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PSY-1007 > Cours 8 (Mémoire sémantique) > Flashcards

Cours 8 (Mémoire sémantique) Flashcards

1
Q

Sous quelles formes peuvent être emmagasinées les connaissances?

A
  • Concepts et catégories
  • Scripts et schémas
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Q

Qu’est-ce qu’un concept?

A
  • Représentation mentale abstraite
  • Permet de catégoriser les éléments
  • Unité fondamentale de la connaissance
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3
Q

Qu’est-ce qu’une catégorie?

A
  • Regroupement concret d’objets qui représentent le concept
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4
Q

Quelles sont les fonctions des concepts et catégories?

A
  1. Permet d’identifier rapidement des objets
  2. Réduit complexité de l’environnement (regrouper objets en classe)
  3. Réduit le besoin d’apprendre continuellement (quand nouveau objet, se réfère aux objets de la même catégorie)
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5
Q

Étude classique de Bourne (1970)
But, stimuli et manipulations

A

But: Comment se forme les concepts?
Manipulations:
- Doit apprendre règle logique entre 2 attributs
Stimuli:
- Formes géométriques qui varient selon couleur/forme

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6
Q

Quelles sont les 4 règles logiques dans l’étude de Bourne (1970)?

A
  • Conjonctive (avoir les deux attributs)
  • Disjonctive (avoir un des deux attributs)
  • Conditionnelle (si un attribut, doit absolument avoir l’autre attribut)
  • Biconditionnelle ( SI figure est un carré, doit absolument être rouge ; SI la figure est rouge, elle doit absolument être un carré)
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7
Q

Procédure et résultats de l’étude de Bourne (1970) - Formes géométriques

A
  • Chaque règle est présenté dans 9 problèmes successifs (attributs changent, mais pas règle)
  • Le nombre d’essais pour apprendre la règle est calculé

Résultats:
- Nombre d’essais varie selon la règle (+ pour biconditionnelle que conjonctive pour 1er problème)
- Après 3e problème : se stabilise pour tous (appliquée avec facilité)

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8
Q

Quelle est la limite de l’étude de Bourne (1970)?

A

Limitée par le fait qu’elle étudie des catégories artificielles

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9
Q

Quelles sont les 4 caractéristiques des catégories naturelles?

A
  • Dimensions continues plutôt que discontinues (limites imprécises)
  • Organisées hiérarchiquement (niveau)
  • Tous les membres d’une catégorie ne sont pas égaux (certains plus typiques)
  • Caractéristiques ne sont pas nécessairement indépendantes (ex. plumes et ailes reliées)
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10
Q

Étude de Labov (1973)
But et procédure - Bol/Tasse

A

But: Les limites entre les catégories sont-elles claires?
Procédure: Participant doit indiquer si l’objet est un bol ou une tasse. Dans une condition, doit imaginer nourriture dans objet

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11
Q

Résultats de l’étude de Labov
Tasse/bol

A
  • Plus l’objet est large, plus les participants identifient l’objet comme un bol
  • La transition entre tasse et bol est graduelle (pas de dichotomie claire)
  • Classification influencée par contexte (bol plus élevé dans contexte nourriture)
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12
Q

Organisation hiérarchique, quels sont les 3 niveaux

A
  • Supérieur (Ex. instrument de musique)
  • De base (Ex. guitare, piano, …)
  • Subordonné (Ex. guitare électrique, guitare sèche)
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13
Q

Quel est le niveau le plus utilisé dans la langue pour se référer aux objets

A

Niveau de base

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14
Q

Qu’est-ce que la cohérence?

A

Nombre d’attributs COMMUNS entre les membres de la MÊME catégorie

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15
Q

Qu’est-ce que le caractère distinct?

A

Nombre d’attributs DIFFÉRENTS entre les membres de catégories DIFFÉRENTES

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16
Q

Cohérence et caractère distinct:
Niveau supérieur
Niveau de base
Niveau subordonné

A

Niveau supérieur: Cohérence faible / Caractère distinct Élevé

Niveau de base: Cohérence élevée / Caractère distinct élevé

Niveau surbordonné: Cohérence élevée / Caractère distinct faible

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17
Q

Vrai ou faux
Les experts sont plus rapides pour catégoriser au niveau subordonné que les non-experts

A

VRAI
L’expertise augmente le caractère distinct du niveau subordonné

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18
Q

Les experts sont plus rapides pour catégoriser au niveau surbordonné qu’au niveau de base

A

FAUX (c’est égal)

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19
Q

Pourquoi certains objets sont plus typiques que d’autres? (Rosch)

A

Les membres typiques partagent PLUSIEURS attributs avec les autres membres ET peu d’attributs avec les catégories adjacentes

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20
Q

Quels sont les effets de typicalité? (3)

A
  • Temps de réaction et précision (tâche d’identification d’images: + typique = + rapide)
  • Probabilité de production d’items (les items les plus représentatifs sont toujours nommés en premier -> tâche de production)
  • Atténuants (presque, peu, en quelque sorte) sont utilisés pour les objets non typiques
21
Q

Quels sont les 2 modèles de catégorisation?

A
  • Modèle du prototype
  • Modèle des exemplaires
22
Q

Qu’est-ce que le modèle prototype?

A
  • Objet nouveau sera classifié par comparaison avec un prototype
  • Plus il ressemble au prototype, plus il est catégorisé rapidement
  • Prototype = représentation moyenne
23
Q

Qu’est-ce que le modèle des exemplaires?

A
  • Les nouveaux sont comparés aux exemplaires en mémoire
  • Objet concret
24
Q

Qu’est-ce que le modèle prototype?

A
  • Objet nouveau sera classifié par comparaison avec un prototype
  • Plus il ressemble au prototype, plus il est catégorisé rapidement
  • Prototype = représentation moyenne abstraite
25
Q

Qu’est-ce qu’un schéma?

A

Ensemble de connaissances relatives à une situation (ex. assister à un cours)

26
Q

Qu’est-ce qu’un script?

A

Séquence structurée d’événements associés à une situation (ex. comportements au resto)

27
Q

Qu’est-ce que les scripts et schémas représentent et permettent?

A

Représentent le prototype d’une situation
Permettent de faire des inférences

28
Q

Bransford et Johnson (1972)
Procédure - texte

A
  • Lecture d’un texte ambigu sans titre (active mauvais schéma) ou avec un titre (active bon schéma)
    -Doit rappeler l’histoire
29
Q

Étude de Brewer et Treyens (1981)
Procédure - Bureau

A
  • Attendre 5 min dans un local
  • Après, faire une liste des objets présents dans la pièce
  • Rappel souvent un livre alors qu’il n’y en a pas. -> schéma de bureau (donc infère qu’un livre est présent)
30
Q

Bransford et Johnson (1972)
Résultats - Texte

A
  • Sans titre: 16% info rappelée
  • Avec titre: 32% info rappelée
  • Si schéma erroné est activé -> moins d’info est encodée (info pas compatible avec schéma = pas encodée)
31
Q

Étude de Asch
Procédure - Description personne

A
  • Entend description d’une personne (chaleureux, froid, habile, …)
  • Faire des inférences sur la personne en la catégorisant comme honnête ou malhonnête
31
Q

Qu’est-ce que l’effet de frontières?

A

Lors de la reproduction d’une image, tend à dessiner plus loin que les frontières de la photo.
*Schéma plus complet est activé

32
Q

Quels sont les dangers de la catégorisation au plan social?

A

Peut mener à de fausses inférences et au développement de préjugés

33
Q

Quels sont les 2 modèles d’organisation en mémoire sémantique?

A

Modèle de réseau hiérarchique
Modèle de distribution de l’activation

34
Q

De quoi est constitué le réseau hiérarchique?

A

Noeuds = concepts
Niveaux
Liens = relient les noeuds
À chaque noeud -> association de propriétés spécifiques

35
Q

Quels sont les 2 modèles d’organisation en mémoire sémantique

A
  • Modèle de réseau hiérarchique
  • Modèle de distribution de l’activation
35
Q

Vrai ou faux
Certains membres moins typiques ne partagent pas toutes les caractéristiques de la catégorie

A

Vrai
(caractéristique divergente précisée au niveau inférieur)

36
Q

Qu’est-ce qu’un script?

A

Séquence structurée d’événements associés à une situation (ex. comportements au resto)

36
Q

Étude de Collins et Quillian (1969)
Procédure

A

Vérification d’énoncés: vérifier le plus rapidement la véracité d’un énoncé
- Vérification d’appartenance à une catégorie (est un)
- Vérification d’une propriété (possède, a)

36
Q

Qu’est-ce qui est le plus long: Vérifier une propriété ou vérifier une catégorie?

A

Propriété

37
Q

Qu’est-ce que l’effet de typicalité?

A

Les membres ne sont pas tous équivalents. Les concepts plus typiques sont catégorisés plus rapidement que moins typiques même si même nombre de niveaux à traverser

38
Q

La rapidité de la décision est en fonction de quoi? (distribution de l’activation)

A

Distance sémantique: plus 2 concepts sont près, plus l’activation se propagera rapidement

38
Q

Qu’est-ce que le principe d’économie?

A

Les caractéristiques partagées par un la majorité des membres sont emmagasinées au niveau supérieur

38
Q

Qu’est-ce que l’effet d’inversion des niveaux?

A

Le jugement est plus rapide pour comparer des concepts non adjacents que des concepts adjacents

38
Q

Qu’est-ce que l’effet de frontières?

A

Lors de la reproduction d’une image, tend à dessiner plus loin que les frontières de la photo.
*Schéma plus complet est activé

38
Q

Meyer et Schvaneveldt (1971)
Procédure

A

Tâche de décision lexicale:
Présentation de 2 séries de lettres (les 2 séries forment-elles un mot?)
- mots associés ou non

38
Q

Meyer et Schvaneveldt (1971)
Résultats

A

Quand les 2 mots sont associés = réponse plus rapide (effet de préparation sémantique -> 2e mot déjà activé en mémoire)

38
Q

Les effets de typicalité et d’inversion des niveaux font partie de quel modèle sémantique?

A

Modèle de distribution de l’activation

PSY-1007 (4 decks)

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