cours1 Flashcards
Décrire pensée critique (3)
La pensée critique implique
* scepticisme: remettre en question, vérifier
* reconnaissances de préjugés inconscients: proviennent des divers stéréotypes qui alimentent le jugement, la discrimination et les attitudes négatives (ex. Capacitisme, Âgisme, Colorisme, Élitisme, Homophobie, Racisme, Préjugé religieux , Sexisme….)
* utilisation d’une pensée logique: analyser, observations et analyses pertinentes et répondre à hypothèses
La pensée critique consiste à
* poser des questions
* réaliser des observations pertinentes
Histoire de la psycho: Décrire Wundt
Wilhelm Wundt (1832-1920)
* Fonde le premier laboratoire de psychologie à Leipzig en 1879, marquant ainsi la séparation entre la psychologie et la philosophie.
* Fondateur de la psychologie expérimentale
* But de la psychologie : identifier les composantes de la conscience: Wundt = important de se centrer sur ce qui est conscient: pensées, émotions…
* conscience = représentation mentale de existence, de réalité telle qu’elle est
Méthode :
* perception interne ≈ introspection contrôlée: Méthode = introspection contrôlée: faut décrire expérience mentale par rapport à stimulus spécifique: MAIS = manque d’objectivité
* Volontarisme => libre arbitre: faut connaitre intentions du chercheur et être volontaire pour participer à expérience: consentement éclairé
* Expériences sur le temps de réaction (chronométrie mentale): mesurer le temps de rx : utilisation d’outils
* Étude des processus mentaux à travers des méthodes expérimentales et des observations systématiques (analyse structurale): décomposer processus mentaux
* Introduction d’appareil scientifique (ex. Pendule de complication): temps pour passer d’un stimulus à un autre
➢ À la base des recherches modernes sur la cognition: ex: métacognition: conscience de son fonctionnement cognitif et de ses capacités: utilisé en ergo
➢À la base du structuralisme
Mais
➢ Peu d’accord sur l’introspection car subjectif, mais quand même premières études observables sur psychologie
Histoire de la psychologie: décrire Titchener + structuralisme
Edward B. Titchener (1967-1927)
* Étudiant de Wundt
* Développe le structuralisme: analyser structure de esprit humain en décomposant esprit en éléments fondamentaux: sensations, images, émotions
Courant de pensée des années 1960, visant à privilégier d’une part la totalité par rapport à l’individu, d’autre part la synchronicité des faits
plutôt que leur évolution, et enfin les relations qui unissent ces faits plutôt que les faits eux-mêmes dans leur caractère hétérogène et anecdotique.
- Se concentre sur le contenu des processus mentaux
- Se concentre sur les manifestations concrètes de la culture dans la pratique quotidienne (sensations, images, émotions): perceptions, souvenirs
- Suggère d’être réaliste à propos de la structure plutôt que des entités
Expliquer critiques et déclin du structuralisme (2 alt)
réponse courte
- Manque d’objectivité, peu fiable
- Manque de pertinence pratique
Montée des alternatives
* La psychologie fonctionnelle (William James)
* Le béhaviorisme (John B. Watson, Pavlov)
Histoire: décrire psychologie fonctionnelle (fonctionnalisme)
Williams James (1842-1910)
* Philosophe et psychologue
Psychologie fonctionnelle
* Repose sur la théorie de l’évolution par la sélection naturelle (C. Darwin 1809-82): importance de environnement, selon adaptation à son environnement
➢ la psychologie fonctionnelle considère les processus mentaux comme des adaptations évolutives qui aident à la survie et à la reproduction.
* Manière dont les activités mentales aident à s’intégrer dans un environnement
* La conscience est un flux continu (stream of consciousness) plutôt que comme un ensemble d’éléments isolés: conscience = un tout qui fonctionne ensemble
- But de la psychologie : étudier la fonction du comportement dans le monde
- Méthode : Introspection, enregistrement, anatomie et physiologie
Psychologie fonctionnelle: psychologie psychocorporelle qui s’appuie sur 4 plans:
1.émotionnel
2.Postural/musculaire
3. Physiologique
4. Cognitif/symbolique
- Utilité de la conscience et du comport comme caract adaptatives : but de apprent = s’adapter à l’environnement : étudier utilité de la pensée humaine
- Accent sur les différences individuelles : voir comment esprit varie d’une personne à une autre, ou dans une même personne quand environnement change : comment esprit s’adapte
- Donc étudier fonctionnement de esprit et comment évolue à la place de ses composantes (qui changent selon individus) : chercher utilité de l’esprit et voir différences individuelles comme essentielles
Nommer différences entre fonctionnalisme et structuralisme selon: objectif, méthodologie, nature de conscience, intérêt
Objectif
*Structuralisme: décomposer esprit en éléments
*Fonctionnalisme: étudier utilité des processus mentaux
Méthodologie:
*Structuralisme: introspection rigoureuse
*Fonctionnalisme: observation et analyse pragmatique
Nature de conscience:
*Structuralisme: ensemble d’éléments statistiques
*Fonctionnalisme: flux dynamique et adaptatif
intérêt:
*Structuralisme: description détaillée des sensations
*Fonctionnalisme: fonction et but des pensées et actions: importance de environnement
Décrire théorie Gestalt (psycho de la forme) et exemple de apraxie constructive (3)
Max Wertheimer (1880-1943), Kurt Koffka (1886-1941), Wofgagng Köler (1887-1967)
La théorie de la Gestalt (« forme » en allemand) postule que le tout est différent de ses parties: voir comme un tout = pas pareil que si regarde les composantes individuellement: le tout est plus grand que la somme des parties
* Incidence sur perception visuelle des formes
* Attribution des sens
- Perception de la forme globale plutôt que des détails perçus individuellement (holisme)
- Ex. Partition combine : mélodie, harmonie, et rythme
- Influence aujourd’hui : considérer l’individu comme un tout (approche holistique)
Ex. apraxie constructive
1. Déficit de nature spatiale
2. Déficit de l’analyse visuo-perceptive: NON facilité par la présence d’un modèle
- perte de relation spatiale entre les éléments
- négligence spatiale unilatérale
- difficulté d’orientation des lignes
- approche parcellaire figure éclatée
3. Déficit de la conduite des actions complexe
* Juxtaposition de détails
* Simplification
* Relation spatiale préservée
* Facilité par le modèle
décrire naissance du béhaviorisme (4)
Rejet de l’introspection
* Importance des comportements observables et mesurables : considérés comme des objets d’étude valides
L’environnement
* Les comportements dépendent de l’environnement
L’apprentissage
* Les processus d’apprentissage sont la base du comportement (ex. Pavlov): conditionnement
Réductionnisme
* Explique les comportements complexes par des relations simples entre stimuli et réponses.
Décrire béhaviorisme de Watson et expérience petit Albert
John B. Watson (1878-1958)
* Étude de la conscience est imparfaite (≠ Wundt & James)
* Se concentre sur les comportements observables
* Étude des comportements acquis et leurs interactions avec les comportements innés
* Analyse ce qui entre (stimulus) er ce qui sort (comportement)
* S’intéresse à l’apprentissage avec l’association stimulus-réponse
Les études de Watson portent sur
* Le comportement animal
* La publicité
* L’éducation des enfants: Ex. Expérience ‘’le petit Albert’’(1920)
Ex. Expérience ‘’le petit Albert’’(9 mois) John B. Watson & R. Rayner (1920)
Objectif : observer comment l’aversion et les émotions négatives peuvent naître de processus de conditionnement
–> Conditionnement de type Pavlovien
* Associe un stimulus neutre (lapin) avec un
stimulus négatif (bruit fort): bébé finit par avoir peur de l’animal par association
Génère chez l’enfant
* La peur du stimulus neutre
* La phobie
Démontre que le conditionnement existe
chez l’homme
décrire béhaviorisme de pavlov
Pavlov (1849-1936)
* Étude du comportement d’apprentissage dit : réflexe conditionné
* Processus de conditionnement classique
Ex. le Chien de Pavlov
* Étude de la salivation en présence de nourriture
* Réflexe de salivation pouvait être déclenché avec un second stimulus
–> concept clé = apprentissage basé sur association de stimuli
‘’ Je crois que tout ce qui est important en
psychologie peut être étudié essentiellement à
travers l’analyse expérimentale et théorique du
comportement du rat d’un point à un autre dans
un labyrinthe.’’ (Tolman. 1938)
Décrire béhaviorisme selon Skinner
Skinner (1904-1990)
Étude des modifications du comportement en
utilisant
* le renforcement : conséquence d’un comportement qui rend plus probable sa reproduction.
* la punition: conséquence d’un comportement qui rend moins probable sa reproduction.
** concept clé : apprentissage basé sur les conséquences des actions
Conditionnement opérant et Boite de Skinner
* renforcement positif = récompense = nourriture quand appuie sur bouton
Décrire application du béhaviorisme
Le Behaviorisme basé sur méthode objective et expérimentation
Utilisé dans:
* Éducation: notes d’exams, méthode sandwich (positif-négatif-positif)
* Dans la thérapie comportementale et cognitivo-comportementale (Ex. trouble de l’anxiété): exposer à ce qui fait peur pour s’habituer
* Entrainement des animaux
* Publicité (associations conditionnées)
A conduit à des recherches sur les influences environnementales (ex. applications de fitness): ex: montres de fitness
Décrire passage de béhaviorisme à constructivisme
Limites du behaviorisme
* incapacité à expliquer certains comportements complexes (ex. langage )
* ne prend pas suffisamment en compte les processus internes, les intentions ou la signification personnelle dans l’apprentissage
Émergence du constructivisme
* met l’accent sur l’idée que l’apprentissage est un processus actif de construction des connaissances
* Individu = acteur actif qui interprète, analyse et construit le savoir en interaction avec son environnement
Décrire Piaget et modèle constructiviste, schèmes de pensée, nouvelles infos, maturation
Piaget:
–> s’intéresse à la construction des structures cognitives (schème opératoire) tout au long du développement de l’enfant
–> S’intéresse au développement de l’enfant du point de vue cognitif
* les structures mentales ne sont pas innées mais elles se construisent par l’interaction de l’individu avec son environnement au cours de son développement : individu construit son dév cognitif avec milieu, environnement, interactions etc
* les connaissances résultent toujours d’une interaction entre les facteurs intérieurs et extérieurs qui sont indissociables : jouent chacun un rôle avec interaction sur dév cogn
Les schèmes sont construits tout au long du développement
* réflexion = centrale à dév de enfant: enfants = naturellement curieux
* Schèmes pour montrer comment enfants progressent et se construisent
Les enfants développent des schémas pour comprendre le monde
* L’enfant est curieux
* La réflexion est un aspect central du développement
Apprentissage de nouvelles informations: construction du savoir avec les expériences
–> Les enfants adaptent leurs schèmes de pensées par:
1* L’assimilation de nouvelles informations / expériences
2* L’accommodation: nouveaux schèmes pour infos différentes
–> La modification des schémas se poursuit avec l’interaction de l’environnement
Développement cognitif : fruit d’interactions complexes entre la maturation du système nerveux et du langage
➢ dépend des interactions sociales et physiques avec le monde qui nous entoure.
* Étapes du développement cognitif seraient liés ± à l’âge: schèmes très différents quand enfants vs adultes, mais avec assimilations de nouvelles exp = schèmes de plus en plus abstraits avec le temps = permettre de faire des hypothèses, discussions cognitives, pensée abstraite
Piaget et théorie constructiviste: décrire stade 1
- Stade sensorimoteur (0-2 ans)
–> L’enfant coordonne les expériences sensorielles et des comportements moteurs: sensoriel et actions physiques: intérêts pour stimulations colorées, sonores, gustatives
* Mettre des objets dans la bouche
* ASSIMILATION: Secouer/frapper un objet pour voir s’il y a un son (ex. hochet) : assimiler son à hochet
* ACCOMODATION (ex. casse un œuf => conflit cognitif) : nouveau schème opératoire: frapper un oeuf = pas du bruit, mais casser = nouveau schème
- Développement de 5 sens par le biais d’expérience et de mouvement: vers 4 mois = meilleure conscience de environnement, et mouvements volontaires pour explorer : de façon intentionnelle
- Dév de permanence de l’objet
Premier contact du bébé avec le langage: habitué à voix humaines, surtout de maman: pas de surprise ou peur, car connu: mais commencer à distinguer bruits vs langage
–> Communication
* Pleurer: au début = pas intentionnel, puis plus intentionnel et plus de différences entre différents pleurs
* gestes pré-linguistiques (entre sourire et grimace) involontaires puis premiers balbutiements (~6 mois)
* premières émissions de mots (~12 mois)
Piaget et théorie constructiviste: décrire acquisition de permanence de objet (6 stades)
La permanence de l’objet (les choses physiques continuent d’exister même lorsqu’elles sont hors de vue)
1-4 mois
* Stade 1 : absence de réaction à la disparition de l’objet: pas chercher objet disparu: objet hors de vue = pas exister
* Stade 2 apparition de mimique, de désappointement, de pleurs… mais sans recherche
4-8 mois
* Stade 3 les enfants s’efforcent de trouver un objet s’ils sont en mesure d’en voir une partie: faut que soit pas complètement caché
8-12 mois
* Stade 4 Recherche systématique là où l’objet à disparu mais difficulté à retrouver un objet qui aurait été caché successivement à plusieurs endroits (déplacements visibles).
12-18 mois
* Stade 5 Pas de difficultés à retrouver un objet à la suite de déplacements visibles, mais pas de recherche systématique lors des déplacements invisibles
18 à 24 mois
* Stade 6 Pas de difficulté de recherche
—> Permanence de l’objet acquise
Piaget et théorie constructiviste: décrire stade 2 (5)
Stade préopératoire (2-7 ans)
- Pensée intuitive, l’enfant pense que l’objet est vivant
- Entre en relation avec les autres enfants de son âge
- Communication
* Les mots ont une signification (ex. dessin est significatif): dessin veut dire qqc, ex: dessiner maman
* Utilisation de symbole pour représenter des mots
* Joue à faire semblant
* Utilise le langage (mais pas de second degré, ni manipuler mentalement l’information): peut parler de soi-même à la troisième personne - Curiosité
- Pensée « égocentrique » selon la théorie de Piaget
* Impossibilité de se mettre à la place d’autrui (en lien avec la théorie de l’esprit): empathie difficile, pas capable de s’imaginer point de vue de l’autre
* Les enfants développent cette habileté cognitive vers 4 ou 5 ans
Piaget et théorie constructiviste: décrire stade 3
- Stade des opérations concrètes (7-11 ans)
* Découverte de la pensée logique
* Développement d’opérations concrètes: ex: Trier des objets
* Application de la logique avec certaines limitations: Calculs et transformation (ex. addition/soustraction): 7+2=9 alors 9-7=2
* Mémorisation
* Concept de conservation (changement de forme, ex. masse, nombre)
* Principe de réversibilité
* L’enfant comprend que ses pensées sont uniques, différentes d’autrui… Il apprend à se mettre à la place de l’autre
Piaget et théorie constructiviste: décrire stade 4 (7)
Stade des opérations formelles (11 ans et plus)
1. Traitement d’idées hypothétiques et idées abstraites
2. Résoudre des problèmes par la pensée abstraite (succès, échec, amour..): comprendre des concepts très abstraits
3. Envisager des alternatives (fcts exécutives)
4. Mettre des priorités (fcts exécutives)
5. Tester les solutions (résolutions de problèmes)
6. La logique est intégrée à l’émotion: Empathie: développement de l’empathie
7. Personnalité: Regain d’égocentrisme (perception d’autrui idem à soi) = traits égocentriques qui restent
Piaget et théorie constructiviste: décrire suggestion
Suggestion d’un Stade Post-formel
* Décision prises en fonctions des situations et des circonstances
* S’appuie sur les expériences passées: pour dév nouvelles aptitudes transférables à différentes situations
* Élaboration de principes qui dépendent des contextes
Behaviorisme et constructivisme, quelles sont les différences? Apprent, environnement, apprenant, conséquences sur pédagogie
Approche de l’apprentissage
* Behaviorisme: Acquisition par renforcement et répétition
* Constructivisme: construction active par exploration et réflexion
Rôle de l’environnement
* Behaviorisme: facteur principal du conditionnement
* Constructivisme: environnement = source d’interaction, mais apprenant = expert qui l’interprète
Apprenant
* Behaviorisme: passif
* Constructivisme: actif
Conséquence sur la pédagogie
* Behaviorisme:
1. renforcement positif
2. répétition
3. apprentissage programmé
* Constructivisme:
1. résolution de problèmes
2. apprentissage par projet
3. collaboration
