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PSY1095 > Cours6 > Flashcards

Cours6 Flashcards

1
Q

C’est quoi Les deux stratégies pour former le passé en anglais chez l’adulte :

A

• ajouter le suffixe –ed à un verbe régulier
• accéder à un verbe irrégulier
Normalement, ce modèle réfère au traitement de la morphologie chez les adultes, adultes accède directement aux formes irrégulières pour les mettre dans leur lexique mental. En anglais, on doit ajouter le suffixe –ed, pour les verbes réguliers, mais pour les verbes irréguliers on accède à une forme spéciale dans le lexique mental.

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2
Q

Les erreurs liés à la formation des verbes sont-elles fréquentes ?

A

Non, mais elles sont saillante, constitue moins de 10%

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3
Q

Entre quels âges ce fait la surgénéralisation ?

A

2;6 et 3;5

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4
Q

Est-ce que la surgénéralisation bloque complètement la production de formes irrégulières ?

A

Non, les deux formes peuvent cohexister

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5
Q

Quand est-ce que se produit le blocage

A

Quand l’enfant a acquis la forme irrégulière, il ne va donc plus se tromper

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6
Q

Selon l’approche variationnelle de l’acquisition du langage (YANG, 2016) qu’elles forment coexiste dans l’acquisition du langage ?

A
  • Dans l’acquisition du langage des formes conventionnelles coexistent avec les formes non conventionnelles irrégulière/régulière) la grammaire non cible domine comparer à la cible dans le langage de l’enfant. (cible = grammaire de l’adute).
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7
Q

Selon l’approche variationnelle de l’acquisition du langage (YANG, 2016) l’acquisition du langage est quel sorte de processus et il dépend de quoi ?

A

L’acquisition du langage est un processus probabiliste (stochastique) qui dépend de la distribution statistique des données dans l’input

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8
Q

Selon l’approche variationnelle de l’acquisition du langage (YANG, 2016) comment évalue la grammaire ?

A
  • Au début, d’acquisition: plusieurs grammaires possibles avec degré différent de la probabilité
  • Durant le processus d’acquisition la probabilité des paramètres de la grammaire cible augmente tandis que celle de la grammaire non-cible diminue
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9
Q

Selon Yang, la probabilité d’application d’une règle change selon quoi ?

A
  • Selon Yang (2002, 2016), la probabilité d’application d’une règle change durant la période d’acquisition et varie entre 0 et 1, si une règle irrégulière a une probabilité
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10
Q

Selon yang qu’est-ce qui arrive dans la probabilité d’application d’une règle a une probabilité inférieur à 1 ?

A
  • Si une règle spécifique, irrégulière a une probabilité inférieure à 1, une règle plus générale (avec -ed) s’applique, donnant lieu à la surgénéralisation. drinked, shrinked
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11
Q

Selon yang, quand est-ce qu’une règle spécifique bloque l’application d’une règle plus général ?

A
  • Cependant, quand une règle spécifique atteint la probabilité 1, elle bloque l’application d’une règle plus générale (avec -ed) drunk, shrunk
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12
Q

Qu’est-ce qui arrive si l’enfant n’associe pas le verbe à la bonne classe ?

A

Par exemple, si l’enfant associe le verbe stick ‘coller’ avec le groupe de verbes tels que fling, sling, sting la règle du passé [I → Λ] sera appliquée. Sinon, a forme sticked sera produite

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13
Q

Est-ce que l’adulte peut faire de la surgénéralisation ?

A

OUIIIIII Certaines règles n’atteignent jamais la probabilité maximale, ce qui explique les cas de surgénéralisation dans le langage des adulte.

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14
Q

Pour quelle raison -ing est acquis avant -s en anglais ?

A

Parce que -ing a une fréquence d’occurence plus élevés (73 292 vs 23 779)

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15
Q

l’ordre d’acquisition de formes puriel et du passé est déterminé par quoi ?

A

Pas la fréquence parce que Les formes régulières du passé sont plus fréquentes que les formes du pluriel mais le passé est acquis plus tard que le pluriel c’est causé par le fait que les deux patrons morphologiques ont des exceptions, cependant il y a moins d’exceptions dans la formation du pluriel.
Donc par le nombre d’exception,
Le passé est acquis plus tard que le pluriel mais ce n’est pas à cause de la fréquence ; il y a plus d’exceptions dans le passé que dans la formation du pluriel d’où pourquoi les bébés apprennent plus vite les formes du pluriel

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16
Q

La productivité d’une règle morphologique est … et dépend de la …. et ….

A

La productivité d’une règle morphologique est calculable et dépend non seulement de la fréquence mais aussi du nombre d’exceptions

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17
Q

Qu’est-ce que stipule le principe de tolérance ?

A

Selon le principe de tolérance, θN (seuil de productivité) le nb d’exception ne dois pas dépasser le seuil de productivité d’une règle. afin qu’une règle soit productive

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18
Q

Comment on calcul la productivité d’une règle morphologique ?

A

Ainsi, on utilise deux valeurs de l’input, N et e, pour calculer la productivité d’une règle morphologique.
θN est un seuil de productivité, La productivité du –s du pluriel en anglais (établie tôt)
Explique le seuil de productivité
θN = N/lnN et e< ou = θN
Tableau des équivalences de N e et θN

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19
Q

Qu’est-ce qu’on veut dire avec Irrégularisation ? c’est quoi la différence avec régularisation ?

A

Régularisation vs. « irrégularisation » (peut avoir des cas où certain mot suivent les modèles des mots irréguliers, mais sont vraiment rare) (Yang 2016) : Ex. il a ouvri vs. ils jousent
Régularisation: extension d’une règle morphologique régulière, productive
Irrégularisation : extension d’une règle irrégulière, non productive
Dans le langage des enfants, des erreurs de régularisation sont nombreuses tandis que des erreurs d’irrégularisation sont plutôt rares. Certain modèle peuvent étendre à des nouveaux mots par analogie.

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20
Q

Nommer : Les différents types de règles (4) et qu’est-ce qu’elles ont en particulier

A

Les règles: productives, régulières, sémantiquement transparentes, phonologiquement transparentes
ELLEs sont apprises plus tôt parce qu’elles sont liés à l’acquisition et son ordre.

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21
Q

Qu’est-ce qu’on veut dire par règle productives ?

A

Certaines règles sont productives (par ex. celles liées à la conjugaison du premier groupe de verbes français en -er), d’autres moins productives (par exemple, les règles régissant la conjugaison du verbe être).

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22
Q

Qu’est-ce qu’on veut dire par règle régulière ?

A

Certaines règles sont régulières (par exemple, les verbes des premier et deuxième groupes), d’autres exceptionnelles (les verbes tenir et venir).

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23
Q

Qu’est-ce qu’on dire par règle transparente phonologiquement ?

A

Certaines règles sont transparentes phonologiquement (verbes du premier groupe), d’autres sont opaques (venir/viens). Quand il n’y a pas d’alternance, rien qui se passe au niveau des racines

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24
Q

Qu’est-ce qu’on veut dire par règle transaprente sémantiquement ?

A

Certaines règles sont transparentes sémantiquement (conjugaison de n’importe quel verbe), d’autres sont opaques (réviser ne veut pas dire ‘viser à nouveau’).

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25
Q

Quelle morphologie est associé à la création de nouveaux mots ?

A

Dérivationnelle

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26
Q

Le processus d’apprentissage des morphème se fait sur combien de temps ?

A

Processus qui s’étend sur plusieurs années (au-delà de l’adolescence).

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27
Q

Nommer Deux processus de formation des mots en francais selon la morphologie dérivationnelle

A

Mots composés: Garde-malade; porte-monnaie; lave-vaisselle Aigre-douce; hors-la-loi; homme-grenouille
Mots dérivés avec préfixes ou suffixes : Préfixes: dé-polluer, em-bouteiller, sur-population Suffixes: nation-al, march-eur

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28
Q

Formation des mots en anglais selon la morphologie dérivationnel (3 sortes)

A
  • Conversion: Nom-verbe: talk – (to) talk, drink – (to) drink, etc.
    -Mots composés:
    Noms: sun-rise, dog-sled, snow-flake
    Adjectifs: grey-eyed, wine-dark
    Verbes: to side-step, to dry-clean
  • Mots avec préfixes et/ou suffixes : Préfixes: re-draw, de-, super- /Suffixes: farm-er, hospital-ize, penni-less, dark-ish Re-hospital-ize
    Mots composés synthétiques: Clock-mender; washing-mashine
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29
Q

C’est quoi l’innovation enfantine ?

A

Former un verbe à partir d’un nom ou d’un adjectif ou inversement
Français : 2;11: une fume (une pipe) 3;10: poissoner (=pêcher) 4;5: pantoufler (=mettre des pantoufles) 4;: joyer (=être joyeux) 4;6: glaçonner (=être gelé)

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30
Q

La dérivation zéro arrive tôt en anglais pourquoi ? et elle consiste en quoi ?

A

Mot change de catégorie grammaticale sans aucune modification formelle. Très productive en anglais. Par ex.: nom → verbe butter → (to) butter ship → (to) ship
verbe → nom
(to) protést → prótest (to) permít → pérmit

Moins productive en français: adjectif- nom: froid – le froid
verbe- nom: savoir – le savoir

Pourquoi c’est la conversion que les enfants utilisent aussi tôt. Le sens est la seule chose qui change. Il découvre la stratégie de changer le sens de certain mot. Il n’y a pas de suffixe ou d’affixe.

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31
Q

Vers quel âge les enfants commence à utiliser la conversion pour créer des nouveaux mots ?

A

2 ans

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32
Q

EN quoi consiste la conversion

A

Productions non conventionnelles de Vs à partir de Ns, surtout de Ns qui dénotent un instrument ou un
Exemple ; to blade /to needle /to scissor
Forme des verbes à partir des noms quand c’est des instrument, découverte par les enfants à l’âge de deux ans, utilisent la stratégie de formation des mots pour les innovations.
Penser au boutter le boutons de ma soeur
exemple en anglais :
Anglais: Nouveau sens attribuer par l’enfant à ses mots là
to button (2;4) : appuyer sur un bouton
to sand (2;4): piler; transformer en sable
to flag (2;5): agiter comme un drapeau
to fire (2;6): allumer une chandelle.
to pump (2;7): pump my car (remplir d’essence avec la pompe)

33
Q

En quoi consiste la composition ? donner des exemples

A 
Création de mots nouveaux par concaténation de deux mots (mêmes ou  différentes catégories) qui existent déjà
En français:
-	cache-cou, porte-bonheur = verbe +nom
-	sous-verre, hors-série = adv. + nom
-	bateau-pompe, homme-orchestre = N+N
En anglais:
-	cowboy = nom + nom
-	dry clean = adj. + verbe
-	sky blue = nom + adj.
34
Q

Quand est-ce qu’un mot complexe est transparent et donner des exemples

A

Un mot complexe est transparent si on peut calculer son sens à partir du sens de ses parties:
Pain-killer: est transparent
Black-board: n’est pas transparent puisqu’il s’applique aussi bien à des tableaux verts que blancs.
“Analgesic” est synonyme de “pain-killer” mais n’est pas transparent pour l’enfant.

35
Q

Quel type de mot composé est souvent produit

A

Les enfants créent des mots composés surtout de type N-N

36
Q

Vers quel âge les mots composés sont souvent utilisé ?

A

2 ans

37
Q

% des mots composés dans le langage des enfants anglophoe de 2-3 ans, pourquoi est-ce que c’est aussi haut ?

A

80%

Explication: la composition ne surcharge pas la mémoire. L’enfant utilise les mots qu’il connaît déjà

38
Q

Étude de mot composé en anglais ont montré quoi ?

A

Stratégie de compensation du manque de vocabulaire, plus qu’une affaire de mot.

39
Q

Quand est-ce que les enfants utilisent le plus les mots composés ?

A

Lorsqu’il y a un lien inhérent entre deux mots (lien entre deux objets stables ?)
Exemple : Les enfants vont plus faire le liens entre comment on appelle une maison fait de citrouille que une poêle avec une grenouille. -> pumpkin-house est plus souvent formé que frog-pan.

40
Q

l’expérience de demander à l’enfant comment on appelle un garcon qui déchire du papier ( a boy ou rips paper is a…)

A

69% des réponses des enfants sont des mots composés et 23% sont des formes terminant par -er comme ripper.

41
Q

Quels sont les premiers affixes dérivationnels appris par l’enfant ?

A

les affixes les plus fréquents dans le langage des adultes. Ils repèrent très tôt les Affixes productifs,

42
Q

Dans quel ordre sont acquis ces pseudos-mots : Composition, agenteur, instrument

A

1- Agent+eur
2- Composition
3- Instrumental
Les mots composés sont acquis plus tôt que la dérivation par affixe

43
Q

C’est quoi la connaissance récépetives ?

A

Capacité à reconnaître un certain nombre d’affixes courants
exemple : -ing en anglais aquis à 16-19 mois
- flexion verbal des verbes en -er est acquis vers 11 mois

44
Q

Quels sont les éléments qui permettent l’acquisition de la dérivation (4)?

A
  • connaissances réceptives
  • connaissance distributionnelles
  • connaissances relationnelles
  • connaissances syntaxique
45
Q

C’est quoi les connaissances distributionnelles ?

A
  • Comprendre dans quels contextes l’affixation est permise : défaire mais pas *délancer)
    exemple : • Pas encore tout à fait maîtrisé en 6e année; donne lieu à des surgénéralisations)
    • Ex. 3;5 ans : dé-traîner, dé-chauffer
46
Q

Les connaissances distributionnelles démontre quoi ? et peuvent devenir quoi ?

A

• (démontre quand même une compréhension du processus morphologique)
- Peut devenir une stratégie de compensation du manque de vocabulaire
Ex. délaver pour salir

47
Q

Le contexte indique quoi ?

A

indique de quelle catégorie syntaxique on doit prendre nos mots.

48
Q

Un peu plus tard les enfants utilisent quoi pour corrextement utiliser les mots dérivés ?

A

Un peu plus tard les enfants utilisent les connaissances syntaxiques, le contexte pour correctement utiliser les mots dérivés

49
Q

C,est quoi la connaissances relationnelle ? et à quel âge les enfants sont t’il habile à le faire ?

A
  • Capacité à reconnaître que deux mots partagent le même affixe: Par ex. dans travaill-eur, dans-eur mais pas d’affixe dans lent/lentille)
  • enfants de 3 à 4 ans sont assez habiles, erreurs de segmentation rares
50
Q

C’est quoi les connaissances syntaxiques et ca se développe quand ?

A
  • Capacité à reconnaître les propriétés syntaxiques d’un dérivé, par ex. la catégorie grammaticale appropriée
    Kim a hâte d’utilisable ses nouveaux crayons Kim a hâte d’utilisateur ses nouveaux crayons Kim a hâte d’utiliser ses nouveaux crayons (Roy et Labelle,2007)
  • Ce type de connaissances se développe surtout au primaire
51
Q

L’acquisition de la dérivation a quel effet sur le vocabulaire ?

A

Permet de construire de nouveaux mots
Permet de comprendre des mots qu’il n’a jamais entendus
ex. enfants de 3 à 6 ans à qui on demande de donner des définitions de nouveaux mots réussissent mieux avec les mots dérivés. Le nb de mot augmente de manière considérable, ca aide aussi à comprendre les mots dérivés. La connaissance de certain morphème permet d’interpréter des mots que l’enfant a peut-être jamais entendu.

52
Q

Qu’est-ce que la créativité des enfants nous montre ?

A
  • Les enfants n’hésitent pas à jouer avec les outils de formation des mots comme la conversion, la dérivation ou la composition.
  • Leurs innovations, par exemple, nighty pour “sombre comme la nuit”, hamm pour “frapper avec un marteau” ne laissent aucun doute sur leur capacité à utiliser les processus de formation de mots de manière créative.
53
Q

C’est quoi les facteurs qui guident l’apprentissage ?

A
  • Transparence

- Productivité

54
Q

quand peut-on dire qu’un enfant a identifié un suffixe ?

A

Quand l’enfant a repéré qu’une fin de mot revient régulièrement toujours avec le même sens, il a identifié un suffixe, qu’il peut utiliser dans des nouveaux mots.

55
Q

Donner un exemple d’affixe productif (en anglais):

A

Par exemple, en anglais, -er (writer) est productif (sert à former des nouveaux mots), mais -ian (librarian) ne l’est pas: aucun nouveau mot n’utilise ce suffixe

56
Q

Quel type de suffixe est repérer très tôt ?

A

Les enfants repèrent très tôt les suffixes productifs

57
Q

Erreurs de production fait par les enfant par rapport au suffixe :

A

Erreurs de production: Les enfants analysent –er comme suffixe même quand ce n’est pas le cas Ex. hamm de hammer. We’re gonna hafta hamm this nail.

58
Q

En anglais les suffixes agentif et instrumental sont acquis à deux moments différents, donner les âges, donc on peut conclure que quel est appris en premier ?

A

Agentif = 8 ans
Instrumental = 11 ans
Exemple : , -er agentif (writ-er) est acquis plus tôt que –er instrumental (blend-er)

59
Q

Qu’es-ce qui nous montre qu ele suffixe est détecter par l’enfant ?

A

Il y a des erreurs quand les enfants enlève le suffixe.

60
Q

À quel moment la flexion commence à être acquise ?

A

La flexion (conjugaison, déclinaison, sg./pl., etc.) commence à s’acquérir vers 1;6

61
Q

Les premiers verbes à être appris en francais ? versus en anglais ?

A

Les verbes à l’infinitif, à l’impératif et la 3sg en français sont normalement acquis en premier, mais en anglais les personnes 1sg/2sg viennent avant la 3sg

62
Q

Les formes verbales apparaissent quand ?

A

Les formes verbales du pluriel viennent toujours plus tard, même après les noms pluriels

63
Q

À quel moment les enfants deviennent sensible à l’info morphologique

A

11 mois

64
Q

QU’est-ce qui vient avant ? la morphologie régulière ou irrégulière ?

A

Régulière ?

65
Q

QU’est-ce qui vient avant ? la morphologie productive ou la moins produtive

A

Productive

66
Q

La morphologie associée à des sens plus complexes et associée à des alternances morphophonologiques viennent à quel moment ?

A

La morphologie associée à des sens plus complexes vient plus tard
La morphologie associée à des alternances morphophonologiques vient plus tard
PLUS TARDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD

67
Q

Dans la productivité la fréquence type ou la fréquence d’occurence joue un rôle plus important ?

A

Fréquence type

68
Q

Est-ce que la fréquence type est le seul facteur de la productivtié ?

A

NOn, il y a ausi nombre d’exceptions, prédictibilité des classes de mots

69
Q

La dérivation composés arrive pas avant quel âge ? mais est très productif quand

A

2 ans

entre 3 et 4

70
Q

Qu’est-ce qui vient avant la dérivation par suffixes

A

Les mots composés surtout s’ils sont fréquents dans la langue

71
Q

qu’est-ce qui vient avant la dérivation par affixes

A

la dérivation zéro

72
Q

QU’est-ce qui est acquis avant les préfixes

A

Les suffixe

73
Q

V/F les enfants analyse les mots très tard

A

F c’est tôt

74
Q

V/F ils repèrent les régularités et réutilisent des paradigmes repérés

A

V

75
Q

Il ne créer pas de nouveaux mots pour leur besoins communicatifs

A

F : ils en créer oui oui

76
Q

Le principe de conventionalité explique quoi ?

A

pourquoi ces innovations ne durent pas

77
Q

Décrire la stratégie de formation des mots dans ordre d’acquisition

A

IL y a la drévation et la composition et esnuite la conversion et les affixes

                                  -> DÉrivation -> conversion
                                                         -´> Affixes Formation des mots 
                                 -> Composition

J’espère que vous aimez le schémas hiihihihihih

78
Q

Facteurs qui détermine la productivité des affixes (2)

A

fréquences types, le nb d’exception à une règle influence la productivité d’une règle morphologique.

PSY1095 (3 decks)

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