfants)
• Pas encore d’abstraction
• 6 caractéristiques: Réversibilité, classification, opérations sur les nombres, conservation, sériation et logique inductive

Question 6

6 caractéristiques de la théorie de Piaget sur le développement cognitif de l’âge scolaire

Answer 6

• Réversibilité: si A­ > B alors B < A
• Classification: Capable d’assimiler 2 critères à la fois. L’inclusion des classes: un objet peut appartenir simultanément à 2 ensembles. Ex: 1-les vaches, 2-animaux de la ferme
• Opérations sur les nombres: +, -, X, /
• Conservation: Toute quantité de matière ou de liquide est conservée ou demeure identique, qu’elles que soient les transformations que subit son apparence.
• Sériation: ordre croissant ou décroissant
• Logique inductive: logique probable. D’un cas particulier à un principe général. Ex: le chien de ma voisine aboie, donc les chiens aboient.

Question 7

Le traitement de l’information

Answer 7

-+ efficace et rapide, car meilleures stratégies cognitives et mnésiques et s’acquièrent de l’automatisme.
Automatisme: le fait de récupérer et d’utiliser de l’information stockée dans la mémoire LT sans faire appel à la mémoire à CT.
-Processus intellectuels utilisés: métacognition
-Capacité d’utiliser la mémoire CT
-Maturation de l’hippocampe

• Mémoire sensorielle –> CT –> LT
• Mémoire sensorielle: ça entre et ça sort
• CT: très limitée (7 éléments), Amélioration de l’empan (responsable des changements cognitifs à l’âge scolaire)

-Fonctionnement: Encodage - Stockage - Récupère

Question 8

Stratégies cognitives et mnésiques du traitement de l’information (4)

Answer 8

1) La répétition: Répétition mentale/verbale/de mouvements
2) L’organisation: Classer les idées, objets ou mots en catégories
3) L’élaboration et les procédés mnémotechniques: Faire des liens ou imaginer des liens entre des objets ou des connaissances.
4) La recherche systématique: Se remémorer les événements de ce que vous avez fait pour vous souvenir de quelque chose.

Question 9

La perspective psychométrique

Answer 9

1) Les tests d’intelligence
- Âge mental: mesure développement mental en comparaison avec les autres enfants
- Quotient intellectuel: (Divise âge mental par son âge chronologique) X100 (enfant)
- Échelle d’intelligence de Wechsler (WISC)
- Tests de rendement scolaire

2) La théorie triarchique de l’intelligence de Sternberg
- Élément compositionnel: aspect analytique de l’intelligence qui détermine l’efficacité du traitement.
- Élément expériel: aspect créatif de l’intelligence qui détermine la façon de réagir à la nouveauté.
- Élément contextuel: aspect pratique de l’intelligence qui détermine l’adaptation à son environnement.

Question 10

Quelles sont les formes d’intelligence?

Answer 10

• Linguistique
• Logicomathématique:
• Spatiale: capacité de trouver son chemin dans un environnement donné et d’établir des relations entre les objets dans l’espace.
• Musicale:
• Kinesthésique: capacité de se mouvoir précisément
• Interpersonnelle: comprendre les autres et communiquer avec eux.
• Intrapersonnelle: se comprendre soi-même
• Naturaliste: distinguer les espèces
• Existentialiste: se questionner sur le sens des choses

Question 11

Développement langagier de l’âge scolaire

Answer 11

• Amélioration de la sémantique: compréhension de la signification des mots et des phrase.
• Amélioration de la pragmatique: capacité de communiquer
• La littératie: l’identification des mots
  1) Approche phonétique: enseignement de la lecture qui met accent sur le décodage de mots inconnus. Aussi appelé « méthode syllabique »
  2) Approche globale: enseignement de la lecture qui met l’accent sur la reconnaissance visuelle et sur l’utilisation d’indices contextuels.

Question 12

Développement atypique de l’âge scolaire

Answer 12

• Développement qui dévie de la trajectoire développementale « normale » et se relève néfaste ou préjudiciable à l’individu.
• Les troubles d’apprentissage: trouble neurologique permanent qui affecte une ou plusieurs fonctions neuropsychologiques et qui perturbe l’acquisition, la compréhension, l’utilisation et le traitement de l’information verbale ou non verbale, malgré une intelligence normale ou supérieure et l’absence d’handicap physique ou sensoriel. Certains troubles peuvent avoir une base génétique.
• -> TDA/H: inattention ou l’agitation physique (ou les 2)
• difficulté de concentration sur une tâche et la mener à terme. Souvent plus actifs et impulsifs que leurs pairs. Entraine souvent problèmes scolaires et comportementaux.
• Traitements biologiques: médicaments - psychostimulants et les non-stimulants.
• Stimulants: accroit rapidement l’activité du SNC.
• Causes: on ne connait pas les causes, mais certains pensent génétique, taux de certains NT, tempérament, styles parentaux, relations avec les pairs, type et qualité de l’école fréquenté ainsi que des facteurs de stress comme: pauvreté, instabilité familiale et la maladie mentale des parents.

Question 13

Développement de la personnalité et de l’identité: les changements de l’évolution du concept de soi (préscolaire à scolaire)

Answer 13

• Devient plus complexe, plus relatif, moins dépendant des caractéristiques externes et plus centré sur les sentiments et les idées.
• Apparition du Moi psychologique: compréhension de ses caractéristiques psychologiques stables (de ses traits internes). Sentiment de compétence (d’auto-efficacité personnelle) croyances d’un individu quand à sa capacité d’obtenir des résultats satisfaisants dans un domaine. Caractéristique unique: sa personnalité. Estime de soi

Question 14

Développement de la personnalité et de l’identité - L’émergence de l’estime de soi (l’âge scolaire)

Answer 14

Vers 7 ans:
-Peut avoir une idée exacte de ses traits de personnalité et même un solide sentiment d’efficacité personnelle, sans pour autant parvenir à se valoriser en tant qu’individu.

-Estime de soi (modèle interne): jugement global qu’on porte sur sa propre valeur et satisfaction qu’on retire de la façon qu’on se perçoit.
Montre l’importance des interactions avec ses parents et ses pairs.

Jugement global: n’est pas la somme des jugements qu’on porte sur ses habiletés dans divers domaines.

• Le degré d’estime de soi de l’enfant résulte à 2 jugements internes:
  1) l’écart entre son moi idéel et son moi réel (son autoévaluation): Entre ce qu’il aimerait être et la façon dont il se perçoit. Si l’écart en les 2 est faible = estime de soi très bonne. Si élevé et se sent incapable d’atteindre ses objectifs = mauvaise estime de soi.

2)le soutient social dont il dispose (importance de se sentir accepté par ses parents et ses pairs)

Question 15

Perspectives psychodynamiques du développement de la personnalité et de l’identité à l’âge scolaire

Answer 15

Stades psychosexuels-Freud

• Période de latence (6-12)
• Se concentre sur l’amitié avec les pairs de leur sexe ainsi que sur l’acquisition des habiletés sociales.
• Marqué par le développement des mécanismes de défense.

Stades du développement - Erikson (6-12)

• Travail ou infériorité
• Compétence: assimiler toutes les habiletés et les normes culturelles élémentaires, y compris les habiletés scolaires ou la capacité d’utiliser des outils. L’incapacité de maitriser ces tâches risque d’engendrer un sentiment d’infériorité.

Question 16

Développement de la personnalité et de l’identité: La théorie des traits de personnalité

Answer 16

Ocean

• Un trait de personnalité est un modèle stable de réactions aux situations.
• Facteurs environnementaux à déterminer
• Facteurs génétiques impliqués
• Facteurs environnement impliqués comme les pratiques parentales

Ouverture:
-Évalue la recherche proactive d’expériences variées et la tendance à apprécier les expériences pour elles-mêmes.
Pôle 1: Ouverture –> curieux, s’intéresse à tout
Pôle 2: Fermeture –> traditionnel, terre-à-terre

Conscience:
-Évalue le degré d’organisation, de persévérance et de motivation dans les comportements axés sur l’atteinte de buts.
Pôle 1: Conscience –> organisé, fiable, travailleur
Pôle 2: Désorganisation –> Désœuvré, peu fiable

Extraversion:
-Évalue la quantité et la qualité des relations interpersonnelles, le niveau d’activité, le besoin de stimulation et la capacité d’avoir du plaisir.
Pôle 1: Extraversion –> Social, actif, volubile
Pôle 2: Introversion –> Timide, pondéré, peu

Agréabilité:
-Évalue l’orientation interpersonnelle sur le plan des pensées, des sentiments et des actions.
Pôle 1: Agréabilité –> Compatissant, facile à vivre, confiant
Pôle 2: Antagonisme –> Cynique, impoli, méfiant

Névrosisme:
-Évalue la tendance à l’adaptation par opposition à l’instabilité émotionnelle.
Pôle 1: Névrosisme –> Soucieux, nerveux, émotif
Pôle 2: Stabilité émotionnelle –> Calme, détendu

Question 17

Développement de la personnalité et de l’identité: la perspective sociales cognitive

Answer 17

Modèle déterminisme réciproque - Bandura
-Le développement de la personnalité résulte de l’interaction de facteurs personnels, comportementaux et environnementaux.

• Renforçateurs environnementaux: réactions émotionnelles des autres, soutien social
• Facteurs personnels et cognitifs: croyances, traits, émotions
• Comportements individuels: réactions à l’échec, imitation de modèle.

Question 18

Développement affectif de l’âge scolaire: les facteurs

Answer 18

• L’évolution de l’attachement
• L’agressivité
• Stress et résilience
• L’autorégulation
• Groupe de pairs

Question 19

L’évolution de l’attachement

Answer 19

• Continuité avec les parents et généralisation du modèle interne de l’attachement avec les amis, la gratrie, les professeurs, etc.
• Changements possibles grâce aux nouveaux environnements comme l’école qui permettent la généralisation: Enrichissement du modèle interne, exploration d’autres liens affectifs, diversification des figures d’attachement.
• Enfants plus indépendants
• Changements des styles parentaux: Parent sécurisant tombe malade et devient - présent, passage vers l’attachement insécurisant. L’inverse est possible.

Question 20

L’agressivité de l’âge scolaire + facteur de risque

Answer 20

• L’agression directe continue de diminuer
• • agressions indirectes surtout relationnelles (atteinte à l’autre dans son estime de soi ou dans ses relations avec les pairs. Surtout menace ostracisme: « si tu fais ça, je ne t’inviterai pas à ma fête », potins cruels ou expressions faciales)
• • d’agressions représentailles (vengeance), liée à la compréhension entre les actions intentionnelles et les accidents
• Facteurs socioéconomiques inférieurs: + de risque d’agressivité.

Question 21

Facteurs de stress et de résilience du développement affectif de l’âge scolaire

Answer 21

Stress: résultat de perturbations de l'homéostasie d'une personne (équilibre psychologique et physique) que ces perturbations soient absolues (objective) ou relatives (perçue).
-Facteurs CINE: 
C contrôle faible sur une situation
I imprévisibilité
N nouveauté
E égo menacé

Enfants et personnes âgés + stressés: + forte dépendance des autres, pas assez autonome ou perte d’autonomie.

Adversité et résilience: adversité (accumulation de stresseurs auxquels il est difficile de s’adapter sainement.) Si l’adversité met en péril le développement, recours à ses capacités de résilience

Question 22

L’autorégulation du développement affectif de l’âge scolaire

Answer 22

• La capacité intellectuelle d’un individu à contrôler, à modifier et à rédiger ses pensées, émotions ou son comportement pour atteindre ses buts.
• Se développe grâce au développement des capacités cognitives et sous l’influence de son environnement.
• Essentielle pour assurer un développement sain et pour gérer le stress et surmonter les problèmes de la vie.

Question 23

Le groupe de pairs dans le développement affectif de l’âge scolaire (3)

Answer 23

-L’influence des pairs: peut être + ou -. Pression de conformité

Popularité:
-Popularité sociométrique: mesure de popularité en demandant quels sont les pairs qu’ils aiment + et -.

• Statuts auprès des pairs: populaire (bonne habiletés sociales, altruisme, bonne humeur, fiable), dans la moyenne, controversés (souvent des leaders -, plaisir à leur clic mais pas aux autres), négligés (ni populaire, ni pas populaire, invisible), rejetés (les timide, les agressifs: attitudes réactives).
• Enfants populaires: bonne habiletés cognitives, réussissent bien. Savent résoudre les problèmes social, aident les autres et s’affirment sans être dérangeant ou agressifs. Fin scolaire, bad boys sont populaires (peuvent même intimider).
• Enfants impopulaires: plus immature, hyperactifs et agressifs ou renfermés.
• Stabilité du statut: forte auprès des pairs. Statut controversé est le - stable. Primaire, 30-40% des rejetés le sont sur une période de + de 4 ans (biais de réputation)

L’intimidation:

• 3 critères: intention de faire du mal, répété, différence de pouvoir
• Peut être: verbale, physique, relationnelle, matérielle (dans le livre)
• Motivations des agresseurs: maintenir les normes du groupe, obtenir un statut élevé.
• Caractéristiques des victimes: passives, réactives, victimes/agresseurs.
• Dynamique de groupe: agresseurs, victimes, assistants de l’agresseur, ceux qui encouragent, spectateurs, ceux qui défendent la victime.

Question 24

Facteurs du développement social (4)

Answer 24

• Les relations familials
• Les relations avec les pairs - l’amitié
• La relation avec l’école
• La relation avec les médias

Question 25

Définir les 3 facteurs suivants: les relations familiales, avec les pairs - l’amitié et avec les médias

Answer 25

• Familiales: Parents importants pour le dév. de l’autorégulation. Augmentation de l’indépendance et des négociations entre parents - enfants. Enfant unique = avantage dév cognitif et réussite scolaire. Frères & soeurs = avantages sociales
• Avec les pairs - l’amitié: Ségrégation sexuelle –> culmine durant l’âge scolaire (les G jouent avec les G, les F avec F), amitié réciproque, BFF. Compagnons de jeu à une relation de confiance. Il saisi les dimensions de la confiance, soutien émotionnel et loyauté dans l’amitié.

-Avec les médias: la TV –> + (émissions éducatives), - (résultats plus faible aux tests de rendement), TV & agressivité (peuvent imiter les comportements de violence. Expérience avec la poupée Bobo)
Jeux vidéos –> jeux violents augmentent l’hostilité émotionnelle et diminue la capacité d’empathie envers les autres = augmente les comportements agressifs.

Question 26

Définir le facteur de la relation avec l’école du développement social.

Answer 26

• Modèle écologique de l’éducation selon Bronfenbrenner: 4 catégories
  1) MOI, identité, sentiment d’efficacité

2) Environnement immédiat, classe, élèves, contenu
3) Environnement étatique et national, standard, réforme, responsabilité - évaluations
4) Normes et valeurs culturelles, signification de la scolarisation, signification de la diversité, signification de l’enfance et de l’adolescence.

Question 27

Définir le développement moral

Answer 27

• Augmentation de l’importance de la notion du bien et du mal.
• Permet de poser un jugement sur la moralité et l’immoralité d’une action.
• Réalisme moral: 8 ans –> croit que les règles sont fixes et immuables parce qu’elles proviennent de figures d’autorité comme les parents, de représentants de l’administration publique ou de membres d’une institution religieuse.
• Relativisme moral: 8-12 ans –> apprennent que les gens peuvent convenir de modifier les règles. Ils comprennent que les règles du jeu ne sont pas immuables et qu’elles importent peu. Ce qui compte, c’est que tous les joueurs suivent les mêmes.