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PSY 1095 FINAL > Cours 6 - Développement Socioaffectif de la petite enfance > Flashcards

Cours 6 - Développement Socioaffectif de la petite enfance Flashcards

1
Q

Début de la joie

A

1) rassasiés
2) sommeil paradoxal (REM)
3) touchers ou sons doux

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Q

joie par la suite?

A

sourient face à des objets dynamiques et attirants

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3
Q

Sourire social

A

se développe avec la relation avec le parent
- le bb sourit -> encourage le parent à être plus dynamique et affectueux -> bb sourit encore plus

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4
Q

quand apparait le sourire social

A

6-10 semaines

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5
Q

le rire

A

3-4 mois
reflète un traitement plus rapide de l’info

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6
Q

quand les sourires comment à varier selon le contexte

A

10 et 12 mois

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7
Q

comment la perspective des systèmes dynamiques permet de mieux comprendre comment les émotions se développent?

A
  • les émotions varient lorsque l’individu développent des capacités, des buts et le contextes
  • C’est avec l’âge que le visage, le regard, la voix, la posture vont se combiner selon des patterns organisé pour pouvoir être ensuite utilisé de façon cohérentes selon les événements
  • Children coordinate separate skills into more effective, emotionally expressive systems as the central nervous system develops and the child’s goals and experiences change
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8
Q

2 états d’éveil des nouveau-née

A

1) attirance pour les stimulations agréables

2) retrait face à des stimulations désagréables

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9
Q

à quoi les émotions sont importantes?

A
  • formation des premières relations sociales
  • découverte de l’envt
  • découverte de soi
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10
Q

La colère chez les bb

A

les bb réagissent avec une détresse généralisée à plusieurs expériences désagréables

  • pour la faim, changement de T, procédure médicales douloureuses, pas assez ou trop de stimulations
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11
Q

bb vers 16-20mois

A
  • expressions de colère augmentent en fréquences et en intensité
    -> pcq l’apparition du cptm intentionnel (désir de contrôler l’envt), meilleure identification de l’auteur + augmentation des mises de limites
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12
Q

pourquoi la colère augmentent vers 16-20mois

A

1) l’apparition du cptm intentionnel (désir de contrôler l’envt),
2) meilleure identification de l’auteur , plus apte à identifier la cause
3) + augmentation des mises de limites

ex. jeu interrompu, retrait objet, parents qui s’en vont, sieste

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13
Q

la colère

A

est adaptative
but - changer une situation qui nous arrive, vient avec de l’énergie

= semble motiver l’enfant à passer outre des obstacles

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14
Q

la tristesse

A

moins courante que la colère, mais peut arrivée pour les même raison (enlève un jouet, douleur, séparation)

  • souvent lorsqu’il est privé d’une adulte familier et aimant
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15
Q

still face experiment

A
  • enfant essaie d’utiliser des expressions faciles, bruits, mots pour retrouver l’interactions qu’il avait avec le parent -> lorsque ça ne fonctionne pas -> se détourne fronce les sourcils et pleurs
    -> lorsque le parent réagit à nouveau = moins grande interaction avec lui pcq ressent des affects mélangés

(puisque c’est pareil pour pls bb dans différentes cultures ->suggèrent built-in sad)

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16
Q

la peur

A

augmente entre 6 et 12 mois

  • peur de l’inconnu face à des étrangers
    -> important pour les parents -> permet de garder une certain contrôle
  • bébé utilisent leur parent comme une base sécurisante de laquelle ils vont explorer l’envt
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17
Q

peur des étrangers dépend:

A

1) tempérament
2) passé
3) situation actuelle

  • mais si le parent pas loin -> l’enfant est plus curieux et intéressé

-> dépend aussi de l’étranger-> avec un jouet ou pas, approche lente ou rapide?

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18
Q

comprendre et répondre aux émotions des autres: 2-3 mois

A

2-3 mois = bébés s’harmonise à l’émotion exprimée par l’autre
- s’attendent à ce que les autres répondent de la même façon qu’eux
-> permet au bébé de devenir plus conscients de la grande diversité d’expressions émotionnelles

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19
Q

comprendre et répondre aux émotions des autres: 4-5 mois

A

4-5 mois = discriminent davantage les émotions dans la voix et le visage
- distingue le positif et le négatif dans la voix puis dans le visages -> puis plusieurs autres expressions
- et regardent plus longtemps une paire correcte de voix-visage que celle non approprié

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20
Q

comprendre et répondre aux émotions des autres: 8 mois

A
  • utilisent les expressions corporelles pour les aider à traiter les expressions faciales
  • attention conjointe se développe -> amène les enfants à comprendre que les expressions émotionnelles n’ont pas seulement une signification, mais son aussi lié à des événements

In responding to emotional expressions as organized wholes, babies indicate that these signals are becoming meaningful to them.

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21
Q

référence sociale (8-10mois)

A

= recherche active des informations émotionnelles auprès d’une personne de confiance dans une situation incertaine

  • utilisent les signaux émotionnels des autres pour 1) évaluer la sécurité de leur envt
    2) guider leur propres actions
    3) recueillir des informations
  • la voix est très importante = contient autant informations émotionnelles et verbales
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22
Q

référence sociale

A

permet aux enfants de comparer leur propre évaluation de l’événement avec l’évaluation des autres

ex. brocoli et biscuits = donne le brocoli au chercheur sachant qu’il aime ça, même si lui préfère les biscuits

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23
Q

émotions auto-conscientes (définition)

A
  • ce sont des émotions d’ordre supérieur ( de second ordre, plus que les émotions de base) qui impliquent une blessure ou une amélioration de l’estime de soi
    ex culpabilité, la honte, la gêne, l’envie et la fierté
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24
Q

l’émergence émotions auto-conscientes

A
  • apparaissent au milieu de la 2ieme année lorsque les 18-24 mois sont de plus en plus au courant de leur identité unique
  • nécessaire d’avoir l’instruction d’un adulte pour savoir QUAND ressentir l’émotion
    -> joue un rôle vraiment important -> dit quand on doit se sentir fière ou honteux etc
  • joue un rôle important dans les cptms moraux et dans la réussite des enfants
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25
Q

début de la régulation émotionnelle (définition)

A

stratégies utilisées pour ajuster les états émotionnels à un niveau d’intensité confortable afin d’atteindre des objetifs

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26
Q

Régulation émotionnelle (comment se développe?)

A
  • s’améliore grâce à un système dynamique d’influences:
    1) développement du cortex préfrontal
  • connexions dans le cerveau à des aires impliqués dans la régulation émotionnelle
    2) soutient des parents
    -
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27
Q

régulation émotionnelle (développement) nouveau-né

A

nouveau-né= capacité limité de gérer leur états émotionnels et facilement submergés
-> besoin d’interventions apaisantes des parents

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28
Q

comment les parents contribuent à la régulation émotionnelle de l’enfant?

A
  • lorsque les parents sont très impliqué pour prendre soin de l’enfant et qu’ils sont a l’affut des indices émotionnels de l’enfant = les enfants sont plus capable de se distraire eux-mêmes, s’auto-apaiser, exprimé des émotions plus agréables et être plus intéressé en exploration
  • parents qui réagissent de façon impatiente et en colère ou attende que l’enfant soit très agité = réenforce le bb à avoir une monté rapide de détresse intense
    -> devient donc plus difficile pour le futur de calmer et rassurer le bb et qu’il soi capable d’auto-régulation
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29
Q

comment les parents contribuent à la régulation émotionnelle de l’enfant? #2

A

les parents sont aussi donner les leçons sur comment exprimer ses sentiments de façon socialement approuvés

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30
Q

tempérament (définition)

A

c’est les différences individuelles stables en matière de réactivité et de régulation de soi (ça apparaît tôt)

réactivité ->rapidité, intensité de l’éveil émotionnel, de l’attention et de l’activité motrice

régulation de soi -> les stratégies qui viennent modifier la réactivité

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31
Q

réactivité ?

A

rapidité, intensité de l’éveil émotionnel,
de l’attention
et de l’activité motrice

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32
Q

régulation de soi?

A

les stratégies qui viennent modifier la réactivitéà

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33
Q

modèle de Thomas et Chess

A

3 types d’enfant (selon la structure du tempérament)
1) Enfant facile (40%)
2) Enfant difficile (10%)
3) Enfant à adaptation lente (15%)
problème = 35% des enfants ne correspondent à aucun type

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34
Q

enfant facile

A
  • routines régulières
  • humeur généralement joyeuse
  • s’adapte aisément à la nouveauté
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35
Q

enfant difficile

A
  • routines irrégulières
  • humeur souvent intense et négative
  • s’adapte difficilement à la nouveauté
    10%
36
Q

Enfant à adaptation lente

A
  • peur excessive
  • humeur négative
  • s’adapte mais lentement
  • réactions peu intenses
    15%
    -> présente moins de problèmes que l’enfant difficile au début, mais après vers fin de présco et scolaire = montre des signes excessifs de peur, lent et comportement contraint
37
Q

modèle de Rothbart

A
  • pour décrire le tempérament de l’enfant = se base sur 6 dimensions basées sur la RÉACTIVITÉ
    a) niveau d’Activité
    b) persistance attentionnelle
    c) peur et détresse
    d) irritabilité
    e) affect positif
    + AUTORÉGULATION
    f) contrôle volontaire
  • 3 composantes sous-jacentes
    émotion = peur et détresse, irritabilité, affect positif
    attention = persistance attentionnelle
    action = niveau d’activité
38
Q

RÉACTIVITÉ
a) niveau d’Activité

A

niveau d’activité motrice globale

39
Q

RÉACTIVITÉ
b) persistance attentionnelle

A

durée de l’intérêt ou de l’attention

40
Q

RÉACTIVITÉ
c) peur et détresse

A

méfiance et détresse en réponse à des stimuli intenses ou nouveaux (comprend le temps d’adaptation à qqchose de nouveau)

41
Q

RÉACTIVITÉ
d) irritabilité

A

degré d’agitation, de détresse, de pleurs lorsque les désirs sont frustrés

42
Q

RÉACTIVITÉ
e) affect positif

A

fréquence d’expression de bonheur et de plaisir

43
Q

+ AUTORÉGULATION
f) contrôle volontaire

A

capacité de supprimer une réponse dominante et réactive afin de planifier et d’exécuter une réponse plus adaptative

44
Q

sur quoi se sont concentrés la plupart des recherches sur les mesures du tempérament des enfants

A

A) enfants qui réagissent négativement et se retirent face à des nouveaux stimuli = Enfant INHIBÉS ou TIMIDES

B) enfants qui réagissent positivement et s’approchent de nouveaux stimuli = Enfant NON-INHIBÉS

45
Q

sur quoi se sont concentrés la plupart des recherches sur les mesures du tempérament des enfants

A

-> sur les extrêmes des dimensions de l’affect positif et sur la peur et le détresse

A) enfants qui réagissent négativement et se retirent face à des nouveaux stimuli = Enfant INHIBÉS ou TIMIDES

B) enfants qui réagissent positivement et s’approchent de nouveaux stimuli = Enfant NON-INHIBÉS ou SOCIABLES

46
Q

Effets de la timidité sur l’amygdale

A

a) fréquence cardiaque = est plus élevée chez timides et + encore lors de nouveaux events
b) Cortisol = plus grande concentration dans la salive et plus encore en cas de stress
c) pupille = plus dilatée
d) pression artérielle = plus grande
e) température à la surface de la peau = plus basse

47
Q

solution pour les réactions physiques liés à la timidité

A
  • parentalité chaleureuse et de soutien réduits les effets physiques
48
Q

stabilité du tempérament durant la petite enfance et l’âge présco?

A

faible à modérée

49
Q

régulation émotionnelle 3 mois

A

à partir de 3 mois = un meilleur fonctionnement du cortex préfrontal augmente la tolérance du bb pour la stimulation ( parents écoute l’enfant et s’ajuster pour qu’il ne se sente pas trop submergé -> permet d’augmenter la tolérance aux stimulations)
-> capable de détourner l’Attention des évènements désagréables et de s’autoapaiser

50
Q

régulation émotionnelle 6 mois

A

à partir de 6 mois = commencent à utiliser des gestes et la voix pour communiquer leur émotions aux parents, demandent de l’aider

51
Q

régulation émotionnelle 1 an

A

vers la fin de la 1 année -> en pouvant bouger plus facile = peuvent s’éloigner par eux même des stimluations désagréables -> permet une meilleure régulation
+ attention est plus contrôlée et ils vont être moins distrait par des stimuli captivants

52
Q

La prédiction à long terme du tempérament précoce ?

A

est mieux réalisée après l’âge de 3
ans, lorsque les styles de réponses sont mieux établis.

53
Q

qu’est-ce qui favorise le contrôle volontaire

A

Les zones du cortex préfrontal impliquées dans la suppression des impulsions se
développent rapidement entre 2 ½ et 3 ans, ce qui favorise le contrôle volontaire. = tempérament plus table

54
Q

effet des parents sur tempérament

A

Le type de parentalité (parents patients et chaleureux vs insensibles ou peu présents)
joue un rôle important.

55
Q

Le modèle Goodness-of-fit (degré d’ajustement)

A
  • Le degré d’ajustement entre la personnalité du parent, sa façon d’élever son enfant et le tempérament de l’enfant.
    .
  • Implique la création d’environnements pour les enfants qui reconnaissent leur tempérament et encouragent un fonctionnement
    adaptatif.
  • Utile pour déterminer comment éduquer efficacement les enfants
    difficiles.
56
Q

qu’est-ce qui affecte le degré d’ajustement entre parent et tempérament de l’enfant?

A

Les conditions de vie affectent le degré d’ajustement entre le
parent et le tempérament de l’enfant.

57
Q

le développement de l’attachement (définition)

A

développement de l’attachement
* Lien affectif fort et durable avec un individu spécial qui n’est pas aisément remplaçable, vers qui on se tourne en période de détresse, et dont on n’apprécie pas se séparer.

58
Q

L’attachement fait l’objet d’intenses débats théoriques :

A
  • La perspective psychanalytique : l’alimentation est le contexte central du développement d’un lien affectif parent-enfant.
  • La théorie psychosociale : développement d’un sentiment de confiance envers le parent et le monde qui entoure l’enfant.
  • La théorie béhavioriste : les caresses de la mère sont associées à un soulagement de la tension lorsque la faim du bébé est
    satisfaite.
59
Q
  • La perspective psychanalytique : attachement
A

l’alimentation est le contexte
central du développement d’un lien affectif parent-enfant.

60
Q
  • La théorie psychosociale : attachement
A

développement d’un sentiment de
confiance envers le parent et le monde qui entoure l’enfant.
Qualité des soins et pas la quantité de stimulation orale

61
Q
  • La théorie béhavioriste : attachement
A

les caresses de la mère sont associées à
un soulagement de la tension lorsque la faim du bébé est satisfaite
Les enfants préfèrent les caresses de leur mère pcq ils ont appris a les pairer avec le relief de manger lorsqu’elle lui donne de la bouffe

62
Q
  • L’étude de Harlow et Zimmerman :
A

les bébés singes rhésus
préfèrent la mère qui leur apporte du réconfort.
- Attachement ne dépend pas seulement l’alimentation
- Les petits enfants deviennent attaché à des objets même s’ils ne leur donnent pas à manger

63
Q

La théorie éthologique de Bowlby

A

L’attachement est perçu comme une réponse évoluée qui favorise la survie :
* Phase de préattachement (0 à 6 semaines) : les signaux intégrés aident à mettre les
nouveau-nés en contact étroit avec d’autres humains, qui les réconfortent.
* Phase d’attachement en évolution (de 6 semaines à 6 à 8 mois) : les bébés réagissent
différemment à un adulte familier vs à un étranger.
* Phase d’attachement évident (6–8 mois à 18 mois – 2 ans) : l’émergence de l’anxiété de
séparation.
* Formation d’une relation réciproque (de 18 mois à 2 ans et plus) : diminution de l’anxiété
de séparation.

64
Q

Phase de préattachement (0 à 6 semaines) :

A

les signaux intégrés aident à mettre les
nouveau-nés en contact étroit avec d’autres humains, qui les réconfortent.
- signaux innés
- Signaux comme sourire, pleurer, regarder dans les yeux, etc = aide à être en contact très proche avec un autre être vivant
Pas encore attaché aux parents -> ne dérange pas être dans les bras des autres

65
Q
  • Phase d’attachement en évolution (de 6 semaines à 6 à 8 mois) :
A

les bébés réagissent
différemment à un adulte familier vs à un étranger.
- Apprennent que leurs propres actions influencent les gens qui nous entours = permet le développement d’une confiance que le parent va réagir si besoin
- Ne proteste pas quand il est séparé -> attachement progressif
Réagit clairement de façon différente avec parents que étranger

66
Q
  • Phase d’attachement évident (6–8 mois à 18 mois – 2 ans) :
A

l’émergence de l’anxiété de
séparation.
- Anxiété de séparation
○ Pas toujours dépend du tempérament de l’enfant + du contexte
- Attachement évident
- Proteste avec départ du parents = et vont essayer de maintenir la présence du parents (grimper dessus)
Utilise le parent = comme base sécuritaire pour aller observer

67
Q
  • Formation d’une relation réciproque (de 18 mois à 2 ans et plus) :
A

diminution de l’anxiété
de séparation.
- Aide le parents à modifier ses objectifs
- Croissance rapide des représentations Et développement du langage
○ Permet de mieux comprendre les allers-retours des parents
○ Essait de négocier avec le parent
○ Ex. Prévoit le retour des parents
= Diminue anxiété de séparation

68
Q

Modèle interne opérant :

A

ensemble d’attentes concernant la disponibilité et la
réactivité des figures d’attachement.
Image interne du parent = modèle interne opérant
- Enfant internalise le type de relation et d’Attachement
○ Se crée un modèle
○ Et donc a des attentes envers le monde
§ Devient une partie essentielle de sa personnalité

Selon bowlby=
- Les 4 étapes permettent aux enfants de comprendre et de construire un gros lien avec leur parent qui les rassure lorsque le parent part
○ Cette image = modèle inter opérant
§ Ce sont des attentes envers le parent pour leur disponibilité, leur présence ou pas dans des situation de stress + interaction entre eux
§ Devient un grande partie de leur personnalité et devient un guide pour des relations futures
Modèle qui va être révisé

69
Q

la Situation étrangère

A

1 Le chercheur présente un parent et son bébé à la salle de jeux et quitte.
2 Le parent est assis pendant que bébé joue avec des jouets. Le parent est une base sécuritaire
3 L’étranger entre, s’assied et parle au parent. Réaction à un adulte non familier
4 Le parent quitte. L’étranger offre du réconfort au bébé s’il est contrarié. Anxiété de séparation
5 Le parent revient, salue le bébé et le réconforte si nécessaire. L’étranger
quitte.
Réaction à la réunion
6 Le parent quitte la pièce. Anxiété de séparation
7 L’étranger entre dans la pièce et offre du réconfort. Capacité à être apaisé par un
inconnu
8 Le parent revient, salue le bébé, le réconforte si nécessaire et essaie de
l’intéresser à nouveau aux jouets.
Réaction à la réunion

70
Q

Attachement sécurisant

A

1) Utilise le parent comme base sécuritaire
4) Si le parent part = peuvent pleurer mais pcq préfère le parent à l’étranger
5) Lorsque le parent revient = pleure diminue rapidement + joie
- Préfère le parent à l’étranger
- Pleure diminue immédiatement
- Peut être tenu dans le bras ou rit
60% des middle SES

71
Q

Attachement insécurisant de type évitant

A

1) Parent présent et l’enfant ne répond pas au parent
4) Pas en détresse quand le parent quitte
○ Réagit de façon similaire avec l’étranger qu’avec le parent
5) Réunion avec le parent = évite le parent ou l’accueil lentement
15% des middle SES

72
Q

Attachement insécurisant de type résistant-ambivalent

A

1) L’enfant veut toujours être près du parent et ne va pas observer l’envt
4) Parent part -> détresse et
5) quand le parent revient = est en colère contre lui
○ Continue de pleurer même si ramasser
* (3ieme exmple)
10% des middle SES

73
Q

Attachement désorganisé et désorienté

A
  • Plus grande insécurité
    5) Réuninon avec le parent = cptm confus et contradictoires
    • Posture figés ou pleure de façon inattendu après s’^tre calmé
      15% des middle SES
74
Q

L’acachement Q-Sort,

A

dépend d’observaGons naturalistes au domicile :
* Peut mieux refléter la rela;on parent-enfant.
* Ne fait pas de dis;nc;on entre les types d’insécurité d’aPachement.
90 cptms vont être classer en 9 catégories
Le Q sort = peut mieux réfléter la relation parent-enfant dans la vie quotidienne
- Besoin de bcq d’heures observations avant de trier les types de cpmt
Va plutôt de très sécuriser à peu sécuriser

75
Q

Les facteurs qui affectent la sécurité d’attachement

A

1) La disponibilité d’une figure d’attachement constante
2) La qualité de la prise de soins
3) caractéristiques du bébé
4) circonstances familiales

76
Q

La disponibilité d’une figure d’attachement constante

A
  • Un premier lien d’attachement peut se développer aussi tard que 4 à 6 ans.
  • Les enfants adoptés peuvent créer des liens avec les parents adoptifs, mais sont plus
    susceptibles d’attachement désorganisé et désorienté.
  • Perturbation des structures neuronales impliquées dans la “lecture” des émotions, de
    l’amygdale et des fonctions exécutives.

Pour avoir un développement normal = dépend de l’établissement d’un lien fort avec un parent très tçot dans la vie

77
Q

La qualité de la prise de soins

A
  • Une prise de soins sensible est liée à la sécurité d’attachement.
  • Maternal mind-mindedness, dans les pays qui mettent l’emphase sur l’indépendance.
  • Les soins proximaux, dans les cultures qui mettent l’emphase sur l’interdépendance.
78
Q

Les caractérisGques du bébé

A
  • Elles affectent la facilité avec laquelle le lien d’aPachement s’établit.
  • Dans les familles en situa;on de stress, les difficultés de santé du bébé sont liées à
    l’insécurité d’aPachement.
  • Faible associa;on entre le tempérament du bébé et le lien d’aPachement.
79
Q

Circonstances familiales

A
  • Elles peuvent indirectement et directement influencer le lien d’aPachement.
  • Modèles internes opérants des parents : ils apportent leur propre patron d’aPachement, à
    par;r duquel ils construisent des modèles internes opérants qu’ils appliquent aux liens
    d’aPachement avec leurs bébés.
80
Q

Les débuts de la conscience de soi :

A
  • Les nouveau-nés sentent qu’ils sont physiquement distincts
    de leur environnement (réflexes et perception
    intermodale).
  • Le corps est compris comme une entité distincte.
  • Développement du sens implicite de la différenciation entre
    soi et le monde.
  • Cette conscience de soi implicite est également évidente
    dans les attentes sociales des jeunes enfants.
81
Q

La conscience de soi explicite

A
  • La reconnaissance de soi dans un miroir est bien entamée
    vers l’âge de 2 ans.
  • À la fin de la deuxième année, ils ont une conscience
    explicite de leur propre corps, mais ils font des erreurs de
    taille.
    = réalisation consciente que le soi est un objet unique dans un monde d’autres objets
82
Q

L’augmentation de la conscience de soi est influencée par :

A
  • L’enfant qui agit sur son environnement.
  • La prestation de soins parentaux sensibles (p. ex., attention
    conjointe).
    La conscience de soi mène aux premiers efforts de comprendre
    les intentions, les sentiments et les désirs des autres.
  • Les 15-18 mois font preuve d’un sens de l’équité.
  • Les tout-petits démontrent une compréhension de la capacité à
    frustrer les autres.

Les tout petits avec attachement sécurisé
- Cptms plus complexes pendant le jeu
- Montre une plus grande conscience de leur propre corps (étiquette les membres etc)
- Attention conjointe avec leur parent
○ Avancé dans leur reconnaissance de soi dans un miroire par ex
Offre pls expériences pour s’engager dans des expériences sociales

83
Q

Empathie :

A
  • Capacité à comprendre l’état émotionnel d’une autre personne
    et à se sentir avec elle.
  • Vu pour la première fois chez les jeunes enfants qui reçoivent des
    soins sensibles et qui ont des parents émotionnellement
    disponibles.
    • Communique leur inquiétude lorsque d’autres en détresse + offre ce qui serait important pour eux dans cette situaiton
      ○ Comprend et sent que l’autre est en détrsse et essaie de l’Aide selon comment lui aimerait être aider
      Comprend aussi comment faire fâché l’autre
84
Q

La catégorisation de soi

A
  • Les enfants développent un moi catégoriel en se classant eux-mêmes et les autres en fonction de :
  • L’âge
  • Le sexe
  • Les caractéristiques physiques
  • La bonté versus la méchanceté

Les tout-petits utilisent leur compréhension catégorique limitée pour organiser leur propre comportement.
* Les stéréotypes de genre augmentent considérablement dans la petite enfance, perceptible dans le type de jeu.

85
Q

Le contrôle de soi

A
  • La conscience de soi contribue au contrôle volontaire.
  • Les enfants doivent se considérer comme des êtres séparés et autonomes.
86
Q

La conformité :

A
  • Capacité à obéir à des demandes et à des ordres simples.
  • Se développe entre 12 et 18 mois.
  • L’affirma<on de soi et l’opposi<on se produisent en parallèle à une conformité enthousiaste et
    volontaire.
  • Les enfants qui résistent fortement aux demandes parentales ont tendance à avoir des parents
    sensibles.
87
Q

Le délai de gratificaGon :

A
  • Attendre le moment et l’endroit appropriés pour se livrer à un acte tentant.
  • Influencé par le tempérament et la qualité des soins parentaux.

PSY 1095 FINAL (3 decks)

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