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exam 2 dev (ORT-6133) > cours 8 - éveil à l'écrit > Flashcards

cours 8 - éveil à l'écrit Flashcards

1
Q

Quelles sont les rôles et responsabilités de l’orthophoniste?

A
  • Offrir des services de promotion, de prévention, de counseling et de sensibilisation
  • concernant TOUS LES ASPECTS du langage
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Q

Quels sont les rôles de l’orthophoniste en ce qui concerne le langage écrit?

A
  • La promotion : viser les aspects positifs, s’adresse à tous
  • La prévention : ciblé en fonction de sous-groupe
  • L’évaluation et l’intervention : auprès de ceux en difficultés
  • La collaboration : avec les éducateurs en CPE, les enseignants, les orthopédagogues
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Q

Quels sont les avantages du dépistage des enfants à risque?

A
  • Peut se faire oui dans une population à risque, mais aussi en maternelle dans une école pour tous
    • rentable sur la dispensation des services
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Q

Quel est l’effet pervers de la prévention?

A

Peut être stigmatisant pour la population à risque puisqu’ils savent qu’ils sont ciblés

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5
Q

Continuum développemental de l’éveil à l’écrit

A

langage oral à la maison –> langage oral à l’école –> langage écrit

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6
Q

Selon le continuum développemental : comment qualifie-t-on le langage oral à la maison?

A
  • Contextualisé (autour du jeu, du repas)
  • Implicite
  • Informel
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7
Q

Selon le continuum développemental : comment qualifie-t-on le langage oral à l’école?

A
  • +/- contextualisé
  • +/- implicite
  • +/- informel
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8
Q

Selon le continuum développemental : comment qualifie-t-on le langage écrit?

A
  • Décontextualisé (raconter histoire, fantaisie)
  • explicite
  • très formel (utilisation de marqueurs de relation)
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9
Q

à quel âge un enfant parle pour apprendre?

A

à partir de l’entrée à l’école : environ 5 ans

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10
Q

à partir de quel âge le langage écrit devient essentiel à la suite des apprentissages?

A

à partir de la 3e année du primaire

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11
Q

VRAI OU FAUX : en apprenant à lire l’enfant acquiert un nouveau langage

A

FAUX : il apprend seulement à décoder différemment le langage qu’il a déjà acquis. Il faut transposer dans un autre code ce qu’on a appris à l’oral.

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12
Q

Qu’elle est l’interrelation entre la production de l’enfant au plan nmorphosyntaxique et la compréhension de texte?

A

Un enfant qui produit très peu de phrases complexes passera plus de temps à comprendre par rapport à un enfant qui produit des structures syntaxiques variées

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13
Q

Quelles sont les deux perspectives théoriques de l’éveil à l’écrit?

A
  1. Maturité pour l’apprentissage (reading readiness)
  2. Éveil à l’écrit
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14
Q

Explique moi la perspective du reading readiness (maturité pour l’apprentissage)

A
  • les compétences et la réussite des enfants émergent uniquement à l’intérieur de l’enseignement formel du langage écrit
  • L’enfant n’est pas prêt pour la lecture tant qu’il n’a pas atteint une compétence suffisante en langage oral
  • il faut avoir déjà des aptitudes, une certaine maturité du langage oral pour pouvoir débuter le langage écrit
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15
Q

Selon la perspective du reading readiness (maturité pour l’apprentissage), qu’en est-il des enfants qui présentent des difficultés ou ont un TDL?

A
  • il ne pourrait pas apprendre à lire et écrire
  • Ils ne seront jamais prêts
  • inutile de les exposer au langage écrit dès leur tout jeune âge
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16
Q

Explique moi la perspective de l’éveil à l’écrit

A
  • le dév de la littéracie débute dès la naissance
  • le dév de la littéracie et le langage sont interreliés
  • l’enfant est actif dans le dev de la littératie
  • connaissances apprises implicitement apprentissage incident (ex : le M de Mcdo)
  • modulé par l’intervention de l’adulte
  • suivent une séquence développementale
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17
Q

Caractéristiques de la période d’éveil à l’écrit

A
  • renvoie aux précurseurs développementaux du langage écrit
  • période de socialisation ou de familiarisation avec le monde de l’écrit
  • connaissances, habiletés, comportements et attitudes envers l’écrit AVANT l’enseignement formel
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18
Q

Continuum de la littéracie

A
  • présco = éveil à l’écrit
  • 1ère à 3e année = littéracie précoce (identifier et orthographier des mots)
  • à partir de la 3e année = littératie conventionnelle (comprendre et produire des textes)
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19
Q

Quelles sont les habiletés d’éveil à l’écrit contribuant au développement des compétences de base

A
  • conventions de l’écrit : lire de gauche à droite, majuscule
  • conscience de l’écrit : connaissances alphabétique et calligraphique
  • traitement phono : conscience phono, mémoire de travail
  • principe alphabétique : lien entre ce qu’on écrit et ce que ça veut dire
20
Q

quelles sont les habiletés langagières contribuant au développement des compétences de haut niveau?

A
  • registre littéraire (lexique, morphologie, syntaxe, discours)
  • accès lexical
  • inférences (comprendre ce qui est pas dit comme tel)
  • métalinguistique et métacognition
21
Q

Nomme quelques manifestations de l’éveil à l’écrit

A
  • intérêt pour l’imprimé
  • joue avec le matériel d’écriture
  • apprécie les livres comme un jeu
  • joue avec les sons du langage oral
  • connaissance des traits distinctifs des lettres
  • utilise les thèmes littéraires dans ses jeux de rôle
22
Q

Nomme des activités d’éveil à l’écrit

A
  • Manipulation de divers supports de l’écrit : livres, revues, web, circulaires, agenda, carte de souhait.
  • Contact avec divers événements liés à l’écrit et leurs fonctions : lecture, élaboration liste d’achats, livre de recette, encourager à utiliser un papier et un crayon
23
Q

Quels sont les apprentissages liés à l’éveil à l’écrit

A
  • Les symboles écrits ont une signification
  • Manipuler des livres
  • Le langage spécifique de l’écrit
24
Q

Que peut faire un enfant de 3 ans en ce qui concerne l’éveil à l’écrit?

A
  • connait le nom de plusieurs livres d’histoire
  • peut pointer les mots dans un livre (vs. images)
  • peut reconnaître des lettres majuscules (vs. minuscules)
  • gribouille avec crayon/papier
  • demeure assis, seul, avec un livre
25
Q

Que peut faire un enfant de 4 ans en ce qui conncerne l’éveil à l’écrit

A
  • capable d’écrire leur nom
  • reconnait quelques mots écrits
  • écrit des lettres (faire semblant)
  • chante l’alphabet
26
Q

Quel est l’ordre des étapes développementales de la conscience de l’écrit

A
  1. lettre (montre-moi une lettre sur cette page)
  2. gauche/droite (quelle page je lis en premier)
  3. titre du livre (où est le nom du livre)
  4. couverture du livre (laquelle je lis en premier)
  5. haut/bas (laquelle je lis en dernier)
  6. 1ere lettre (montre-moi la première lettre de la page)
  7. fonction de l’écrit (où est-ce que ça dit ca)
  8. lettre majuscule
  9. phylactère (bulle de BD)
27
Q

VRAI ou FAUX : l’identification des lettres est plus facile que l’écriture

A

VRAI

28
Q

VRAI OU FAUX : l’identification des minuscules est plus facile que les majuscules

A

FAUX

29
Q

VRAI ou FAUX : l’identification des consonnes est plus facile que pour les voyelles

A

FAUX

30
Q

VRAI OU FAUX : il est plus facile pour un enfant d’identifier les lettres de son prénom que les autres lettres

A

VRAI

31
Q

Quand est-ce que l’enfant maîtrise l’ensemble des lettres?

A

après un enseignement systématique

32
Q

Quelles lettres l’enfant identifiera en premier?

A
  1. X
  2. O
  3. A
33
Q

Quelles lettres l’enfant identifiera en dernier?

A
  1. G,P
  2. D
  3. J,V
34
Q

Quelles sont les étapes développementales de la conscience phonologique?

A
  1. jugement de rimes
  2. catégorisation de la consonne initiale
  3. segmentation syllabique
  4. élision syllabique (si j’enlève dile dans crocodile…)
35
Q

VRAI OU FAUX : la conscience phono ne s’enseigne pas, c’est une compétence innée chez l’enfant

A

FAUX : elle DOIT s’enseigner

36
Q

Quels sont les facteurs de risques et de protection de l’éveil à l’écrit?

A
  • présence ou non de déficit langagier (on va devoir + expliquer les mots)
  • autres sphères développementales (moteur, attention)
  • état de santé (ex : otite)
  • engagement, motivation
  • conviction du rôle des parents vs. celui de l’école (influences expériences personnelles des parents)
  • compétences linguistiques de la famille et antcd de TL
  • Statut socio-économique (intérêt-compétence-encouragement)
  • culture (influence le type d’activité)
37
Q

Quel est le facteur de risque le plus puissant par rapport à l’apprentissage de l’écrit?

A

Le manque de compétences de l’enfant au niveau du langage oral

38
Q

Comment peut-on faire la promotion de l’éveil à l’écrit

A
  • lectures d’histoires
  • programmes de consciences phono et comptines
  • éveil à l’écriture
  • enseignement formel et équilibré en classe
39
Q

Comment peut-on faire la promotion de l’éveil à la lecture?

A
  • lecture répétitive (souvent la même histoire)
  • au moins pendant 10 semaines
  • lecture dialogique (lire ensemble)
  • enseignement du vocabulaire
  • référence à l’écrit
  • références aux unités sonores
  • référence à la structure du récit (qu’est-ce qui va arriver??)
  • choix des livres (âge et intérêt)
  • lecture partagée enrichie
40
Q

Comment peut-on faire la promotion de la conscience phonologique?

A
  • intégration du principe alphabétique (mots qui finissent par le même son)
  • fusion et segmentation phonémique vers fin présco
  • groupes réduits ou individuel si déficits sévères
  • flexibilité dans l’implantation
  • plus efficace si précédé d’une activité langagière
  • spécificité du dev en francais
  • coins thématiques
  • comptines
41
Q

pourquoi les comptines sont importantes dans le dev de la conscience phono?

A
  • rôle important du rythme et de son absence de sens
  • importance de l’accompagnement du teccte et de références explicites aux unités sonores + unités musicales
42
Q

Comment peut-on faire la promotion de l’éveil à l’écriture

A
  • entrainement à la calligraphie
  • orthographe
43
Q

Quelles sont les pratiques à prioriser pour entrainer la calligraphie?

A
  • indices visuels + récupération en mémoire
  • composition sur un thème
  • partage avec les pairs
  • consignation de textes
44
Q

quelles sont les pratiques à prioriser pour la promotion de l’orthographe

A
  • mise en contexte
  • consignes claires
  • tentatives et échanges de stratégies
  • retour collectif
  • présentation de la norme orthographique
  • conservation des traces
45
Q

quelle est LA chose la plus importante à dire au parent par rapport à l’écriture?

A

il faut rester dans le PLAISIR !!!!! :):):)

exam 2 dev (ORT-6133) (3 decks)

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