Développement cognitif de Piaget Flashcards
1er stade du développement cognitif (et âge)
stade sensorimoteur, de la naissance à 2 ans
définition réaction circulaire
reproduction d’un évènement plaisant ou intéressant d’abord expérimenté par hasard
6 sous-stades du stade sensorimoteur (et âges)
1- exercice des réflexes (naissance à 1 mois)
2- réactions circulaires primaires (1-4 mois)
3- réactions circulaires secondaires (4-8 mois)
4- coordination des schèmes secondaires (8-12 mois)
5- réactions circulaires tertiaires (12-18 mois)
6- combinaisons mentales (18-24 mois)
définition permanence de l’objet
fait pour un enfant de comprendre qu’un objet ou une personne continue à exister même s’il n’est pas dans son champ de perception (principale acquisition dans le stade sensorimoteur)
sous-stade 1 du stade sensorimoteur (nom, âge, description)
EXERCICE DES RÉFLEXES (naissance à 1 mois)
- exerce ses réflexes et les maîtrise à un certain point (accomodation)
- commence à produire des comportement réflexes même en l’absence des stimuli qui les déclenchent (assimilation)
- ex: Noémie commence à téter lorsque le sein de sa mère est dans sa bouche
permanence de l’objet au sous-stade exercice des réflexes (naissance à 1 mois)
schème pas acquis, perçoit l’environnement comme une extension de lui-même (pas de distinction entre lui-même et l’environnement)
sous-stade 2 du stade sensorimoteur (nom, âge, description)
RÉACTIONS CIRCULAIRES PRIMAIRES (1-4 mois)
- actions et geste simples et répétitifs centrés sur le corps de l’enfant qui reproduisent une sensation agréable découverte par hasard (ex: sucer son pouce)
- commence à coordonner des informations sensorielles (ex: découvre que la voix de sa mère provient de sa bouche)
- ex: si on agite un hochet près de la tête de Margot, elle tourne sa tête vers le bruit
permanence de l’objet au sous-stade réflexes circulaires primaires (1-4 mois)
schème pas acquis
sous-stade 3 du stade sensorimoteur (nom, âge, description)
RÉACTIONS CIRCULAIRES SECONDAIRES (4-8 mois)
- actions et gestes intentionnels répétés pour obtenir des résultats extérieurs au corps de l’enfant (ex: gazouiller pour voir ses parents sourire)
- intérêt pour manipuler les objets
- ex: Benjamin agite les jambes pour faire bouger le mobile suspendu au-dessus de son lit
permanence de l’objet au sous-stade réflexes circulaires secondaires (4-8 mois)
peut chercher un objet caché s’il en voit une partie, mais comme s’il n’existait plus s’il est complètement dissimulé
sous-stade 4 du stade sensorimoteur (nom, âge, description)
COORDINATION DES SCHÈMES SECONDAIRES (8-12 mois)
- comportement plus délibéré et orienté vers un but
- début de compréhension des liens de causalité
- peut prévoir des évènements
- ex: Alice s’amuse avec un jeu ou elle doit manipuler des différents boutons (presser, glisser, tourner les boutons) pour avoir des résultats différents
permanence de l’objet au sous-stade coordination des schèmes secondaires (8-12 mois)
commence à comprendre qu’un objet existe toujours même s’il ne le voit plus, mais va toujours chercher l’objet dans la première cachette même si on le déplace sous ses yeux
sous-stade 5 du stade sensorimoteur (nom, âge, description)
RÉACTIONS CIRCULAIRES TERTIAIRES (12-18 mois)
- explore de nouvelles façons de produire un résultat, varie ses actions originales pour voir ce qui va se produire (ex: marcher sur un canard en caoutchoc produit un son, donc il va essayer de presser le canard avec ses mains pour voit si le son se reproduira)
- méthode d’essais et erreurs pour des problèmes simples
- ex: Sami écrase ses rondelles de carottes au souper. Il essaie d’écraser les morceaux de sa salade de fruits. Il apprend que certains aliments peuvent être écrasés et d’autres non.
permanence de l’objet au sous-stade réactions circulaires tertiaires (12-18 mois)
cherche l’objet au dernier endroit ou il l’a vu être caché, mais ne comprend pas le déplacement s’il ne le voit pas
sous-stade 6 du stade sensorimoteur (nom, âge, description)
COMBINAISONS MENTALES (18-24 mois)
- représentation mentale d’objets et expériences (symboles, images mentales, mots)
- pas besoin d’essai-erreur pour des problèmes simples
- imitation différée (reproduction d’un comportement observé même s’il ne voit plus la personne), jeu du faire semblant (selon de nouvelles études, ceci se produit entre 6-9 mois)
- ex: Sarah joue avec sa boule de forme à encastrer. Elle cherche le trou qui convient à la forme avant de l’insérer (pas besoin d’essai-erreur)
permanence de l’objet au sous-stade combinaisons mentales (18-24 mois)
schème de l’objet permanent est complètement formé, peut se faire une représentation mentale du déplacement de l’objet
quand est-ce que l’enfant comprend la causalité?
- pendant le stade sensorimoteur
- vers 4-6 mois jusqu’à 12 mois: réalise qu’il cause certains évènements (ex: a un pouvoir sur son environnement en saisissant des objets), mais ne comprend pas que les causes précèdent les effets et que des éléments extérieurs peuvent agir sur les effets
2e stade du développement cognitif selon Piaget (nom et âge)
stade préopératoire, 2 à 6 ans
sous-stades du stade préopératoire (noms et âges)
1- pensée préconceptuelle (2 à 4 ans)
2- pensée intuitive (4 à 6-7 ans)
pensée préconceptuelle (1er sous-stade du stade préopératoire)
2-4 ans
- caractérisé par la fonction symbolique et la capacité de se représenter mentalement des situations (langage, jeu symbolique, imitation différée)
- l’enfant peut se réferer à des situations passées et en imaginer d’autres à venir ou fictives
pensée intuitive (2e sous-stade du stade préopératoire)
4 à 6-7 ans
- caractérisé par une pensée à sens unique ne tenant pas compte des liens entre les situations et conduisant à des conclusions souvent illogiques
- l’enfant comprend le monde en se basant sur ses perceptions et son intuition (pas un raisonnement logique)
progrès cognitifs lors du 2e stade (stade préopératoire)
- capacité de représentation
- fonction symbolique
- pensée intuitive
- compréhension de l’identité
- compréhension des liens de causalité
- capacité de classifier
- compréhension des nombres
stade préopératoire: capacité de représentation
peuvent penser à une personne, un objet absent ou à un évènement qui ne se déroule pas dans le présent (ex: Jérémie se souvient d’avoir mangé de la crème glacée avec sa grand-mère la veille, et en veut un autre aujourd’hui)
stade préopératoire: fonction symbolique
- utiliser des symboles pour représenter des objets ou des situations (ex: jouer avec un rouleau de carton en faisant semblant que c’est une épée)
- mots = symboles le plus usuel
- imitation différée et jeu symbolique (faire semblant)
stade préopératoire: pensée intutive
raisonnement basé sur l’intuition (pas sur l’analyse) sur le monde qui l’entoure (ex: se rend compte que son grand frère lui donne moins de framboises)
stade préopératoire: compréhension de l’identité
savent que des modifications superficielles ne changent pas la nature des choses (ex: même si son frère est déguisé en pirate, c’est encore son frère)
stade préopératoire: compréhension des liens de causalité
réalisent que les événements ont des causes, mais ont un raisonnement transductif (lien de causalité basé uniquement sur la proximité dans le temps de 2 événements, n’utilisent pas logique inductive ou déductive)
stade préopératoire: capacité de classifier
vers 4 ans, peut classifier des objets selon 2 critères (ex: petit et grand)
principes de la numération importants pour la maîtrise des nombres (stade préopératoire: compréhension des nombres)
- principe d’ordre stable (dire les chiffres en un ordre précis)
- principe de correspondance biunivoque (utiliser UN nombre pour chaque élément compté)
- principe de cardinalité (le dernier nombre énoncé est le total)
- principe de non-pertinence de l’ordre de départ
- principe d’abstraction (les principes s’appliquent à tous les objets comptés)
stade préopératoire: compréhension des nombres selon l’âge
- vers 3,5 ans: principe de cardinalité
- vers 4-5 ans: ordinalité (comparer des quantités numériques) donc comprend les notions de plus ou moins
- vers 5 ans: peut compter jusqu’à 20 ou plus, résoudre des problèmes simples avec des groupes de moins de 10 objets
- vers 6 ans: sens de la numération développé
- rythme de développement dépend de l’importance accordée par la famille, culture ou de la classe socio-économique
limites de la pensée préopératoire
- centration
- égocentrisme
- animisme
- transduction
- irréversibilité
- non-conservation
limites de la pensée préopératoire: centration
perçoit seulement un aspect de la situation au détriment des autres (ex: Maxime croit que Juliette a plus de blocs que lui pcq ils sont répandus sur le plancher donc occupent plus d’espace)
limites de la pensée préopératoire: égocentrisme
ne peut pas prendre en considération le point de vue d’une autre personne (ex: montrer du doigt ses dessins en parlant au téléphone)
limites de la pensée préopératoire: animisme
forme d’égocentrisme consistant à attribuer des caractéristiques humaines à des objets inanimés
limites de la pensée préopératoire: non-conservation
ne comprend pas que deux quantités égales restent égales malgré une transformation, si rien ne leur est enlevé ou ajouté (ex: transfert de liquide d’un verre large à un verre étroit)
limites de la pensée préopératoire: irréversibilité
ne comprend pas que certaines actions sur un objet peuvent être faites en sens inverse pour revenir à l’état initial de l’objet (ex: Sylvia pense qu’elle a plusieurs biscuits en observant son biscuit brisé en morceaux. Elle ne comprend pas qu’on pourrait remettre tous les morceaux ensemble pour former un biscuit entier)
limites de la pensée préopératoire: transduction
établit un lien de causalité, logique ou non, entre 2 événements, sur la seule base de leur occurence commune (ex: Sarah a été méchante à son petit frère et ensuite il est devenu malade, donc elle pense qu’elle a rendu son frère malade), n’utilisent pas l’induction ou la déduction
3e stade du développement cognitif (nom et âge)
stade des opérations concrètes (6 à 12 ans): l’enfant accède à une pensée logique lui permettant de faire mentalement des opérations pour résoudre des problèmes concrets
compétences cognitives acquises au stade des opérations concrètes
- décentration
- conservation
- principe d’identité
- principe de réversibilité
- principe de compensation
- sériation
- inclusion des classes
- inférence transitive
- raisonnement inductif
- raisonnement déductif
- pensée spatiale
- opérations mathématiques
stade des opérations concrètes: décentration
capacité de considérer plusieurs aspects d’une situation
stade des opérations concrètes: conservation
- deux quantités égales restent égales même si leur apparence est transformée
- décalage horizontal: incapacité de l’enfant d’appliquer sa compréhension d’un type de conservation à un autre type (6-7 ans = conservation de la substance, 9-10 ans = conservation du poids, 11-12 ans = conservation du volume)
stade des opérations concrètes: principe d’identité
l’identité d’un objet (substance, poids, etc) ne change pas si aucune opération (retrait, ajout) n’est effectuée sur l’objet
stade des opérations concrètes: principe de réversibilité
une transformation peut se faire en sens inverse
stade des opérations concrètes: principe de compensation
un ajout dans une dimension peut être compensée par un retrait dans une autre dimension
stade des opérations concrètes: sériation
capacité d’ordonner des éléments selon une ou plusieurs dimensions
stade des opérations concrètes: inclusion des classes
compréhension de la relation qui existe entre un tout et ses différentes parties
stade des opérations concrètes: inférence transitive
compréhension de la relation qui existe entre 2 objets basé sur la relation qu’entretient chaque objets avec un 3e objet (ex: si le bâton A est plus long que B et B est plus long que C alors A est plus long que C)
stade des opérations concrètes: raisonnement inductif
raisonnement logique qui part d’observations particulières sur un ou des membres d’une classe pour arriver à une conclusion générale sur cette classe
stade des opérations concrètes: raisonnement déductif
raisonnement logique qui part d’une prémisse générale au sujet d’une classe pour tirer une conclusion sur un membre de cette classe (apparaît à l’adolescence)
stade des opérations concrètes: pensée spatiale
capacité de comprendre les relation spatiales, d’évaluer les distances, de penser aux étapes d’un parcours (ex: utilisation de cartes)
stade des opérations concrètes: opérations mathématiques
- vers 6-7 ans: capable de compter dans leur tête et “à partir de” pour additions
- vers 9 ans: “à partir de” pour soustractions
- vers 8-9 ans: résoudre des problèmes mathématiques sans que les opérations à faire soient clairement indiquées
le passage de la pensée rigide et illogique des enfants à la pensée flexible et logique des enfants plus âgés dépend de quoi?
maturation neurologique et adaptation à l’environnement
3 stades du raisonnement moral chez les enfants
1- basé sur l’obéissance stricte à l’autorité (2 à 7 ans)
2- basé sur le respect et la coopération (7 à 11 ans)
3- basé sur l’équité (vers 11 ou 12 ans)
stade 1 du raisonnement moral
2 à 7 ans (stade préopératoire), l’enfant est égocentrique donc tout comportement est que bon ou mauvais, tout offense aux règles dictées par l’adulte mérite une punition peu importe l’intention
stade 2 du raisonnement moral
7-8 à 10-11 ans (stade des opérations concrètes), développe plus de points de vue, commence à développer un code moral basé sur la justice et un traitement égal pour tous, prend en considération les intentions
stade 3 du raisonnement moral
11 ou 12 ans (raisonnement formel), l’égalité est remplacée par la notion d’équité, il prend en compte les circonstances particulières
4e stade du développement cognitif selon Piaget
stade des opérations formelles (12 ans et plus)
capacités développés au 4e stade (stade formel)
- capacité de se détacher des contingence du réel pour envisager de multiples possibilités
- capacité à utiliser des symboles pour en représenter d’autres (ex: algèbre)
- capacité à comprendre métaphores, allégories
- capacité à imaginer des possibilités, à formuler et tester des hypothèses
- aussi des conséquences émotionnelles
type de raisonnement au stade formel
raisonnement hypothético-déductif (capacité d’élaborer et de tester des hypothèses qui peuvent porter sur des objets ou situations issus du monde réel ou non)
2 éléments permettant le passage au raisonnement formel
maturation du cerveau et plus larges occasions de stimulations provenant de l’environnement
2 catégories de changements cognitifs chez les adolescents
modifications structurelles et modifications fonctionnelles
modifications structurelles chez l’adolescent
- mémoire de travail augmente (permet de résoudre des problèmes complexes avec plusieurs données)
- mémoire à long terme augmente (3 types de connaissances: déclarative = savoir que, procédurale = savoir faire, conceptuelle = souvoir pourquoi, abstrait)
modifications fonctionnelles chez l’adolescent
changements dans le processus visant à obtenir de l’information, la gérer et la retenir (augmentation de la vitesse du traitement de l’info, développement de fonctions exécutive, capacité de gérer ses propres processus mentaux)
développement du langage chez l’adolescent
- peuvent discuter de concepts abstrait (ex: amour, justice, liberté)
- marqueurs de relation
- conscience de mots en tant que symboles avec plusieurs significations (jeux de mots, métaphores)
- compétences de coordination sociale des points de vue (comprend le point de vue de l’autre, son niveau de connaissance et s’exprime en tenant compte)
- pubilecte
