cours2 Flashcards

Question

Décrire L’étude menée par Guo Jen Hwang et ses collègues (2013) en Chine qui a utilisé le modèle d'apprentissage de Felder pour tester comment les enfants choisissent des jeux vidéo : RÉSULTATS et CONCLUSION

Answer 1

La majorité des enfants (86 %) ont choisi la version globale, même ceux qui étaient identifiés comme séquentiels (qui préfèrent apprendre par étapes). --> Préférence : 86 % des enfants choisissent la version « globale » => intuitive * version globale ressemblait davantage aux jeux vidéo auxquels ils étaient habitués et plus amusante. *MAIS les enfants ont mieux réussi quand leur choix était en adéquation avec leur style d’apprentissage. --> Cela montre qu’un jeu adapté à leur style d’apprentissage (séquentiel ou global) améliore les résultats. Conclusion Importance d’adapter l’enseignement au style d’apprentissage préférentiel de l’enfant Ne pas laisser choisir la méthode d’apprentissage à l’enfant * Il n'est pas idéal de laisser les enfants choisir leur méthode d’apprentissage, surtout pour ceux qui ont des difficultés, car leur choix ne correspond pas toujours à leur style d’apprentissage optimal. En résumé, il serait préférable de concevoir des jeux et des outils d'apprentissage qui répondent aux besoins spécifiques des élèves selon leur profil d'apprentissage.

Answer 2

Le modèle d'apprentissage de Kolb (2005) repose sur un cycle en quatre étapes et permet de définir quatre styles d'apprentissage en fonction des préférences de chaque individu pour le traitement et la perception de l'information. 4 étapes du cycle d'apprentissage de Kolb : 1. Expérimentation active (EA) : L'étudiant plonge directement dans l'expérience, en essayant activement des nouvelles idées ou en agissant sur un problème: travail en équipes et les sessions pratiques * mais pas apprendre si réfléchit pas 2. Observation réfléchie (OR) : L'étudiant prend du recul et réfléchit à l'expérience, observe et analyse ce qui s'est passé: métacognition, comment 3. Conceptualisation abstraite (CA) : L'étudiant formule des théories ou des concepts à partir de l'observation. Il conceptualise l'expérience pour mieux comprendre la situation: comprendre les principes sous-jacents: explications (chercher connaissance qui reste stable, invariant) 4. Expérience concrète (EC) : L'étudiant applique ses théories et idées pour tester ou ajuster son approche, créant ainsi de nouvelles expériences: décisions, planifications

Answer 3

Deux axes : Traitement et Perception de l'information 1. Traitement de l'information : Expérimentation active (EA) : L’étudiant agit immédiatement. Observation réfléchie (OR) : L’étudiant prend du recul pour analyser et réfléchir. 2. Perception de l'information : Expérience concrète (EC) : L'étudiant aime apprendre par l'expérience directe, en se basant sur ce qu’il ressent. Conceptualisation abstraite (CA) : L'étudiant préfère réfléchir et analyser les concepts avant de les appliquer. ** bases de l’apprentissage : l’expérience, la réflexion, la pensée et l’action. EA et CA correspondraient à deux façons d’aborder une nouvelle connaissance, EC et OR seraient deux façons de se mettre en préparation pour l’action.

Answer 4

Accommodateur Caractéristiques : préfèrent faire plutôt que réfléchir, risques créatifs, orientés vers l'action, moins aimer la routine Leur approche est pratique et ils aiment explorer la complexité à travers une interaction directe. Ils préfèrent apprendre par la pratique, en expérimentant eux-mêmes plutôt qu'en écoutant des conférences. * Points forts : Mise en action, réalisation de plans. Exemple : Un accommodateur dans un environnement de travail peut se lancer dans un projet sans trop planifier, cherchant à expérimenter et à résoudre les problèmes au fur et à mesure. la divergence : s’éloigne de l’expérience au profit de multiples possibilités Caractéristiques : réfléchir attentivement à expériences et envisager plusieurs possibilités. Ils se demandent "pourquoi" et cherchent à comprendre tous les aspects d'une situation. Ils aiment travailler en groupe, participer et discuter, mais préfèrent un environnement calme sans conflits. * Points forts : Imagination et innovation. Exemple : Un divergeur dans un groupe de brainstorming peut apporter des idées nouvelles et variées, en réfléchissant à différentes perspectives et solutions possibles. Assimilateur Caractéristiques : Ils privilégient la réflexion cognitive et préfèrent penser plutôt qu'agir. Ils aiment comprendre les concepts de manière structurée et ordonnée: séquentiel. aiment conférences et démonstrations pur organiser leurs idées. approche logique et réfléchie pour apprendre. * Points forts : Création de modèles théoriques. Exemple : Un assimilateur peut être attiré par des travaux de recherche ou des projets académiques où il doit analyser des données et en tirer des théories ou des conclusions logiques. Convergeur Caractéristiques : Ils testent leurs idées pour voir si elles fonctionnent dans la pratique: ex: voient qqc et veut l’essayer pour voir si fonctionne réellement dans la pratique * Ils se posent la question "comment": comprendre le fonctionnement des choses, aiment solutions pratiques, efficacité, travailler seuls, prendre des décisions autonomes, en cherchant à appliquer les idées dans la réalité. * Points forts : Application pratique des idées. Exemple : Un convergeur peut être plus enclin à résoudre un problème technique en appliquant une solution pratique, en testant des hypothèses pour valider les résultats.

Answer 5

1. La participation de l’apprenant à une situation réelle, ou simulée et similaire, est nécessaire. La dimension concrète se matérialise à la fois dans l’environnement et les contraintes qui se manifestent. 2. L’apprenant doit avoir un protocole d’observation de l’expérience. Cela peut prendre la forme d’une captation vidéo, d’une observation par une tierce personne ou encore d’un compte rendu post expérience. 3. La conceptualisation de liens de causes à effets explicatifs de l’expérience forme une théorie pour l’apprenant. 4. La théorie ainsi établie, ou plutôt la conjecture, est confrontée à l’expérimentation d’une situation similaire afin de reconduire le cycle de développement expérientiel. EA et CA correspondraient à deux façons d’aborder une nouvelle connaissance, EC et OR seraient deux façons de se mettre en préparation pour l’action. Ainsi, si le sujet part d’une expérimentation active (EA), il lui faudra parvenir à une conceptualisation abstraite (CA). Lorsqu’il maîtrisera une expérience concrète (EC) de la tâche, il pourra alors mettre en place une observation réflexive (OR), le rendant à même de percevoir et de réagir de façon appropriée face à la situation rencontrée. * Le passage d’une conceptualisation abstraite (CA) à une expérience concrète (EC) est rendu possible lorsque l’apprenant est en mesure d’interpréter autrement sa perception du réel, en utilisant ses connaissances acquises pour mieux s’adapter à la situation

Answer 6

Critiques : Manque de fidélité selon certains chercheurs (Manolis et al., 2013). Avantages : Reste un outil utile pour les enseignants pour comprendre les préférences des étudiants. Importance des Styles d'Apprentissage Diversité des styles : Relevée dans les recherches de Williams et al. (2013). Adaptation de l'enseignement : Varier les méthodes pour toucher tous les élèves: Diversité des modes apprenants => contextes variés Autonomie des étudiants : Expérimenter différents styles pour devenir plus ouverts et motivés: Apprentissage individuel => opportunité de découvrir d’autres modes d’apprentissage & Expérimentation

Answer 7

espace d’apprentissage = résultante des besoins, des buts, des croyances et des événements qui ont un effet direct sur la conduite de l’étudiant. 6 principes suivants : 1. L’apprentissage est un processus actif ; 2. tout nouvel apprentissage s’appuie sur les idées et connaissances précédemment acquises par l’étudiant ; 3. ceci implique nécessairement un aller-retour entre action et réflexion ; 4. tout apprentissage requiert une interaction constante entre pensées, émotions, perceptions et actions ; 5. il s’effectue (comme le disait Piaget) à l’issue d’une rééquilibration continuelle entre l’assimilation de nouvelles expériences et l’accommodation qui en résulte ; 6. le processus d’apprentissage crée la connaissance, mais il est loin de se résumer à une simple répétition des idées transmises par l’enseignant: ex: faire des liens entre les différents savoirs et connaissances pour mieux s’en souvenir Kolb décrit trois étapes que l’adolescent, puis l’adulte, devront franchir pour y acquérir des compétences : 1. l’acquisition: l’ensemble des habiletés et connaissances qu’il faut acquérir au cours de scolarité 2. la spécialisation: au début de sa vie professionnelle: développement d’habiletés spécifiques au domaine choisi, favorisant entre autres le style d’apprentissage qui lui est propre 3. l’intégration, en mi-carrière et plus tard: diversifier ses modes d’apprentissage, à travers son travail et sa vie personnelle. Cette continuité permettrait à l’individu de développer au fil des ans une complexité croissante, tant sur le plan affectif que cognitif et comportemental, ce qui l’amène à se construire tout au long des choix qu’il fait, à partir des occasions qui se présentent à lui.

Answer 8

Le modèle de Flessas-Lussier se distingue de la dichotomie classique séquentiel-simultané en différenciant quatre styles cognitifs. Cela présente l'avantage de concevoir quatre manières distinctes de percevoir, mémoriser et comprendre l'information, ouvrant ainsi la voie à plusieurs approches pour présenter l’information à un apprenant. quatre styles cognitifs: 1. Séquentiel : L'apprenant traite l'information de manière linéaire et ordonnée. 2. Simultané : L'apprenant traite l'information de façon globale et intégrée, sans forcément suivre un ordre précis. 3. Analytique : L'apprenant privilégie la décomposition de l'information en parties distinctes pour mieux la comprendre. 4. Global : L'apprenant cherche à saisir l’ensemble avant de se concentrer sur les détails.

Answer 9

1. Plus de perspectives d'apprentissage : Chaque style cognitive apporte une manière spécifique de traiter l'information, ce qui permet aux enseignants de proposer des approches diversifiées, adaptées aux différentes façons dont les apprenants perçoivent et mémorisent le contenu. 2. Réponse à la diversité des habiletés : En intégrant ces quatre quadrants dans les objectifs d'apprentissage, le modèle permet de prendre en compte la variété des habiletés nécessaires dans les environnements scolaires. Cela suggère que la réussite académique repose sur la capacité des élèves à accéder et à utiliser différents processus cognitifs en fonction des tâches.