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Delinquance Partie 2 > Cours 9 > Flashcards

Cours 9 Flashcards

1
Q

Expliques la relation entre les pairs avec le temps

A

L’importance accordée aux pairs augmente durant l’enfance et l’adolescence jusqu’à dépasser celui de la famille (temps, influence, confidences)

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Q

Expliques la diversification de modes de relations avec les pairs

A

Leur relation devient de plus en plus complexe. Au début, ils aident jouer et graduellement, ça devient plus complexe et l’influence augmente

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3
Q

Quel est l’apprentissage central à l’enfance et à l’adolescence en lien avec les pairs

A

Établir des relations d’amitié réciproques

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4
Q

Nommes 2 diversifications de relations durant l’adolescence

A

Premières relations amoureuses significatives, association sur les réseaux sociaux, premières personnes à qui l’on raconte nos expériences (lien de confiance)

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5
Q

En quoi sont impliqués les pairs de façon péjorative au développement normatif de l’individu?

A

Ils sont impliqués aux difficultés émergeant à l’enfance et à l’adolescence

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6
Q

Nommes 3 plans sur lesquels les changements sont présents à l’enfance et à l’adolescence en lien avec les pairs.

A

Le plan social, sexuel, cognitif, cérébral et psychologique

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7
Q

Quel est le meilleur ami des agresseurs et pourquoi ? (2 raisons)

A

Le silence, parce que les adultes et les jeunes qui sont témoins d’intimidation et qui n’interviennent pas sont perçus par l’auteur comme des complices de l’intimidation

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8
Q

Quelle responsabilité ont les témoins d’intimidation

A

Dénoncer l’intimidation ou, au moins, ne pas l’encourager

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9
Q

Dans combien de % des cas l’intimidation se produit-t-elle en présence des pairs?

A

80%

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10
Q

Dans combien de % des cas l’intimidation cesse en moins de 10 secondes lorsqu’un témoin intervient?

A

57%

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11
Q

Nommes 3 raisons qui inciteraient une personne à ne pas agir devant un acte d’intimidation (un témoin)

A
  1. Se demander si on a notre place pour agir
  2. Ne pas vouloir perdre en popularité
  3. Se conformer aux autres
  4. Ne pas vouloir paraître comme un stooler
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12
Q

Combien de % de la délinquance est commise avec un ou plusieurs jeunes aux États-Unis selon les données officielles?

A

73%

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13
Q

Nommes 3 crimes souvent commis en groupes selon les données officielles des États-Unis

A
  • 91% des cambriolages
  • 79% des crimes liés aux drogues
  • 71% des voies de faits
  • 60% vandalisme
  • 49% de tous les vols
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14
Q

Nommes les 2 propositions quant à l’association des pairs délinquants comme facteur criminogène

A
  1. S’associer à des pairs délinquants est une cause importante de la délinquance (pairs délinquants= délinquance)
  2. Le modèle de causes communes: L’association entre les pairs délinquants et la délinquance seraient dues à des variables tierces (variables confondantes) liées à ces deux concepts
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15
Q

Expliques le réajustement à faire quant à la proposition disant que s’associer à des pairs délinquants est une cause importante de la délinquance

A

Les pairs délinquants et la délinquance exerceraient tous deux une influence causale sur l’autre construit (influence réciproque)

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16
Q

De quel type de relation traite-t-on dans la première proposition des pairs délinquants et la délinquance (celle disant pairs délinquants = délinquance) ?

A

La relation causale réciproque

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17
Q

Nommes 2 caractéristiques des variables tierces ou confondantes

A
  1. Plusieurs facteurs externes influenceraient le fait de s’associer à des pairs délinquants, ex: defavorisation au plan économique
  2. Il est possible que parfois il n’y ait aucune influence des pairs délinquants sur la délinquance, que tout pourrait s’expliquer par des variables tierces
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18
Q

Quelle est la conclusion apportée quant aux deux propositions sur les pairs délinquants comme facteur criminogène?

A

Même si certains facteurs communs expliqueraient une partie de l’association entre les pairs délinquants et la délinquance, il est généralement accepté que ce facteur exercerait une influence sur les comportements délinquants

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19
Q

Quel est l’un des meilleurs prédicateurs de la délinquance future?

A

Le fait d’entretenir des relations avec des pairs délinquants. Par contre, l’influence ne serait pas nécessairement causale, ou seulement en partie

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20
Q

Qu’arrive-t-il lorsqu’on ne tient pas compte de l’influence des variables tierces?

A

On a tendance à surestimer l’influence des pairs délinquants sur la délinquance future

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21
Q

Qui sont les jeunes les plus susceptibles d’avoir des amis délinquants? Nommes 3 types

A
  1. Jeunes irritables, agressifs; impulsifs, faible régulation des émotions et du comportement
  2. Ceux rejetés par les pairs «conventionnels»
  3. Désir d’être associés à des gens plus similaires
  4. Peu de supervision parentale = plus de temps libre
  5. Recherche de sensations fortes
  6. Histoire d’échec à l’école, difficultés familiales
  7. Certains quartiers où il y a plus de groupes délinquants = plus de violence
22
Q

Pourquoi certaines personnes s’affilient à des pairs délinquants ? Nommes 3 raisons/motivations

A

Statut de prestige
Protection
Opportunité d’acquérir des biens souhaités ou de l’argent
Peur du ridicule/rejet/victimisation si refuse
Pour prendre part à un code de conduites permettant de légitimer les comportements antisociaux
Le plaisir

23
Q

Dans quels contextes l’influence des pairs est-elle plus grande? Nommes-en 3

A

Quand la majorité des amis sont délinquants
Cohésion et stabilité du groupe
Approbation de la délinquance
Pression à commettre des comportements délinquants
Peu de supervision parentale

24
Q

Quelles sont les 3 grandes théories de l’apprentissage social?

A

Théorie de l’association différentielle de Sutherland
Théorie du renforcement différentiel
Théorie de l’apprentissage social

25
Q

Quelles sont les 4 prémisses de base des théories de l’apprentissage social?

A
  1. La manifestation de comportements délinquants est apprise par le biais des interactions sociales
  2. Insiste sur le comportement plutôt que l’individu
  3. Le délinquant n’est pas «mauvais» en soit, il est capable de comportements socialement acceptés
  4. Les comportements socialement acceptés et pas s’apprennent par le biais des mêmes processus
26
Q

Quelles sont les 5 prémisses de base de la théorie de l’association différentielle de Sutherland?

A
  1. Faire le pont entre les théories fondatrices plus macro et les individus
  2. Socialisation plutôt que facteurs individuels
  3. Les comportements sont appris via les interactions sociales et diverses techniques, attitudes et croyances qui favorisent la délinquance
  4. Influence de la construction de l’identité, la conformité aux normes de la société et à s’y adapter
  5. La socialisation diffèrerait entre les groupes et serait parfois en conflit entre ceux-ci
27
Q

Quelles sont les deux critiques de la théorie de l’association différentielle de Sutherland?

A
  1. Contribution importante, mais les mécanismes impliqués sont trop vagues
  2. La théorie explique bien les groupes, mais mal les facteurs individuels
28
Q

Quelle est la proposition faite par la théorie du renforcement différentiel?

A

Reprennent les idées de Sutherland et proposent que l’apprentissage des comportements délinquants s’effectue, via les interactions sociales, par le biais du conditionnement opérant

29
Q

Sur quoi focus la théorie du renforcement différentiel?

A

Sur l’environnement social (proximal) comme source de renforcement et de punition

30
Q

Quelle est l’observation faite dans le contexte de la théorie du renforcement différentiel?

A

Les individus tendent à répéter les comportements qui sont renforcés et à éviter ceux qui sont punis

31
Q

Quelles sont les deux catégories du conditionnement opérant?

A

Renforcement et punition

32
Q

Expliques le concept de renforcement selon le conditionnement opérant

A

Toute action émise qui a pour conséquence d’augmenter la probabilité d’apparition de la réponse. Deux types: renforcement positif (donner, ajouter qqch de souhaité et d’agréable) et renforcement négatif (enlever ou retirer qqch de désagréable)

33
Q

Expliques le concept de punition selon le conditionnement opérant

A

Toute action ou parole qui a pour conséquence de diminuer la probabilité d’une réponse donnée. Deux types: punition positive (donner, ajouter qqch de désagréable), punition négative (enlever ou retirer qqch de souhaité ou d’agréable)

34
Q

De quelle théorie fait partie le conditionnement opérant?

A

La théorie du renforcement différentiel

35
Q

De quoi dépend l’engagement d’un jeune dans une trajectoire délinquante selon la théorie du renforcement différentiel?

A

Dépend des formes de renforcement auxquelles il est exposé et donc, indirectement, des personnes qui l’entourent et auxquelles il s’identifie

36
Q

Entre quoi y a-t-il une balance toujours en mouvement selon la théorie du renforcement différentiel?

A

Entre les influences pro-délinquantes et les influences conformes aux normes sociales

37
Q

À quoi renvoie la théorie de l’apprentissage social?

A

À plusieurs aspects liés à l’apprentissage social plutôt qu’au seul renforcement

38
Q

En quoi est pertinente la cognition dans la théorie de l’apprentissage social?

A

Explique le comment et rend possible la référence aux expériences passées, incluant celles vécues dans d’autres contextes et par l’observation des autres

39
Q

Quelle est la théorie de la délinquance la plus reconnue en criminologie et la plus moderne

A

Le théorie de l’apprentissage social

40
Q

Quels sont les 3 principaux mécanismes pour expliquer comment l’apprentissage comportement délinquants s’effectue?

A
  1. Renforcement différentiel des comportements délinquants
  2. Enseignement des croyances favorables à la délinquance
  3. Offrent des modèles de référence que l’adolescent pour imiter (bref, l’imitation)
41
Q

Quel vecteur d’influence est très important dans la théorie de l’apprentissage social et est vu comme un mécanisme?

A

L’imitation

42
Q

Expliques le renforcement différentiel de la délinquance selon la théorie de l’apprentissage social

A

Renforcement de la délinquance: La manifestation de comportements délinquants est plus probable si les renforcements de ces comportements sont fréquents, nombreux, aléatoires et plus intensément renforcés que les comportements conformes aux lois

43
Q

Expliques le mécanisme des croyances favorable à la délinquance selon la théorie de l’apprentissage social

A

L’adhésion aux valeurs délinquantes n’est pas similaire pour tous les délinquants, mais on peut quand même tirer quelques conclusions

44
Q

Quelles sont les 3 conclusions apportées par le mécanisme des croyances favorables à la délinquance selon la théorie de l’apprentissage social?

A
  1. Cautionnement des comportements délinquants «mineurs»
  2. MAIS certains comportements ne passent pas
  3. Cautionnement conditionnel d’autres comportements délinquants par le biais d’excuses et de justifications
45
Q

Quelles sont les 5 principales techniques de neutralisation (de justification) selon le mécanismes de croyances favorables à la délinquance dans la théorie de l’apprentissage social?

A
  1. Déni des responsabilités: «j’étais high, saoul, c’est lui qui…»
  2. Déni des conséquences néfastes: « les assurances vont payer» « j’étais seul sur la route»
  3. Déni de la victime: «il le méritait, il l’a cherché» «c’est elle qui voulait»
  4. Condamner ceux qui nous condamnent: « les policiers sont corrompus/biaisés» «t’es jamais là»
  5. Renvoie à une cause plus importante: « je devais venger ma gang» « il m’a manqué de respect»
46
Q

Expliques le mécanisme de modèle de référence de la théorie de l’apprentissage social

A

1.S’attend à ce que l’imitation du comportement s’accompagne des mêmes renforcements que la personne imitée ou l’approbation de celle-ci
2. Donne des informations utiles, des occasions d’expérimenter les comportements
3. Bon lien avec la personne

47
Q

Quelles caractéristiques font en sorte que l’interaction avec une personne soit plus susceptible de t’influencer selon le mécanisme des modèles de référence?

A
  1. Si la prsn s’attend à ce que l’imitation du comportement s’accompagne des mêmes renforcements que la personne imitée ou l’approbation de celle-ci
  2. Si l’imitation donnes des informations utiles, des occasions d’expérimenter des comportements
  3. S’il y a un bon lien avec la personne
  4. S’il y a des interactions proximales,mais pas nécessairement physiques (ex: médias sociaux, films, etc.)
48
Q

Quel est le nom de l’étude sur l’entraînement à la déviance et les effets iatrogènes des interventions et par qui?

A

The Cambridge-Somerville Youth Study, part Joan McCord

49
Q

Quels sont les buts du programme dyne Cambridge-Somerville Youth Study? Nommes en 4

A
  1. 1ere étude randomisée en criminologie (début en 1939)
  2. Offrir des services/soutien pour prévenir la délinquance
  3. 500 garçons âgés entre 5 et 13 ans provenant de quartiers défavorisés (50% groupe expérimental et 50% groupe de contrôle)
  4. Visites dans les familles, environ 2 fois par mois
  5. Familles encouragées à les contacter pour aide ou soutien
50
Q

Donnes des descriptions du programme d’entraînement à la déviance et des effets iatrogènes des interventions (donnes 4 caractéristiques)

A
  1. Interventions individualisées
  2. Aide pour les problèmes familiaux
  3. Tutorat académique
  4. Accès facilité à des soins médicaux ou psychiatriques
  5. Participation à des camps d’été
  6. Majorité des participants ont été mis en contact avec les Scouts, YMCA, ou autres programmes communautaires
51
Q

Nommes les effets 30 ans plus tard du programme The Cambridge-Somerville Youth Study (en nommer 4)

A

Les hommes du groupe expérimental:
- Plus enclins à commettre des crimes (selon les mesures auto-rapportées et officielles)
- Plus enclins à montrer des signes d’alcoolisme
- Manifestaient plus de symptômes de troubles de santé mentale
- Parmi ceux qui sont décédés, les hommes du groupe expérimental sont morts à un plus jeune âge
- Plus enclins à rapporter au moins une maladie reliée au stress - en particulier, haute pression sanguine et problèmes cardiaques
- Plus enclins à occuper des emplois moins prestigieux
- Étaient plus enclins à rapporter qu’ils n’étaient pas satisfaits de leur travail

52
Q

Comment peut-on expliquer les effets iatrogènes (négatifs) de l’étude d’intervention de Cambridge ? Donne 3 caractéristiques

A
  • Inclusion des jeunes ayant des difficultés ET des jeunes sans difficulté au sein du programme . Ceux ayant des comportements délinquants entraînent ceux n’en ayant pas vers la déviance
  • Situations proprices à l’entraînement de la déviance, un processus nommé contagion des pairs (Dishon, 2005) (facteurs ayant la plus grande influence)
  • Le programme pourrait avoir créé un sentiment de dépendance aux services d’aide et de soutien
  • Le programme aurait pu induire des conséquences négatives dues à l’étiquetage associé à la participation à l’étude
  • L’arrêt des services auraient pu être vécus difficilement pour certains jeunes (ex: abandon)

Delinquance Partie 2 (2 decks)

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