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PSY 1095 FINAL > Cours 8 - Dév Socioaffectif préscolaire > Flashcards

Cours 8 - Dév Socioaffectif préscolaire Flashcards

1
Q

dév du langage sur le dév socioaffectif?

A

vocabulaire à propos des émotions s’élargit bcq durant présco
- utilise plus habilement pour réfléchir sur leur cptm et celui des autres

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2
Q

ce que les présco sont capable de comprendre émotions

A
  • expliquent souvent en utilisant plus les facteurs extérieurs que intérieur mais avec l’âge = change
    - comme Piaget = se concentre sur l’aspect le plus évident pour tenter de comprendre
    (ex vélo cassé et enfant avec un sourire)
  • préscolaires vont se référer aux causes, conséquences et signes comportementaux des émotions + avec le temps compréhension devient encore plus complexe
  • 4-5 ans = capable d’étiqueter avec plus de différenciation les émotions que juste heureux et triste
  • capable de juger correctement les causes des émotions de base
  • 3 à 5 ans = bon pour inférer les sentiments des autres en se fiant sur leur comportement

3-5 ans = réalise que la pensée et le sentiment sont interconnectés (si parle négatif = aggrave sentiment de la personne que si parle positif)

3-5 ans = capable de trouver des moyens pour soulager les émotions négatives des autres

3-5 ans = de plus en plus capable de comprendre que les expériences passé ou futures peuvent influencé les émotions live de qqun

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3
Q

capacités compréhension des émotions des 3-5 ans

A
  • 3 à 5 ans = bon pour inférer les sentiments des autres en se fiant sur leur comportement

3-5 ans = réalise que la pensée et le sentiment sont interconnectés (si parle négatif = aggrave sentiment de la personne que si parle positif)

3-5 ans = capable de trouver des moyens pour soulager les émotions négatives des autres

3-5 ans = de plus en plus capable de comprendre que les expériences passé ou futures peuvent influencé les émotions live de qqun

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4
Q

difficultés compréhension émotions présco

A

difficulté à interpréter les situations qui ont des indices contradictoires sur les émotions des autres
(ex vélo cassé et enfant avec un sourire) = s’améliore avec le temps

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5
Q

influence parentale sur la compréhension des émotions

A
  • mieux si parents nomment et expliquent les émotions
  • mieux si parents expriment de la chaleur et de l’enthousiasme en parlant avec un présco
  • mieux si parents discutent des expériences négatives et celles qui impliquent les désaccords
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6
Q

pourquoi parent impliqué aider dans la compréhension des émotions

A
  • aide le présco à réfléchir sur les causes et les conséquences des émotions
    + modeler les capacités pour communication
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7
Q

type d’attachement impact sur la compréhension des émotions

A
  • attachement sécurisant = meilleure communication parent-enfant sur les émotions = + ouvertes et + de réactions sensibles aux diverses émotions que ressens l’enfant

-> attachement sécurisant relié avec plus de discussions qui parle des signification émotionnelle des évent passé

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8
Q

relation avec les autres et compréhension des émotions

A

enfants comprennent que le fait de reconnaître les émotions des autres et d’Expliquer leur propre émotion = aider pour les relations amicales
- cptm prosocial

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9
Q

comment l’auto-régulation émotionnelle s’améliore?

A

1) langage
2) meilleur compréhension émotions

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10
Q

l’auto-régulation émotionnelle (définition)

A

capacité à gérer l’expérience de ressentir l’émotion et l’expression des émotions

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11
Q

comment les enfants atténuent les émotions négatives

A

3-4 ans:
stratégies :
1) limiter les entrés sensorielles (couvrir yeux ou oreilles)
2) se parler (maman a dit qu’elle serait de retour bientôt)
3) modifier leur objectif (“ça ne me tenait même pas de toute façon de jouer à ça)
4) réparer une relation (résolution de conflits avec d’autres -> partager etc)

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12
Q

conséquences de ces stratégies de régulation émotionnelle

A

a) efficacité de ces stratégies s’améliore avec l’âge

b) + utilisent ces stratégies = plus explositons émotionnelles diminuent
- meilleur contrôle de l’inhibition et de shift l’attention = aident pour gérer les émotions négatives

c) si utilisent bien ces stratégies = enfants sont plus :
- coopératifs
- peu de problèmes de cptms
- meilleurs résultats école
- meilleure compétence sociale

d) meilleure gestion efficace des émotions prédit des améliorations dans la compréhension des émotions

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13
Q

capacité d’autorégulation prédit quoi à 3 ans?

A

capacité à exprimer une émotion qu’ils ne ressentent pas (réagir positivement en recevant un cadeau même si pas vrm content)
- mais seulement émotions positives

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14
Q

effet du tempérament sur le dév socioaffectif

A

affecte le développement de l’autorégulation émotionnelle

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15
Q

tempérament qui ressent fortement émotion négative conséquence ?

A

plus difficile pour enfants d’inhiber leur émotions et shift attention loin des envts disturbing
- seront + anxieux, peureux, réponse irrité aux autres, réagir colère/aggressif, s’entend pas bien avec les autres

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16
Q

solution pour tempérament réactif?

A
  • développer stratégies efficaces régulation des émotions
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17
Q

comment parent peut aider enf tempérament réactif?

A
  • regarder parents gérer leur propre émotions
  • parents qui sont à l’écoute de leur propre émotion = sont plus soutenants et patients envers enfants
  • offrir des suggestions et explication sur stratégie de régulation émotion = aider enfants à gérer leur stress et faire pareil que le parent
  • conversations avec enfants sur émotions = mieux pour autorégulation émotionnelle
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18
Q

émotions auto-conscientes

A

= émotions qui implique blessure à vision de soi et augmentation de la vision de soi (honte, culpabilité, fierté)

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19
Q

pourquoi les présco dépendent des messages de leur parents pour savoir quand ressentir émotions auto-conscientes?

A
  • pcq développent encore des standards d’excellence et de conduite = dépendent des parents pour savoir QUAND se sentir fier, coupable, honteux
  • prend du temps avant que présco reconnaissent émotions auto-conscientes chez soi et autres

ressentent plus de fierté et plus de honte = démesuré

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20
Q

Quand les adultes commentent souvent la valeur de l’enfant + de ses performances, conséquences?

A

les enfants ressentent beaucoup des émotions auto-conscientes.

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20
Q

une concentration des parents sur la façon d’améliorer les performances, conséquences?

A

entraîne des niveaux modérés et plus adaptatifs de honte et de fierté. + meilleure persistance pour les tâches difficiles

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21
Q

honte intense?

A

associée à des sentiments d’inadéquation personnelle.

->éloignement + dépression + colère intense + agression envers ceux qui l’ont shame

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22
Q

Culpabilité

A
  • (quand c’est dans les situations appropriés et pas excessif et pas avec de la honte) est liée à une bonne adaptation.

= aide l’enfant à rester à des pulsions dangereuses

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23
Q

culpabilité excessive?

A

trop haute difficulté émotionnelle = l’enfant ne peut pas l’utiliser pour s’améliorer -> mène à des symptômes dépressifs (issus tôt que 3 ans)

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24
Q

empathie

A

capacité de se mettre intuitivement à la place de l’autre, de ressentir la même chose que lui

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25
Q

empathie permet quoi?

A

Elle sert de motivation pour le comportement prosocial.
- gentillesse et serviable

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26
Q

présco et empathie

A
  • L’empathie devient plus courante dans la petite enfance.
  • La compréhension croissante des causes de la détresse des autres influence la réactivité empathique.

-Pour ceux ayant une mauvaise régulation des émotions, l’empathie mène à la détresse personnelle, et non à la sympathie.

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27
Q

symptahie

A

les sentiments d’inquiétude ou de chagrin pour le sort d’autrui.

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28
Q

3 ans et empathie

A

plus capable de ressentir de l’empathie quand la réaction émotionnelle de l’autre est clairement justifié

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29
Q

conséquences négatives de l’empathie

A

Pour ceux ayant une mauvaise régulation des émotions, l’empathie mène à la détresse personnelle, et non à la sympathie.
- l’enfant est en détresse de voir l’autre mal -> sa propre détresse prend toute la place -> difficulté à avoir un cpmt pro-sociale
-> ne va donc pas résulter à la sympathie

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30
Q

ce qui favorise le dév de l’empathie

A

1) tempérament social et affirmé
2) Une relation d’attachement parent-enfant sécurisée.

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30
Q

amitié en présco

A

Les amitiés sont différentes, car les enfants interagissent avec les pairs sur un pied d’égalité.

  • Les amitiés sont des relations spéciales marquées par l’attachement et des intérêts communs.
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31
Q

Mildren Parten + types de jeu de l’enfance

A
  • L’activité non sociale : un comportement de spectateur, non engagé et du jeu solitaire.
  • Le jeu en parallèle : l’enfant joue près des autres avec du matériel similaire, mais n’essaie pas d’influencer leur comportement.
  • Le jeu associatif : les enfants participent à des activités séparées, mais échangent des jouets et commentent le comportement des autres.
  • Le jeu coopératif : les enfants s’orientent vers un objectif commun, comme jouer à un thème
    imaginaire.
32
Q
  • L’activité non sociale :
A

un comportement de spectateur, non engagé et du jeu solitaire.

33
Q
  • Le jeu en parallèle :
A

l’enfant joue près des autres avec du matériel similaire, mais n’essaie pas d’influencer leur comportement.

34
Q
  • Le jeu associatif :
A

les enfants participent à des activités séparées, mais échangent des jouets et commentent le comportement des autres.

35
Q
  • Le jeu coopératif :
A

les enfants s’orientent vers un objectif commun, comme jouer à un thème imaginaire.

36
Q

recherches post-PArten sur l’ordre des différents types de jeu

A
  • Ces types émergent dans l’ordre suggéré par Parten, mais que ceux qui apparaissent plus tard ne remplacent pas les premiers dans une séquence développementale.
  • Les enfants passent souvent de l’activité non sociale au jeu en parallèle au jeu coopératif et vice-versa.

> > > Tous les types coexistent durant l’enfance.

37
Q

Le jeu en parallèle : fonction?

A

1) à proximité des autres permet = tranquillement l’intégration à un groupe.

2) permet une pause des interactions sociales (qui sont très demandantes) et agit comme un tremplin vers d’autres activités.

38
Q

activité non social présco

A
  • Bien que l’activité non sociale diminue avec l’âge, elle demeure la forme la plus fréquente chez les 3-4 ans .
39
Q
  • Est-ce qu’un enfant d’âge préscolaire qui passe beaucoup de temps à jouer seul se développe normalement ?
A
  • Seuls certains types d’activités non sociales sont préoccupants : l’errance sans but, planer près des pairs et ne pas intervenir et le jeu fonctionnel qui implique de la répétions motrice immature.
40
Q

Enfants qui ne font qu’observer leurs pairs?

A

= ont généralement un tempérament gêné avec des niveaux élevés d’anxiété sociale.

-> parents sont souvent trop protecteurs, critiques de leur social awkwardness, contrôle pas nécessaire dans leur jeux

41
Q

enfants qui joue seul et très répétitif?

A
  • frapper blocs
    = immature, impulsif, difficile gestion de la colère et de l’aggression
42
Q

rejet des pairs

A

réticent et impulsif enfant ++
ou juste ceux qui aime jouer seul de façon approprié

43
Q

jouer seul sans côtés négatifs

A
  • Certains préfèrent simplement jouer seuls et leurs activités solitaires sont positives et
    constructives.
  • lorsqu’ils jouent avec d’autres = bonnes capacités sociales et constructions d’amitiés constructives
44
Q

Le jeu sociodramatique ?

A

devient particulièrement courant au cours de ces années.
= forme avancé de jeu coopératif (jeu de faire semblant ensemble)

45
Q

bons effets du jeu sociodramatique présco?

A
  • s’entraînèrent à répondre à des émotions des autres
  • explorer et aide à mieux contrôler des situations épeurantes (monstres, aller docteur)
  • peuvent mieux comprendre les sentiments des autres et réguler leur émotions
  • aide la résolution de problème avec d’autres
46
Q

ami définition présco?

A
  • Pour les enfants d’âge préscolaire, un ami est quelqu’un « qui t’aime bien » et avec qui « tu
    passes beaucoup de temps à jouer ».
  • L’amitié n’a pas encore une qualité durable basée sur la confiance mutuelle.
  • Ces amitiés peuvent être remarquablement stables, tant que les enfants restent dans le même
    groupe social.
47
Q

ami présco effets positifs

A
  • Les interactions entre les enfants qui se nomment mutuellement amis sont particulièrement
    positives.
  • Les enfants d’âge préscolaire donnent plus de renforcement à ceux qu’ils désignent comme des
    amis et ils en reçoivent tout autant d’eux.
  • Les enfants ayant une amitié mutuelle sont mieux adaptés et plus socialement compétents.
48
Q

Les relations avec les pairs et la préparation à l’école

A
  • La facilité à se faire des amis prédit la participation coopérative en classe, la persévérance dans les tâches et les compétences académiques des enfants à la maternelle.
  • La capacité à nouer des amitiés mutuellement enrichissantes permet aux jeunes enfants de s’intégrer à l’école de manière à favoriser à la fois les compétences scolaires et sociales.
  • Les enfants d’âge préscolaire socialement compétents dépassent les enfants moins socialement compétents au niveau des résultats scolaires.
  • La préparation à la maternelle doit être évaluée non seulement en termes de compétences académiques, mais aussi en termes de compétences sociales.
49
Q

résolution de problèmes sociaux

A
  • Les enfants, même ceux qui ont des meilleurs amis, entrent en
    conflits.
  • Les conflits offrent des expériences d’apprentissage
    inestimables pour résoudre les différends de manière
    constructive.
  • Les conflits à l’âge préscolaire ne durent pas et sont plus
    susceptibles d’être réglés par la négociation.
  • Pour s’engager dans la résolution de problèmes sociaux, les
    enfants doivent rassembler diverses compréhensions sociales.
50
Q

Un modèle de traitement de l’information pour la résolution de problèmes sociaux

A
  1. L’encodage d’indices externes et internes
  2. L’interprétation et la représentation mentale de ces
    indices
  3. La clarification ou la sélection d’un objectif
  4. L’accès ou la construction de la réponse
  5. La décision de la réponse
  6. La mise en acte comportementale
51
Q
  1. L’encodage d’indices externes et internes
A

Externe = Est-ce qu’il connait qqun dans le groupe d’amis?, quel jeu auquel ils jouent? Interne = voit le groupe, ça seriat bien d’être avec eux

52
Q
  1. L’interprétation et la représentation mentale de ces
    indices
A

Est-ce que c’est un jeu qu’il connait? Expérience passé = Se souvenir ou pas d’avoir été capable d’intégrer un groupe d’amis

53
Q
  1. La clarification ou la sélection d’un objectif
A

Objectif = j’ai envie d’intégrer le groupe pcq je connais le jeu et que par le passé ça a déjà fonctionné

  • Choisi une résultat ou un objectif (se venger)
    • Continuation d’un objectif précédent (lors d’une situation sociale précédente)
    • Peuvent se baser sur des cptms passés pour savoir comment agir
      Ou nouveaux objets ou réviser les objets ou construire des nouveaux en fonction des stimuli qui se passent sur le moment
54
Q
  1. L’accès ou la construction de la réponse
A

Une des réponses = les approcher, tourner autour d’eux en regardant
Évalue les différentes réponses qu’il pourrait faire pour accomplir sont objectif

  • Construire des réponses possibles
    Comment répondre à une situation précise?
55
Q
  1. La décision de la réponse
A

Décide de faire de jeu en parallèle = décide que c’est la meilleur réponse
Qu’est-ce qui est le meilleur? Qui augmentent les probabilités de réussite

Évalue les réponses précédemment consulter ou choisie à 4
- Choisissent une réponse pour celle qui aurait plus de cptms positifs après etc
- Pensent aux résultats de chaque réponse
- Degrée de confiance qu’il ont en leur capacité d’adopter chacune des réponse possibles
Évaluer la pertinence de chaque réponse

56
Q
  1. La mise en acte comportementale
A

Enfant mettre en acte de la réponse choisi

57
Q

Les enfants qui s’entendent bien avec leurs camarades ?

A

= interprètent avec précision les signaux sociaux,
formulent des objectifs qui améliorent les relations et disposent d’un répertoire de stratégies efficaces pour la résolution de conflits.

58
Q
  • Les enfants ayant des difficultés avec les pairs ?
A

= ont souvent des attentes sociales biaisées.
* Ils prêtent attention de manière sélective aux signaux sociaux et interprètent mal le comportement
des autres.

59
Q

qu’est-ce qui affecte les relations entre pairs

A
  • La résolution de problèmes sociaux affecte profondément les relations entre pairs.
60
Q

Conflits sociaux

A
  • Les enfants s’améliorent considérablement dans la résolution de conflits sociaux.

À la maternelle, la précision et l’efficacité de chaque composante de la résolution de
conflits sociaux sont liées à un comportement socialement compétent.

61
Q

L’influence parentale sur les premières relations sociales

A
  • Les enfants acquièrent d’abord les compétences pour interagir avec les pairs au sein de
    la famille
  • En offrant des possibilités de jeu, les parents donnent des conseils et montrent aux
    enfants comment initier des contacts avec leurs pairs.
  • De nombreux comportements parentaux qui ne visent pas directement à favoriser la
    sociabilité entre pairs l’influencent quand même.
  • L’attachement sécurisé avec les parents est lié à une interaction plus sensible et
    harmonieuse avec les pairs.
  • Le jeu chaleureux et collaboratif parent-enfant semble particulièrement efficace pour
    promouvoir les compétences sociales avec les pairs.
62
Q

comportements moralement pertinents

A
  • Les jeunes enfants démontrent très tôt des comportements moralement pertinents :
  • Certains chercheurs proposent l’existence d’un sens moral inné.
  • D’autres demandent davantage de preuves scientifiques.
  • La possibilité d’un sens moral inné n’empêche pas les expériences sociales et les facteurs
    cognitifs d’influencer fortement le développement moral.
  • À 2 ans, ils utilisent souvent le langage pour évaluer leurs propres actions et celles des
    autres.
62
Q

quand La conscience commence à prendre forme?

A

= dès la petite enfance :
* Au début, la moralité de l’enfant est contrôlée de l’extérieur par les adultes.
* Peu à peu, l’enfant devient réglementé par des normes internes.

63
Q

La perspective psychanalytique

A
  • Selon Freud, les jeunes enfants forment un surmoi en s’identifiant au parent du même
    sexe.
  • Les enfants obéissent au surmoi pour éviter la culpabilité.
64
Q

induction?
La perspective psychanalytique (suite)

A

type de discipline qui promouvoir la conscience morale
= * L’adulte aide l’enfant à prendre conscience de ses sentiments en soulignant les effets de sa
mauvaise conduite sur les autres, en notant en particulier leur détresse et en précisant que
l’enfant l’a causé.

65
Q

effets positifs de l’induction?

A
  • Les enfants des parents qui utilisent l’induction sont plus susceptibles de s’abstenir d’actes
    répréhensibles, d’avouer et de réparer les dommages et d’afficher un comportement
    prosocial.
65
Q

pourquoi l’induction fonctionne?

A
  • Le succès de l’induction réside dans sa capacité à motiver l’engagement actif des
    enfants envers les normes morales.
66
Q

Le rôle de l’adulte dans la formation de la conscience morale ?
La perspective psychanalytique (suite)

A
  • Il aide l’enfant à devenir conscient de ses sentiments en soulignant les effets de son mauvais
    comportement sur les autres.
  • Il donne aux enfants des informations sur la façon de se comporter qu’ils peuvent utiliser
    dans d’autres situations.
  • Il encourage l’empathie et la préoccupation sympathique.
  • Il encourage l’adoption de normes morales qui ont du sens.
  • Il encourage les enfants à former un scénario qui dissuade les transgressions futures.
67
Q

La contribution de l’enfant
La perspective psychanalytique (suite)

A
  • Les caractéristiques des enfants affectent le succès des techniques parentales.
  • Les enfants plus empathiques sont plus sensibles à l’induction.
  • Le tempérament est également influent.
  • Une discipline légère est plus efficace avec les enfants anxieux.
  • Les parents d’enfants impulsifs peuvent favoriser le développement conscient en :
    * assurant une relation chaleureuse et harmonieuse.
    * combinant une correction ferme avec l’induction.
  • En somme, les parents doivent adapter leurs stratégies disciplinaires à la personnalité de
    leur enfant.
68
Q

Le rôle de la culpabilité
(psychanalytique)

A
  • Freud avait raison de dire que la culpabilité motive l’action morale.
  • Les enfants ont intériorisé la voix morale de leurs parents.
  • Donc, ils s’attendent à se sentir coupables quand ils envisagent de violer les normes parentales.
69
Q

culpabilité basée sur l’empathie?

A

Induire une culpabilité basée sur l’empathie est efficace pour influencer les enfants
sans recourir à la coercition.
* En expliquant que l’enfant cause de la détresse à une autre personne et qu’il a déçu le parent.

70
Q

Mais? culpabilité

A

La culpabilité n’est pas la seule force qui nous oblige à agir moralement.
* Le développement moral n’est pas complet à la fin de l’âge préscolaire.

71
Q

La théorie de l’apprentissage sociale

A
  • Selon cette perspective, les enfants apprennent à se comporter moralement grâce à la
    modélisation et au renforcement.
  • Certaines caractéristiques des modèles affectent la disposition des enfants à imiter :
    * Chaleur et réactivité
    * Compétence et pouvoir
    * Cohérence entre les assertions et le comportement
  • Les modèles sont les plus influents dans les premières années. Plus tard, les enfants
    intériorisent les règles prosociales
  • Donner aux enfants des récompenses matérielles sape leur réponse prosociale.
72
Q

Les effets de la punition

La théorie de l’apprentissage sociale (suite)

A
  • Une réprimande sévère ou une force physique est nécessaire dans certaines situations.
  • Des punitions fréquentes favorisent une conformité immédiate, mais pas des changements comportementaux durables.
  • Les effets secondaires indésirables des punitions sévères répétées :
    > La punition elle-même modélise l’agression.
    > Les enfants réagissent avec colère, ressentiment et un sentiment chronique d’être
    personnellement menacés.
    > Les enfants développent une relation conflictuelle et provocante avec le parent punitif.
    > Les adultes sont susceptibles de punir plus fréquemment et plus durement au fil du temps.
    > Le recours à la punition corporelle peut être transmis à la génération suivante.
73
Q

Des alternatives aux punitions sévères

La théorie de l’apprentissage sociale (suite)

A
  • Les alternatives aux critiques, aux gifles et aux fessées peuvent réduire les effets secondaires de
    la punition.
  • Le temps d’arrêt consiste à retirer les enfants de l’environnement immédiat jusqu’à ce qu’ils
    soient prêts à agir de manière appropriée.
  • Une autre approche consiste à retirer des privilèges.
  • Lorsque les parents décident d’utiliser la punition, ils peuvent augmenter son efficacité
    de trois manières :
    • La constance
    • Une relation parent-enfant chaleureuse
    • Des explications
74
Q

La perspective cognitivo-développementale

A
  • La perspective cognitivo-développementale considère les enfants comme des penseurs actifs
    des règles sociales.
  • Les jeunes enfants ont des idées bien développées sur la moralité.
  • Impératifs moraux : règles qui protègent les droits et le bien-être des personnes, où les
    violations sont plus répréhensibles et méritent d’être plus punies que d’autres transgressions.
    les préscolaires distinguent les impératifs moraux des:
    1) Conventions sociales : coutumes déterminées uniquement par consensus (manger de la crème glacée avec les doigts)
    2) Questions de choix personnel : ne violent pas les droits et relèvent de l’individu ( choix de coupe de cheveux)
  • Les enfants de 3 et 4 ans révèlent qu’ils considèrent les violations morales comme plus
    répréhensibles que les violations des conventions sociales.
75
Q

Impératifs moraux :

A

règles qui protègent les droits et le bien-être des personnes, où les
violations sont plus répréhensibles et méritent d’être plus punies que d’autres transgressions.

les préscolaires distinguent les impératifs moraux des:
1) Conventions sociales : coutumes déterminées uniquement par consensus (manger de la crème glacée avec les doigts)
2) Questions de choix personnel : ne violent pas les droits et relèvent de l’individu ( choix de coupe de cheveux)

  • Les enfants de 3 et 4 ans révèlent qu’ils considèrent les violations morales comme plus
    répréhensibles que les violations des conventions sociales.
76
Q
  • Le raisonnement moral a tendance à être rigide.
A
  • Les enfants ont de la difficulté à faire la distinction entre les
    transgressions accidentelles et intentionnelles
  • Et ils sont susceptibles d’affirmer que de voler et de mentir sont
    toujours une transgression, même quand une personne a une raison
    moralement valable de le faire.
77
Q

perspective cognitivo-développementale (présco?)

A
  • Leur engagement envers les transgressions morales s’appuie
    sur leur préoccupation précoce pour le bien-être des autres.
  • Des expériences sociales moralement pertinentes sont vitales
    pour le progrès moral durant la période préscolaire.

PSY 1095 FINAL (3 decks)

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