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Dev. De L'enfant > Dév.Cognitif Durant La Periode Prescolaire (2 à 7 ans) > Flashcards

Dév.Cognitif Durant La Periode Prescolaire (2 à 7 ans) Flashcards

1
Q

Quelle est la théorie de Piaget?

A

Le stade pré-opératoire

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2
Q

C’est quoi une représentation mentale?

A

Contenu de pensée ou de perception entretenant une certaine relation avec l’environnement d’un individu

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3
Q

Exemples de representation mentale?

A

Symboles
Jeux symboliques
Langage

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4
Q

Est-ce que Piaget accorde bcp d’attention au langage

Oui oui Non

A

Non

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5
Q

Selon Piaget quest ce qu’il pense du langage?

A

Langage n’est pas l’ingrédient principal du dév. cognitif surtout par activité sensorimotrice
(Qui mène à images internes,que l’enfant étiquette ensuite avec des mots)

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6
Q

Quest ce que les enfants font pour renforcer leurs schèmes?

A

En faisant semblant

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7
Q

Faire semblant fait partie de quelle représentation mentale?

A

Le jeu symbolique

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8
Q

Avec le temps, le jeu symbolique se développe (3 points)

A
  • se détacher des conditions de la réalité/vraie vie
  • est moins orienté vers soi (ex: donne la nourriture à sa poupée et non juste à lui-même)
  • devient plus complexes (combine schèmes)
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9
Q

Les bienfaits (jeu symbolique) contribue à quelles habiletés?

A

Habiletés cognitives et sociales

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10
Q

Les bienfaits des jeux qu’on fait semblant comme les jeux socio-dramatique?

A
  • les interactions durent plus longtemps
  • il y a plus d’engagement
  • il y a plus d’enfants qui participent
  • plus de coopération des enfants
  • fonctions executives (inhibition)
  • logique, mémoire
  • langage, littéracie
  • créativité
  • auto-régulation émotive
  • prise de perspective
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11
Q

Les jeux symboliques sont des liens corrélationnels ou expérimentals

A

Corrélationnels

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12
Q

Les amis imaginaires servent à quoi?

A

Occasions de pratiquer habiletés sociales

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13
Q

Comment faciliter les jeux symboliques au préscolaire?

A
  • Fournir assez d’espace et de matériel
  • superviser et encourager le jeu d’enfants sans contrôler
  • S’assurer que les enfants aient bcp d’expériences réelles riches, afin d’inspirer leurs jeux de fantaisie
  • Aider Les enfants à résoudre des conflits de manières constructives
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14
Q

C’est quoi un symbole?

A

Comprendre que quelque chose représente quelque chose de spécifique dans la vraie vie

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15
Q

Représentation dualiste?

A

2 sens
Voir l’objet comme étant, à la fois:
1) un objet comme tel
(Ex:Bol)

2) un symbole (représente autre chose: ex. Bateau)

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16
Q

À quelle âge la representation dualiste est maitrisé?

A

3 ans

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17
Q

Étude sur représentation dualiste (Snoopy)?

A

Avant 3 ans, l’enfant ne peux pas faire la différence qu’une maquette avec une maison peut aussi representer une vraie maison

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18
Q

Comment faciliter pour Les enfants la représentation dualiste?

A

Minimiser l’aspect en soi de l’objet
Ex: plaçant la maquette sur la vitre

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19
Q

Apparences - réalité concept?
+ Exemple

A

Quand un objet à 2 identités
Ex: peindre un Caillou en oeuf

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20
Q

Dans le concept d’apparence-réalité, est-ce que l’enfant peut indiquer le vrai objet en question?
Oui oui Non
Si non, c’est jusqu’a quel âge?

A

Non
Ex: un Caillou peint en oeuf, verbalement il va dire que c’est un oeuf
Jusqu’a 6-7 ans

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21
Q

Dans d’apparence-réalité quand on montre (non-verbal) est-ce que l’enfant peut pointer le vrai objet

A

Oui, l’enfant peut montrer le vrai objet
Ex: un Caillou, un Caillou peint en oeuf et UN vrai oeuf. Si on lui demande lequel est l’oeuf il va dire le vrai oeuf

Plus fixable à partir de 3 ans

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22
Q

Est-ce que les adultes peuvent aider Les enfants pour Les representations dualistes?

Oui ou Non

A

Oui

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23
Q

Comment les adultes peuvent aider Les enfants avec les représentations dualistes?

A

-fournir plusieurs cartes, photos, dessins, matériel pour faire semblant
-faire remarquer les similitudes, ce que x “veut dire”
- comprendre un type de symbole favorise la maîtrise d’autres symboles
( Éventuellement, comprendra symboles sans similitude)

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24
Q

Comment Piaget décrit le stade de la pensée pré-opératoire?

A

Piaget definit ce stade parce que Les enfants ne comprennent PAS encore et non des opérations (representations mentales d’actions suivant règles logiques)

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25
Q

Pourquoi les pensées des enfants ont souvent rigide et illogique?

A
  • ne tient compte que d’un aspect à la fois
  • est très influencée par les apparences
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26
Q

Selon Piaget quelles sont les limites des enfants durant la pensée pré-opératoire? (3 points)

A
  • biais égocentrique
  • difficulté avec la conservation
  • manque de classification hiérarchique
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27
Q

Définition de biais égocentrique de la pensée?

A

Se représente son monde, mais tend à favoriser son propre point de vue, pense que les autres ont le même

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28
Q

Exercise de Piaget pour le biais égocentrique de la pensée + problème

A

3 montagnes, l’enfant doit dire ce que la poupée devant lui voit. L’enfant choisit la réponse de ce qu’il voit et non la poupée

Problème: les montagnes sont des images trop compliqués pour un enfant. Fonctionne si c’est plus simple

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29
Q

Definition de pensée animiste?

A

Croire que les objets inanimés ont des qualités des êtres vivants: des pensées, émotions, désirs, intentions

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30
Q

Selon Piaget, comment le biais égocentrique a rapport avec la pensée animiste?

A

Le biais égocentrique serait responsable de la pensée animiste et au recours aux explications liées à la magie?

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31
Q

Definition de conservation?

A

Certaines caractéristiques physiques des objets demeurent les mêmes, même quand leur apparence change

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32
Q

Exemple de conservation?

A

Deux verres peuvent contenir la même quantité de liquide malgré leurs formes différentes: haut et étroit ou court et large

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33
Q

Limites de la pensée pré-opératoire concernant la difficulté avec la conversation?

A
  • Centration (ne tient compte que 1 aspect à la fois)
  • Apparence physique prime (distract, influencé)
  • Ignore la transformation dynamique entre l’état initial et final
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34
Q

Definition irréversibilité pour les enfants + exemple

A

Ne peut pas refaire la séquence d’étapes mentalement, puis à l’envers
Ex: les petits ne peuvent pas verser dans un Bol et apres le renverser de nouveau dans la tasee

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35
Q

Rôle de la réversibilité?

A

Elle fait partie de toute opération logique

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36
Q

Entre 5 à 7 ans, selon Piaget, Les enfants comprennent quelles tâches de conservation?

A

Nombre, Masse, Liquide

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37
Q

À quelles ages, les enfants comprennent la difference de poids selon Piaget?

A

8 à 10 ans

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38
Q

Définition de manque de classification hiérarchique+ test de Piaget

A

Les enfants ne peuvent pas sous-catégorisés des objets

Ex: plus de fleurs rouges ou de fleurs
Réponse des enfants: fleurs rouges parce que la couleur rouge est saillante
Ne mettent pas Dan’s la meme categories Fleur rouge et Fleur bleu

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39
Q

Quest-ce que les études récentes Sur la pensée pré-opératoire contredit Piaget?

A

Les enfants d’âge préscolaire auraient moins de limites cognitives que ce que croyaient Piaget

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40
Q

Pourquoi les tâches utilisaient par Piaget démontraient trop de limites cognitives des enfants d’âge préscolaire?

A

Piaget surchargés les enfants d’info et d’éléments compliqués
Et il y avait trop d’éléments non familiers

Les enfants ont un raisonnement plus juste que ce que Piaget pensait

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41
Q

Quest ce que les études actuelles Sur le pré-opératoire disent Sur l’égocentrisme?
Conscience des objets, conscience des autres + conversation

A
  • Dès 2-3 ans, conscients du point de vue de l’autre si les objets sont familiers
    Ex: filtre couleur ; objet caché pour l’autre

3 ans: les enfants peuvent se mettre à la place des autres. Ils décrivent que des souliers sont petits pour eux seraient trop grands pour une poupée.

Conversation:
4 ans: adaptent langage à l’âge de «petits» de 2 ans

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42
Q

Études actuelles sur l’égocentrisme en matière d’animisme

A

Les bébés distinguent être animés et ne pas être animés
2 1/2: utilise le il pour des animaux, mais pas pour des objets

Sauf s’ils ne savent pas c’est quoi (ex:robot)

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43
Q

Étude actuelle sur l’égocentrisme en matière de Magie?

A

Difficile à expliquer (notions flexibles)
Si le voeu (appel à la Magie) et l’effet sont reliés dans le temps et qu’il n’y a pas d’autre cause apparente
La croyance de la Magie diminue lorsqu’il y a gain de connaissances
Influencé par culture et religion

44
Q

Étude actuelle sur la pensée illogique? (Conservation)

A

Conservation:
Succès à 3 ans quand tâche simplifiée (ex. 3 items vs 6)

Dès 3 à 5 ans: savent que le sucre ne disparaît pas (continue d’exister) dans l’eau, même si invisible

45
Q

Étude actuelle sur la pensée illogique?
Raisonnement à propos des transformations (analogie)

(Pas sure de reponse: demander à quelqu’un)

A

Ex: Pâte à modeler peut avoir des tranches de pâte à modeler

Mais pomme ne comprends qu’il peut avoir des tranches de pommes, pomme croquée

46
Q

À l’âge de 6 ans, est-ce que les enfants apprennent plus facilement par observation ou en étant actifs (participants)?

A

Participants

47
Q

Étude actuelle sur la catégorisation = manque de classification hiérarchique
Piaget (tâches d’inclusion) vs. catégorisation

A

Difficulté aux tâches d’inclusion de Piaget, mais même les bébés créent des catégories basées Sur des fonction

48
Q

Est-ce que les enfants peuvent inférer à partir d’aspects non-observables
Vrai ou Faux
+ Exemple oiseaux et dinosaures et âge

A

Les oiseaux ont sang chaud; les dinosaures, sang froid
Ptéranodon (dinosaure)
Enfants (2 à 5 ans) infèrent sang froid, même s’il ressemble à un oiseau

49
Q

Les enfants ne se fient pas sur les traits (caractéristiques physiques) de personages pour placer dans une bonne catégorie?

Vrai ou Faux

A

Faux

50
Q

Catégorisation : étude actuelle
Quelles sont les 3 classes hierarchiques (niveaux) que les enfants utilisent pour catégoriser des objets?

A
  • catégorie de niveau plus général ex:habits
  • de base (intermédiaire) ex: chandail
  • sous-catégories ex: chandail à manches courtes
51
Q

Utiliser des gestes contribue à améliorer quelles compétences?

A

Mathématiques et apprentissage en général

52
Q

Pourquoi lorsque les enfants s’expriment avec des gestes ça améliore leur compétences?

A

Permet des representations sensorimotrices accessibles lors du rappel

53
Q

Progrès cognitifs stade pré-opératoire
Piaget vs. études actuelles

A
  • Débuts d’opérations logiques, graduellement tandis que Piaget c’est des stades

Utilisent des processus mentales que perceptuelles

Piaget évalué en tant et lieu, mais Les autres études disent que c’est par progrès avec l’enseignement

54
Q

Les néo-piagetients rajoute quelque chose dans la notion de stade
C’est quoi?

A

Notion de stade, mais flexible (tenir compte des expériences et dev. cerebral
Avec les tâches meme exposition

55
Q

Quels sont les principes éducatifs découlant de Piaget?

A
  • l’apprentissage par la découverte
  • être sensible à la disposition des enfants à apprendre (suivre leurs intérêts, attendre soient prêts
  • accepter les différences individuelles
56
Q

Qui a inventé la théorie socio-culturelle?

A

Vygotsky

57
Q

La théorie de la socio-culturelle divulgue quoi?

A
  • grande importance accordée au langage, qui permet de communiquer avec membres plus instruits, de participer à des dialogues
    Enfants commencent à se parler comme ils parlent aux autres
58
Q

Comment le langage aide au dev. des enfants?

A
  • complexifie leur pensée
  • aide à contrôler leur comportement
59
Q

Ques ce que Piaget pensait du langage?

A

Piaget le mettait dans le biais égocentrique (j’exprime mes pensées, peu importe si il y a qqn, ou peut me comprendre)

60
Q

Quest ce que Vygotsky pensait du langage?

A

La fondation pour tous les processus cognitifs de haut niveau

61
Q

Le langage privé aide les enfants à quoi?

A

Aide les enfants à penser à leurs processus mentaux et à guider leurs actions
Graduellement, devient silencieux (langage interne)

62
Q

Quest-ce que le langage représentait pour Vygotsky?

A

La fondation pour tous les processus cognitifs de haut niveau

63
Q

Quest-ce que Piaget pensait lorsqu’il disait que le langage était “égocentrique”?

A

J’exprime mes pensées, peu importe si y’a qqn, ou peut me comprendre

64
Q

Comment le langage privé aide les enfants?

A

Aide les enfants à penser à leurs processus mentaux et à guider leurs actions

65
Q

Le langage privé devient graduellement silencieux.
Comment s’appelle ce type de langage?

A

Langage interne

66
Q

Le langage privé était utilisé lorsque les tâches avait quel niveau de difficulté?

Facile, modéré ou difficile

A

Modéré

67
Q

Interactions sociales et dév.cognitif

2 éléments essentiels?

A
  • Intersubjectivité
  • Scaffolding (échafaudage)
68
Q

Interactions sociales et dev. Cognitif
Definition d’intersubjectivité?

A

2 partis se rejoignent; arrivent à une compréhension commune, partagée)

L’adulte explique de façon à ce que l’enfant comprenne
Langage aide enfants

69
Q

Interactions sociales et dev cognitif

Definition de Scaffolding (échafaudage)

A

Ajuster l’enseignement

L’enfant reprend directives reçues dans son langage privée

70
Q

Études: Comment d’intersubjectivité et un bon scaffolding aide les enfants?

A
  • Intersubjectivité: favorise le langage
  • Bon scaffolding des parents: enfants utilisent plus de langage privé,
    plus de succès lors défis,
    meilleur dev. Cognitif
71
Q

Théorie de Vygotsky et l’éducation préscolaire

Comment les enseignants aide les enfants

A

En les guidant dans leur apprentissage des enfants à l’aide d’explications, démonstrations.

72
Q

Quels sont les 2 jeux importants pendant l’éducation préscolaire et leurs bénéfices?

A

Jeux de rôle: idéal pour le dév.cognitif
Jeu socio-dramatique: favorise auto-régulation émotive et responsabilisation

73
Q

Les critiques de la théorie de Vygotsky?

A
  1. La communication verbale n’est pas la seule façon dont la pensée se développe
  2. Plus de modelage qu’enseignement dans les cultures ou la scolarisation occupe moins de place
  3. On ne sait pas avec cette théorie la façon dont les facultés motrices, de perception, d’attention, de mémoire et de resolution de problème contribuent au processus cognitif de haut niveau
74
Q

Comment les cultures Occidentales prépare les enfants pour le futur?

A
  • école prépare enfants pour le travail
  • parents focalisent sur la préparation scolaire
  • activités centrées sur enfant
75
Q

Comment les villages/tribus préparent Les enfants pour le futur?

A
  • moins de scolarisation
  • enfants observent les adultes au travail pour apprendre, participent
  • assument responsabilités + tôt, + décisions
  • moins de jeux de rôle et de scaffolding
    • capable d’attendre patiemment
76
Q

Quelles sont les stratégies mentales utilisés pour le traitement de l’information?

A
  1. Fonctions executives
  2. Mémoire
  3. Resolution de problème
  4. Théorie de l’esprit
  5. Connaissances pré- académiques
77
Q

Quest-ce que les fonctions exécutives font pour Les enfants?

A

Aident les enfants à contrôler leur attention et soutiennent compétences académiques et sociales

78
Q

Quelles sont les 4 sous-catégories des fonctions executives?

A
  1. Inhibition
  2. Reorientation flexible de l’attention
  3. Mémoire de travail
  4. Planification
79
Q

Definition d’inhibition (contrôle de soi)?

A

Résister à un stimulus/réponse dominant(e) voir tâches
Capacité qui nous permet de résister à une forte tentation de faire quelque chose pour la remplacer par une action plus appropriée

80
Q

Les enfants qui présentent des difficultés d’inhibition?

A
  • distraits par environnement
  • difficulté à attendre leur tour
    -interrompent les autres
81
Q

Capacité d’inhibition au préscolaire prédit quoi?

A

Maturité sociale
Perf.lecture/math

82
Q

Definition de reorientation flexible de l’attention?

A

Changer ce sur quoi on porte attention, selon ce qui est important «en ce moment»

83
Q

Definition de mémoire de travail?

A

Garder en tête et manipuler plus d’informations simultanément et combiner des infos

84
Q

La mémoire de travail contribue à quoi?

A

Contribue au contrôle de l’attention et planification

85
Q

La mémoire de travail permet de

A

Rendre le jeu plus complexe
Résoudre des problèmes plus compliqués
Garder plusieurs règles en tête
Réorienter son attention avec flexibilité

86
Q

Definition de planification (planifier)

A

Préparer une séquence d’actions à l’avance et allouer son attention à chaque étape, pour attendre un but

87
Q

Si il y a un bon scaffolding à 2-3 ans, meilleures sont les fonctions executives à quel âge?

A

4 ans

88
Q

Est-ce que le SSE est lié positivement ou negativement aux fonctions executives?

A

Positivement

89
Q

Quel est l’impact d’un SSE faible Sur Les fonctions executives?

A

Moins de scaffolding, relations parent -enfant plus negatives, moins d’opportunités informelles d’apprentissage

90
Q

Si se rappeller c’est difficile, pourquoi?

A
  • lié au langage
  • utilisent peu les stratégies de mémoire
91
Q

Rôle de la mémoire sémantique?

A

Se souvenir d’une liste
(Info retirée de son contexte)

92
Q

Rôle de la mémoire épisodique (événements)?

A

Pour les faits vécus, infos complexes et reliées entre elles

93
Q

De quel âge a quel âge les enfants commencent à lier des éléments ensemble Dean’s leur tête

A

De 3 à 6 ans

94
Q

Évènements routiniers (scripts) vs. évènements uniques (souvenir autobiographique)?

A

Évènements routiniers:
Description générale de ce qui arrive, quand ça arrive
Plus élaborés avec l’âge
Aide à organiser, prédire
Utile pour écouter/raconter histoires, jeux de rôle
Soutien la planification

Évènements uniques:
Soutien cognitif et langagier
Description plus organisés dans le temps

95
Q

Résolution de problème
C’est quoi la théorie du chevauchement des stratégies (Siegler)?

A

Un même enfant aurait à sa disposition, tout au long de son dév. plusieurs stratégies différentes pour résoudre des problèmes
Graduellement, sélectionne celle qui mène à des réponses rapides et justes
Parmi enfants de tous ages

96
Q

Definition de la théorie de l’esprit ou metacognition?

A

Ensemble cohérent d’idées à propos des activités mentales (les nôtres, et celle des autres)

97
Q

La théorie de l’esprit à 1 an?

A

Voit Les autres = êtres intentionnels, ayant des états mentaux, les partagent et s’influencent ( référence sociale, langage)

98
Q

La théorie de l’esprit à 2 ans?

A

Comprend émotions, désirs (distincts) des autres

99
Q

La théorie de l’esprit à 3 ans?

A

Penser = dans notre tête
Savent qqn peut penser à qqchose sans le voir/toucher, mais ne réalisent pas que qqn est en train de penser s’il fait qqchose (sans indice saillante)

Croient que action liée aux désirs (pas croyance)

100
Q

Théorie de l’esprit à 4 ans?

A

Les désirs et les croyances guident nos actions

101
Q

Quelles sont les limites de la théorie de l’esprit?

A

Peu d’attention aux processus impliqués dans l’acquisition des croyances / connaissances et les subtilités

102
Q

Entre quels âges la capacité de renforce pour réaliser les jeux de fausse croyance

A

De 4 à 6 ans

103
Q

Facteurs contribuant à la théorie de l’esprit

A
  • langage et raisonnement verbal
  • fonctions executives (inhibition)
  • jeux symboliques (pensées/ émotions des personnages)
  • interactions sociales
104
Q

Conscience phonologique?

A

Permet d’associer les sons pour créer des syllabes, et d’associer ces dernières pour créer des mots
(Rimes, charades)

105
Q

Facteurs contribuant aux différences individuelles?

A
  • Environnement à la maison
  • Médias
106
Q

Dév. du vocabularies
Combien de mots on sait à 2 ans vs. 6 ans?

A

250 mots à 2 ans, 10 000 à 6 ans
Moyenne de 5 nouveaux mots par jour

107
Q

Mappage rapide?

A

Lien entre un nouveau mot et concept après rencontre brève

Dev. De L'enfant (4 decks)

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