Cours 7 Flashcards
Contrôle exécutif
Permet l’exécution d’une activité cognitive. Permet à l’individu d’adapter sa conduite au but qu’il poursuit.Le contrôle s’applique aux pensées, gestes, paroles, expressions faciales.
Le contrôle exécutif permet:
- Comparaison entre ce qui est perçu dans l’environnement et ce qui est activé en MLT
- La formulation des intentions pour le développement des plans d’actions et l’application de stratégies pour exécuter ces plans
- Régulation et gestion des informations et des traitements prioritaires
Composantes ou processus exécutifs (4)
1) L’inhibition
2) La mémoire de travail
3) L’alternance
4) La planification
L’inhibition
Permet de supprimer temporairement une réponse habituelle dominante, sur-apprise ou automatisée, ou d’interdire l’entrée d’informations inappropriées en mémoire de travail
Mémoire de travail
Permet d’actualiser l’information maintenue en assurant le suivi des informations successives, le filtrage de certaines d’entre elles, la substitution de l’information inappropriée par une nouvelle.
L’alternance
Permet de se désengager d’un ensemble de réponses ou d’un type de représentations pertinentes à une tâche donnée afin de s’engager dans une nouvelle catégorie de réponses pour une nouvelle tâche.
La planification
Consiste à prévoir une séquence d’actions différentes avant de la mettre en oeuvre.
Contrôle inhibiteur
- Tâches de suppression d’un comportement dominant
- Tâches de délai
- Tâches avec un conflit
- Tâches go/no
Contrôle dans la flexibilité
Capacité des enfants à modifier leur réponse de façon flexible en réorientant leur attention d’un traitement vers un autre
Contrôle dans la gestion des informations en mémoire de travail
Capacité des enfants à maintenir et gérer les informations pertinentes pour la tâches en cours en mémoire de travail
Contrôle dans la planification
Mise en oeuvre d’une opération complexe et dynamique dans laquelle une séquences d’actions programmées doit être contrôlée, réévaluée et mise à jour
Périodes d’évolution du fonctionnement exécutif
3-4 ans 4-5 ans 8 ans 12 ans Adolescence
Premières manifestations du contrôle exécutif
Vers 9 mois
Apparaît de façon plus constante entre 18 et 30 mois
Trois approches méthodologiques pour les étapes du développement du contrôle exécutif
1) Évolution distincte des performances à plusieurs tâches
2) Évolution des facteurs communs à plusieurs tâches
3) Évolution du coût de chaque composante exécutive et de leur interaction
Évolution distincte des performances à plusieurs tâches
Étudie le développement du CE à partir de la proportion des enfants qui atteignent un seuil de réussite à chaque tâche ou en fonction du niveau de la performance adulte
Évolution des facteurs communs à plusieurs tâches
Chercheurs utilisent plusieurs tâches exécutives à partir desquelles ils extraient des facteurs latents
Évolution du coût de chaque composante exécutive et de leur interaction
Charges et coûts associés à l’inhibition d’une réponse, au maintien de l’information en mémoire de travail ou à l’alternance entre différents traitements
Par quoi est contraint le développement du contrôle exécutif?
La maturation neurologique, les capacités d’inhibition et le stockage en mémoire de travail
Facteurs qui pourraient jouer un rôle indirect dans le développement du contrôle exécutif (5)
1) La complexité cognitive
2) La régulation des émotions
3) L’utilisation de médiateurs
4) La compréhension des intentions
5) La description subvocale de l’intention
Complexité cognitive
Capacité à formuler et à utiliser des règles plus ou moins complexes pour résoudre une situation-problème. Dépend du nombre de degrés d’enchâssement des règles maintenues en mémoire de travail.
Régulation des émotions
Émotions permettent de modifier l’ordre de priorité des buts lors d’une activité, le but de l’action devient secondaire par rapport à la satisfaction.
Utilisation de médiateurs
L’accès aux représentations symboliques permet à l’enfant de désengager plus facilement son attention des stimuli dominants, et de ce fait inhiber plus aisément une réponse dominante.
Compréhension des intentions
L’aptitude progressive de l’enfant à déchiffrer le monde social lui permet de répondre aux attentes de son interlocuteur.
Description subvocale de l’intention
L’intérioration du langage peut être considérée comme le support de développement de la régulation de l’action entre 2 et 7 ans
