cours 8 - éveil à l'écrit Flashcards
Quelles sont les rôles et responsabilités de l’orthophoniste?
- Offrir des services de promotion, de prévention, de counseling et de sensibilisation
- concernant TOUS LES ASPECTS du langage
Quels sont les rôles de l’orthophoniste en ce qui concerne le langage écrit?
- La promotion : viser les aspects positifs, s’adresse à tous
- La prévention : ciblé en fonction de sous-groupe
- L’évaluation et l’intervention : auprès de ceux en difficultés
- La collaboration : avec les éducateurs en CPE, les enseignants, les orthopédagogues
Quels sont les avantages du dépistage des enfants à risque?
- Peut se faire oui dans une population à risque, mais aussi en maternelle dans une école pour tous
- +rentable sur la dispensation des services
Quel est l’effet pervers de la prévention?
Peut être stigmatisant pour la population à risque puisqu’ils savent qu’ils sont ciblés
Continuum développemental de l’éveil à l’écrit
langage oral à la maison –> langage oral à l’école –> langage écrit
Selon le continuum développemental : comment qualifie-t-on le langage oral à la maison?
- Contextualisé (autour du jeu, du repas)
- Implicite
- Informel
Selon le continuum développemental : comment qualifie-t-on le langage oral à l’école?
- +/- contextualisé
- +/- implicite
- +/- informel
Selon le continuum développemental : comment qualifie-t-on le langage écrit?
- Décontextualisé (raconter histoire, fantaisie)
- explicite
- très formel (utilisation de marqueurs de relation)
à quel âge un enfant parle pour apprendre?
à partir de l’entrée à l’école : environ 5 ans
à partir de quel âge le langage écrit devient essentiel à la suite des apprentissages?
à partir de la 3e année du primaire
VRAI OU FAUX : en apprenant à lire l’enfant acquiert un nouveau langage
FAUX : il apprend seulement à décoder différemment le langage qu’il a déjà acquis. Il faut transposer dans un autre code ce qu’on a appris à l’oral.
Qu’elle est l’interrelation entre la production de l’enfant au plan morphosyntaxique et la compréhension de texte?
Un enfant qui produit très peu de phrases complexes passera plus de temps à comprendre par rapport à un enfant qui produit des structures syntaxiques variées
Quelles sont les deux perspectives théoriques de l’éveil à l’écrit?
- Maturité pour l’apprentissage (reading readiness)
- Éveil à l’écrit
Explique moi la perspective du reading readiness (maturité pour l’apprentissage)
- les compétences et la réussite des enfants émergent uniquement à l’intérieur de l’enseignement formel du langage écrit
- L’enfant n’est pas prêt pour la lecture tant qu’il n’a pas atteint une compétence suffisante en langage oral
- il faut avoir déjà des aptitudes, une certaine maturité du langage oral pour pouvoir débuter le langage écrit
Selon la perspective du reading readiness (maturité pour l’apprentissage), qu’en est-il des enfants qui présentent des difficultés ou ont un TDL?
- il ne pourrait pas apprendre à lire et écrire
- Ils ne seront jamais prêts
- inutile de les exposer au langage écrit dès leur tout jeune âge
Explique moi la perspective de l’éveil à l’écrit
- le dév de la littéracie débute dès la naissance
- le dév de la littéracie et le langage sont interreliés
- l’enfant est actif dans le dev de la littératie
- connaissances apprises implicitement apprentissage incident (ex : le M de Mcdo)
- modulé par l’intervention de l’adulte
- suivent une séquence développementale
Caractéristiques de la période d’éveil à l’écrit
- renvoie aux précurseurs développementaux du langage écrit
- période de socialisation ou de familiarisation avec le monde de l’écrit
- connaissances, habiletés, comportements et attitudes envers l’écrit AVANT l’enseignement formel
Continuum de la littéracie
- présco = éveil à l’écrit
- 1ère à 3e année = littéracie précoce (identifier et orthographier des mots)
- à partir de la 3e année = littératie conventionnelle (comprendre et produire des textes)
Quelles sont les habiletés d’éveil à l’écrit contribuant au développement des compétences de base
- conventions de l’écrit : lire de gauche à droite, majuscule
- conscience de l’écrit : connaissances alphabétique et calligraphique
- traitement phono : conscience phono, mémoire de travail
- principe alphabétique : lien entre ce qu’on écrit et ce que ça veut dire
quelles sont les habiletés langagières contribuant au développement des compétences de haut niveau?
- registre littéraire (lexique, morphologie, syntaxe, discours)
- accès lexical
- inférences (comprendre ce qui est pas dit comme tel)
- métalinguistique et métacognition
Nomme quelques manifestations de l’éveil à l’écrit
- intérêt pour l’imprimé
- joue avec le matériel d’écriture
- apprécie les livres comme un jeu
- joue avec les sons du langage oral
- connaissance des traits distinctifs des lettres
- utilise les thèmes littéraires dans ses jeux de rôle
Nomme des activités d’éveil à l’écrit
- Manipulation de divers supports de l’écrit : livres, revues, web, circulaires, agenda, carte de souhait.
- Contact avec divers événements liés à l’écrit et leurs fonctions : lecture, élaboration liste d’achats, livre de recette, encourager à utiliser un papier et un crayon
Quels sont les apprentissages liés à l’éveil à l’écrit
- Les symboles écrits ont une signification
- Manipuler des livres
- Le langage spécifique de l’écrit
Que peut faire un enfant de 3 ans en ce qui concerne l’éveil à l’écrit?
- connait le nom de plusieurs livres d’histoire
- peut pointer les mots dans un livre (vs. images)
- peut reconnaître des lettres majuscules (vs. minuscules)
- gribouille avec crayon/papier
- demeure assis, seul, avec un livre
Que peut faire un enfant de 4 ans en ce qui concerne l’éveil à l’écrit
- capable d’écrire leur nom
- reconnait quelques mots écrits
- écrit des lettres (faire semblant)
- chante l’alphabet
Quel est l’ordre des étapes développementales de la conscience de l’écrit
- lettre (montre-moi une lettre sur cette page)
- gauche/droite (quelle page je lis en premier)
- titre du livre (où est le nom du livre)
- couverture du livre (laquelle je lis en premier)
- haut/bas (laquelle je lis en dernier)
- 1ere lettre (montre-moi la première lettre de la page)
- fonction de l’écrit (où est-ce que ça dit ca)
- lettre majuscule
- phylactère (bulle de BD)
VRAI ou FAUX : l’identification des lettres est plus facile que l’écriture
VRAI
VRAI OU FAUX : l’identification des minuscules est plus facile que les majuscules
FAUX
VRAI ou FAUX : l’identification des consonnes est plus facile que pour les voyelles
FAUX
VRAI OU FAUX : il est plus facile pour un enfant d’identifier les lettres de son prénom que les autres lettres
VRAI
Quand est-ce que l’enfant maîtrise l’ensemble des lettres?
après un enseignement systématique
Quelles lettres l’enfant identifiera en premier?
- X
- O
- A
Quelles lettres l’enfant identifiera en dernier?
- G,P
- D
- J,V
Quelles sont les étapes développementales de la conscience phonologique?
- jugement de rimes
- catégorisation de la consonne initiale
- segmentation syllabique
- élision syllabique (si j’enlève dile dans crocodile…)
VRAI OU FAUX : la conscience phono ne s’enseigne pas, c’est une compétence innée chez l’enfant
FAUX : elle DOIT s’enseigner
Quels sont les facteurs de risques et de protection de l’éveil à l’écrit?
- présence ou non de déficit langagier (on va devoir + expliquer les mots)
- autres sphères développementales (moteur, attention)
- état de santé (ex : otite)
- engagement, motivation
- conviction du rôle des parents vs. celui de l’école (influences expériences personnelles des parents)
- compétences linguistiques de la famille et antcd de TL
- Statut socio-économique (intérêt-compétence-encouragement)
- culture (influence le type d’activité)
Quel est le facteur de risque le plus puissant par rapport à l’apprentissage de l’écrit?
Le manque de compétences de l’enfant au niveau du langage oral
Comment peut-on faire la promotion de l’éveil à l’écrit
- lectures d’histoires
- programmes de consciences phono et comptines
- éveil à l’écriture
- enseignement formel et équilibré en classe
Comment peut-on faire la promotion de l’éveil à la lecture?
- lecture répétitive (souvent la même histoire)
- au moins pendant 10 semaines
- lecture dialogique (lire ensemble)
- enseignement du vocabulaire
- référence à l’écrit
- références aux unités sonores
- référence à la structure du récit (qu’est-ce qui va arriver??)
- choix des livres (âge et intérêt)
- lecture partagée enrichie
Comment peut-on faire la promotion de la conscience phonologique?
- intégration du principe alphabétique (mots qui finissent par le même son)
- fusion et segmentation phonémique vers fin présco
- groupes réduits ou individuel si déficits sévères
- flexibilité dans l’implantation
- plus efficace si précédé d’une activité langagière
- spécificité du dev en francais
- coins thématiques
- comptines
pourquoi les comptines sont importantes dans le dev de la conscience phono?
- rôle important du rythme et de son absence de sens
- importance de l’accompagnement du texte et de références explicites aux unités sonores + unités musicales
Comment peut-on faire la promotion de l’éveil à l’écriture
- entrainement à la calligraphie
- orthographe
Quelles sont les pratiques à prioriser pour entrainer la calligraphie?
- indices visuels + récupération en mémoire
- composition sur un thème
- partage avec les pairs
- consignation de textes
quelles sont les pratiques à prioriser pour la promotion de l’orthographe
- mise en contexte
- consignes claires
- tentatives et échanges de stratégies
- retour collectif
- présentation de la norme orthographique
- conservation des traces
quelle est LA chose la plus importante à dire au parent par rapport à l’écriture?
il faut rester dans le PLAISIR !!!!! :):):)
