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PSY 1095 FINAL > Cours 7 - Dév Cognitif préscolaire > Flashcards

Cours 7 - Dév Cognitif préscolaire Flashcards

1
Q

période préscolaire pour Piaget?

A

préopératoire

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Q

qu’est-ce qui caractérise la période préopératoire vs sensori-motrice?

A

capacité de se représenter le monde +++ (activité symbolique/représentative augmente)

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3
Q

pourquoi activité symbolique augmente sur préopératoire?

A

langage pcq très flexible pour représenter des trucs

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4
Q

pourquoi le langage permet d’augmenter l’activité symbolique

A

langage permet de surmonter les limites de la pensée par l’action
- pour combiner les expériences du passée, future et mtn
- pls combinaisons de concepts de façon unique

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5
Q

problème de Piaget?

A

sous-estimé le pouvoir du langage pour stimuler la cognition des enfants, -> pcq enfants capable de catégorise avant de savoir parler + expérience avec des images internes

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6
Q

jeu de faire semblant de Piaget?

A

permet aux enfants de pratiquer et de renforcer des schémas de représentation

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7
Q

3 caractéristiques du jeu de faire semblant qui se développent?

A

1) détache des conditions réelles (tasse = seulement tasse, plus tard = chapeau)
2) plus centré sur soi seulement
3) combinaisons complexes de schémas de représentation

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8
Q

jeu sociodramatique

A

jeu de faire semblant mais avec les autres
montre qu’on commence à penser au représentations mentales des autres aussi

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9
Q

quand jeu socio?

A

apparait vers la fin de la 2ieme année et ++ complexe préscolaire

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10
Q

jeu de faire semblant selon autres chercheurs?

A

reflète et contribue aux compétences socio et cognitives de l’enfants

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11
Q

comparaisons des JFS avec jeu pas semblant (casse-tête)

A
    • long = + d’inverstissement, + coopératif, + enfants plus impliqués
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12
Q

effets de JFS

A
  • prédit pls capacités cognitives comme fonction exécutive, mémoire, raisonnement logique, langage, vocabulaire, math, imagination, créativité, capacité de refléter sur ses pensées, celles des autres et réguler émotions
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13
Q

Problèmes de JFS expérimentales

A
  • difficile à étudier exo
    1) implique des qualités spontanées (motivation intrinsèque (le faire pour le plaisir et pas le faire pour plaire à une adulte), émotion positive et contrôle de l’enfant sur l’expérience
    2) bcq de JFS se font quand pas de parents
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14
Q

amis imaginaires?

A

-importants
- avantages:
1) plus complexe et imaginatif JFS
2) décrire plus les autres selon leur état interne (émotions, désirs, pensées)
3) + sociale

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15
Q

représentations entre symbole et réalité pour présco

A

à force d’avoir des expériences avec pls symboles -> renforce la compréhension qu’un objet peut en représenter un autre

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16
Q

double représentation?

A

voir un objet symbolique comme un objet à part entière mais aussi comme un symbole

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17
Q

petite enfance vs présco sur double rep

A

petite enfant = diff avec la double rep
présco = mieux mais avec aide

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18
Q

comment mieux comprendre la double représentation?

A

1) adulte montre les similarités
2) offrant occasion de faire des sessions ou d’étiqueter les objets + observer les autres le faire

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19
Q

évolution de la double représentation

A

2 ans et demi = mieux si montrent similarités

3 ans = capable de transférer leu compréhension sur une map simple

4 ans = comprend que ce que le dessin représente dépend de l’intention de l’artiste

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20
Q

conclusion de la double représentation

A
  • avec expérience de pls symboles (dessins, photos, Maps…) -> solidifie la compréhension du préscolaire qu’un objet peut en représenter un autre
  • comprend un plus grand range de symboles avec très peu de relation physique entre eux
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21
Q

égocentrisme

A

incapacité de distinguer les points de vue symboliques des autres en comparaison à ses propres points de vus (ex montagnes et petite fille)
= se concentre seulement sur leur propre ptn de vue =pense que les autres voient de la même façon

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22
Q

pour Piaget ? plus grand problème du stade préopératoire

A

égocentrisme

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23
Q

conséquence de l’égocentrisme?

A

pensées animistes

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24
Q

pensées animistes

A

croyance que les objets ont des qualités humaines (pensée, émotions, intentions, buts)

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25
Q

problème que Piaget a trouver dans le cognitif durant préopératoire

A

1) incapacité à distinguer les points de vue des autres par rapport au sien (égocentrisme)
2) animisme +pensée magique
3) pensée logique -> faux raisonnement sur la compréhension du monde (conservation)
4)difficulté avec classification hiérarchique (catégorisation)

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26
Q

conservation

A
  • idée que certains caractéristiques physiques des objets ne changent pas même quand leur apparence change
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27
Q

conservation à la préopératoire

A

enfant n’Est pas capable de comprendre la conservation

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28
Q

centration

A

l’enfant se concentre sur un aspect de la situation et néglige les autres

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29
Q

lacunes de la pensée préopératoire liée à la conservation

A

1) centration
2) distrait facilement par l’apparence perceptuelle des objets
3) ignore les transformation dynamiques
4) irréversibilité

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30
Q

irréversibilité

A

incapacité à parcourir mentalement une série d’étapes dans un problème, puis à inverser la direction en revenant au point de départ
(partir des raison sur la table et les remettre dans la boite et voir que c’est pareil que lui)

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31
Q

classification hiérarchique

A

organisation des objets dans des classes et sous-classes selon la base des similarités et différences
- dans ça on observe l’irréversibilité et la centration

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32
Q

problème d’inclusion de Piaget

A

fleurs bleus et rouges -> est-ce qu’il y a plus de fleurs rouges que de fleurs -> oui

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33
Q

explication du problème d’inclusion

A
  • centralisé = se concentre seulement sur le rouge = caractéristique centrale
  • ne pense pas de manière réversible
    fleurs -> fleurs bleus et rouges > fleurs
34
Q

pensée égocentrique après Piaget

A
  • tâche simplifiée avec des objets familiers -> 3 ans = conscience claire du pan de vue des autres
    -> prise de perspective se développe graduellement pendant l’enfance et l’adolescence
35
Q

animisme après Piaget

A
  • Piaget = surestimation de animisme
  • 2 ans et demi = donnent explications psychologique pour les autres et animaux mais très rarement pour des objets
  • donnent rarement des propriétés biologiques aux objets
  • MAIS vont dire que les objets ont des capacités perceptuelles et psychologiques = mais diminuent avec l’âge
36
Q

pensée magique après Piaget

A
  • pensée magique est flexible et appropriée (pas d’autres causes logiques et que ce qui est apparu est logique avec le souhait)
  • pensée magique = préscolaires pensent que c’Est magiques les évents qu’il ne peuvent pas expliquer
  • pensée magique diminue avec l’âge
37
Q

pensée logique après Piaget

A
  • sur les tâches simplifiés et adaptés à leur quotidien = Présco démontrent de la pensée logique (pas les erreurs que Piaget disait)
  • tâche de conservation = si adapté = sont capables (3 sous plutôt que 6)

*mieux encore pour apprentissage = manipulation active des matériaux durant la transformation

38
Q

catégorisation après Piaget

A
  • présco organisent leur catégories en utilisant des infos non-évidentes et perceptuelles
    -> (organisent selon fonction, cptm, nature)
    (Piaget = pensait que seulement aspect perceptuel)
  • 3 ans = capable de distinguer les catégories de bases (chaise, lits) des catégories générales (meubles) + capable de diviser les catégories de bases en sous-catégories (chaises de bureau, chaises bersantes)
  • apprennent bcq la catégorisation avec conversation avec des adultes (qui expliquer et nommer les catégories)
39
Q

Vygotsky ptn de vue sur dév cognitif présco

A

l’Enfant et l’envi social collaborent pour façonner la cognition de manière culturellement adaptative
- développement du langage rapide permet d’augmenter la participation des présco dans les échanges sociales
- les autres permettent de mieux maîtriser certaines tâches
et ils vont commencer à se parler à eux même de la même façon qu’ils parlent avec les autres

40
Q

discours interne vs égocentrique

A

Piaget = discours égocentrique -> ne prennent pas en compte le ptn de vue des autres donc parle aux autres de la même façon qu’à eux, puis discours social arrive au fur et à mesure qu’ils comprennent que les autres pensent différemment qu’eux

Vygotsky = langage aide l’enfant à penser à leur activité mental et leur cptm et de choisir une façon de faire => langage est donc la base pour toute les fonctions cognitives plus hautes (attention contrôlé, mémorisation, catégorisation, planification, résolution de problème et réflection sur soi-même)

41
Q

Vygotksy discours interne?

A

langage = la base pour toutes les fonctions cognitives plus hautes (attention contrôlé, mémorisation, catégorisation, planification, résolution de problème et réflection sur soi-même)

+ utilisé si la tâche est difficile

avec l’âge discours devient internalisé = discours interne silencieux

+ utiliser et + longtemps par enfant avec difficulté d’apprentissage

42
Q

Zone de développement proximal

A

l’apprentissage se fait par cette zone = tâches qui sont trop difficile à faire seul, mais avec de l’aide des autres oui!

43
Q

intersubjectivité

A

2 participants commencent une tâche avec des compréhension différentes et arrive à un compréhension commune
- Crée une communication sur un niveau égal par le fait que chaque personne vient essayer de comprendre le ptn de vue de l’autre
- Présent très tôt
- Crée des zones proximales entre eux

44
Q

échafaudage

A

ajuster le soutien offert pendant un enseignement pour s’adapter au niveau de performance actuelle de l’enfant

Diviser la tâches en unités gérables

proposer des stratégies

45
Q

pour promouvoir le développement cognitif l’interaction sociale dans la zone de développement cognitif doit avec 2 caractéristiques essentielles (vygotsky)

A

1) intersubjectivité
2) échafaudage

46
Q

échafaudage? impact parent sur enfant

A
  • enfants plus avancés au niveau des fonctions exécutives et dans la performance intellectuelle globale
47
Q

théorie du traitement de l’information

A

processus du traitement de l’information focus sur les opérations cognitives et les stratégies mentales que l’enfant adopte en transformant les stimuli circulant dans leur systèmes mentaux

48
Q

fonctions exécutives

A

1) inhibition
2) flexibilité cognitive
3) mémoire de travail
4) planification

49
Q

fonctions exécutives présco

A

plus facilement distrait, passe moins de temps à faire une tâche etc = pcq fonctions exécutives se développent avec l’âge

50
Q

inhibition

A

enfants améliorent progressivement leur contrôle sur leurs impulsions pour se concentrer sur un objectif même s’il y a d’autres indices concurrents

51
Q

flexibilité cognitive

A

= capacité de changer le focus de son attention très rapidement selon ce qui est important sur le moment

  • fonction étudiée à travers des tâches d’utilisation de règles qui changent très rapidement
  • Demande d’organiser les choses en fonction d’une règle (camion vs voiture), puis change la règle très vite (selon la couleur)
    Demande de comprendre la règle et de la respecter et d’ignorer l’autre règle

** s’améliore avec l’âge

52
Q

mémoire de travail

A

= amélioration de la MT = permet aux présco d’avoir plus d’info à la fois et de les manipuler in mind

= amélioration de la mémoire de travail permettent aux enfants d’âge préscolaire de générer des objectifs de jeu et de résoudre des problèmes plus complexes

53
Q

planification

A
  • présco = fait bcq de progrès sur la planification durant cette période

= réfléchir à une séquence d’actions à l’AVANCE et de les exécuter pour atteindre un BUT

-> planification réussie = utilise pls fonctions cognitives = activité complexe des fonctions exécutives

  • étude de la poupée Molly et le zoo
54
Q

étude de la poupée Molly et le zoo

A

mettre la caméra dans la bonne boîte pour que Molly prenne la photo du Kangourou
- difficile = seulement 5 ans et plus

55
Q

Mémoire avec l’âge

A

petite enfance = mémoire implicite, sans conscience

présco = mémoire explicite à cause du langage (peut dire ce qu’ils se souviennent)

56
Q

reconnaissance

A

= capacité de dire si un stimulus est similaire/pareil à ce qu’ils ont vu plus tôt
- parfait à l’âge de 4-5ans

57
Q

rappel

A

= enlever les objets de la vue puis demander ce qu’ils ont vu

  • moins bons que reconnaissance
  • amélioration du rappel durant présco est fortement associée au développement du langage

mais même les présco plus vieux = pas très bons dans le rappel pcq n’utilise pas les stratégies mnémoniques

58
Q

stratégies mnémoniques

A

les présco plus vieux = pas très bons dans le rappel pcq n’utilise pas les stratégies mnémoniques

= stratégies mentales délibérés qui augmentent nos chances de se rappeler
- ils ne vont pas se répéter bcq bcq pour se rappeler
ni organiser les items pour meilleur rappel

59
Q

mémoire épisodique

A

mémoire des expériences quotidiennes
= souvenir des informations du contexte lié à un temps X, place X, personne X

60
Q

mémoire sémantique

A

= souvenir d’infos sous forme de liste
- souvenir d’infos isolés sans le contexte

61
Q

présco et mémoire épisodique

A

bcq d’amélioration de la mémoire épi entre 3 et 6 ans pcq capable de lier ensemble des stimuli

62
Q

comment les préscolaires se souviennent?

A

mémorisent les événements en termes de scénarios (scripts) -> description générale de quoi et quand dans une situation particulière

63
Q

scénarios

A

plus jeunes = scénarios sont caractérisés par une structure d’actions principales (resto = rentre, mange, sort)
- avec l’âge devient plus élaborés et spontanés

= aident les enfants à organiser, interpréter et prédire les expériences quotidiennes
+ se rappeler, faire semblant et planifier

64
Q

mémoire autobiographique

A

représentations d’évent qui ont une signification particulière et personnelle, événement one-time

  • plus les compétences cognitives et conversationnelles s’améliorent, les descriptions d’évènement des enfants deviennent mieux organisées, plus détaillés et enrichies d’une perspective personnelle

** avec l’âge inclus plus des infos subjectives qui permet de comprendre pk cet évent es important pour l’enfant

65
Q

2 types de conversation utilisés par les parents pour susciter les récits autobiographiques des enfants

A

1) élaboratif
2) répétitif

66
Q

style élaboratif

A

Ils suivent l’exemple de l’enfant, posent des questions variées, ajoutent des informations et offrent leurs propres souvenirs des événements, aidant l’enfant à tisser une histoire.

67
Q

style répétitif

A

Ils donnent peu d’informations et répètent les mêmes questions, peu importe l’intérêt de l’enfant.

68
Q

avantage du style élaboratif

A

Les parents qui utilisent le style élaboratif utilisent l’échaffaudage pour susciter les souvenirs autobiographiques.
- permet enfant d’organiser et plus détaillés histoire en grandissant

69
Q

comment améliorer la mémoire autobiographique?

A

Quand les enfants parlent du passé avec les adultes, ils améliorent leur mémoire autobiographique
et ils créent une histoire commune qui renforce les relations.

70
Q

théorie de l’esprit

A

un ensemble cohérent d’idées à propos d’activités mentales

  • construit par l’enfant lorsqu’il réfléchit sur ses propres processus de pensée (lorsque ses représentations mentales, sa mémoire et sa résolution de problème s’améliore)

= compréhension qui se nomme métacognition

Le concept de théorie de l’esprit désigne la capacité à inférer des états mentaux à soi-même et à autrui, capacité qui nous permet d’interpréter et de prédire le comportement de nos pairs dans une situation donnée

71
Q

métacognition

A

réflexion sur la pensée

72
Q

métacognition 1 an

A

1 an : l’enfant perçoit les autres comme des êtres intentionnels qui peuvent partager et influencer les
états mentaux les uns des autres.

73
Q

métacognition 2 ans

A

2 ans : l’enfant affiche une compréhension plus claire des émotions et des désirs des autres ; leurs premiers verbes incluent des verbes sur les états mentaux (penser, se souvenir et faire semblant).

74
Q

métacognition 3 ans

A

3 ans : l’enfant réalise que la pensée se déroule dans leur tête et qu’une personne peut penser une chose sans la voir, la toucher ou lui parler.

75
Q

métacognition 4 ans

A

4 ans : l’enfant réalise que les croyances et les désirs déterminent le comportement; ils deviennent conscients des fausses croyances.

76
Q

fausses croyances

A

croyances qui ne représentent pas fidèlement la réalité

77
Q

situations de deux boites avec pansements

A

choisit celle avec band aide dessus
et très peu de 3 ans sont capable d’Expliquer pk ils ont choisis cette boite plutôt que l’autre
4 ans +

78
Q

facteurs qui contribuent à la théorie de l’esprit

A

1) langage et raisonnement verbal
2) fonctions exécutives
3) jeu de faire semblant
4) interactions sociales

79
Q

1) langage et raisonnement verbal

A
  • Pour comprendre les états mentaux des autres, il faut être capable de réfléchir sur les pensées, et le langage rend cela possible.
80
Q

2) fonctions exécutives

A

Plusieurs aspects des fonctions exécutives prédisent la maîtrise des fausses croyances.

81
Q

3) jeu de faire semblant

A

Dans ce jeu, ils expriment souvent les pensées et les émotions des personnages qu’ils incarnent, puis raisonnent sur leurs implications.

82
Q

4) interactions sociales

A
  • Les interactions sociales avec les parents, la fratrie et les amis, favorisent aussi la compréhension de la
    théorie de l’esprit.

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