Cours 6, Attachement Flashcards
Théorie de l’attachement
1) S’inscrit dans la perspective de l’étologie humaine
L’attachement est lié à la survie de l’espèce et s’inscrit dans nos gènes
2) Universalité: Innée chez l’être humain pour permettre la survie.
Définir l’attachement / c’est quoi l’attachement (7)
1) Lien affectif puissant qui unit une personne à une autre
2) La présence de l’autre crée un sentiment de sécurité
3) L’attachement sert de base de sécurité pour explorer le monde.
2 volets: Exploration et sécurité
4) L’attachement est un état interne
5) Ce sont les comportements d’attachement qui sont observables
6) Période sensible de l’attachement entre 0 et 3 ans
7) Principe de synchronie
Ensemble de comportement mutuelles et réciproques
Qu’est-ce que le principe de synchronie
Ensemble de comportements mutuelles et réciproques
Les phases du développement (4)
1) Le pré-attachement inital
2) L’émergence de l’attachement
3) L’attachement proprement dit
4) Les attachements multiples
Le pré-attachement initial
1) Comportement d’attachement non-orientés
2) L’enfant veut seulement qu’on répondre à ses besoins
- Même s’il reconnaît son visage, sa voix et son odeur.
L’émergence de l’attachement
- Comportement d’attachement orientée vers une ou des personnes (père-mère)
- Sourit davantage aux personnes familières et moins aux autres.
- La base de la sécurité n’est pas complètement définie
- Il n’y a pas encore d’anxiété de séparation, ni de peurs des étrangers
L’attachement proprement dit
- Comportement d’attachement orientés vers la mère. Recours a une figure d’attachement principale comme base de sécurité
- L’enfant se déplacer de plus en plus pour aller chercher de la “proximité” et non seulement la favoriser
- Référence social : il regarde sa mère pour voir s’il peut agir. Regarde sa figure d’attachement avant d’agir
- Peur des étrangers et anxiété de séparation présente
Les attachements multiples
- En vieillissant, l’enfant s’attache à plusieurs personnes
- Celles-ci peuvent lui servir de base de sécurité alternative
- En cas de situations très éprouvantes, l’enfant recherchera le réconfort de sa figure initiale d’attachement
Bowlby, modèle interne des relations
1) Confiance en la disponibilité de l’autre
2) Probabilité de recevoir de l’affection
=
Base de la sécurité
- Réflexes archaïques
- Fonction du comportement = assurer la proximité et socialisation éventuelle
La contribution de Spitz
- Théorie de l’hospitalisme
- Orphelinat VS prison
L’expérimentation d’Harlow
Avec les singes
1) Isolation
- Il n’avait pas de comportement sociaux
2) Mère de substitution
- Réconfort et chaleur aussi important que la sécurité psychologique (que manger)
Les comportements d’attachements
2 fonctions
1) La recherche
2) Le maintien
- signalement 2. Approche
- pleurs - Poursuite
- Gazouillis - Se coller
- Babillement - Succion
- sourire
Un lien bidirectionnel
L’enfant fait des demandes claires et la mère assure la qualité des soins
4 niveaux de la qualité des soins
1) Réciprocité
- La relation ne repose pas seulement sur les initiatives de la mère ou de l’enfant
- Chacun amorce une interaction et répond aux mesages de l’autres
2) Sensiblité
a. détection des signaux
b. Interprétation des signaux
c. Sélection d’une réponse juste et approprié aux signaux
d. l’application rapide de la réponse sélectionnée
3) Engagement
Un sentiment de responsabilité à l’égard de la sécurité et du développement de son enfant et agir de manière conséquente
4) proximité
autant physique que psychologique
Modèle internes opérants ( M.O.I) Définition
L’enfant intériorise des patrons de comportements sous formes de représentations mentales qu’il élabore sur l’histoire des patrons d’interactions vécus avec sa figure d’attachement
Contenu du M.O.I
Des représentations d’éléments sélectionnés de l’environnement qui lui servent de guide psychologique, pour le fonctionnement de son système de comportement
La situation étrangère
Permet de distinguer 3 types d’attachements
- Sécure (B)
- Évitant (A)
- Insécure de type ambivalant / résistant (C)
Qu’elle est la séquence de la situation étrangère
La mère, l’enfant et l’observateur sont ensemble. L’observateur quitte. L’étrangère arrive et essai d’attirer l’attention de l’enfant, la mère quitte (enfant, étrangère seul). La mère revient et l’étrangère quitte, la mère part, donc enfant seul, étrangère rejoint l’enfant, mère arrive, étrangère pars
Centrations d’observations de la situation étrangère
1) La proximité entre les partenaires
2) Le contact physique
3) La résistance ou la recherche de contact
4) Les interactions à distance
Groupe B : enfant sécure pour l’enfant
Lorsque la mère quitte: L’enfant pleure, proteste, cherche à faire revenir sa mère
Lorsque la mère revient: Il l’accueil avec des manifestations de joie, il cherche sa proximité, il n’évite pas son contact. Une fois que l’enfant est consolé il retourne jouer.
Tolérant face à une brève séparation
Il préfère sa mère plutôt que la figure étrangère
Groupe B: enfant sécure pour la mère
- Coopérative, tolérante et sensible aux signaux de son enfant.
- Sensible aux demandes d’attention, aux besoins et aux problèmes physiques et émotionnels de son enfant.
- Elle sait interpréter les signaux de son enfant et y répond de manière approprié
- elle est capable de consoler son enfant lorsqu’il est bouleversé
Groupe B: Croyances intériorisé par l’enfant (M.O.I)
- Mon parent est digne de confiance
- je mérite d’être aimé
- Mon environnement est un endroit sécuritaire
- Je mérite de voir mes propres besoins comblés
Groupe A: Évitant
L’enfant
- À la séparation, il est l’enfant qui est le moins affecté
Il pleure rarement lorsque la mère quitte - Lorsque que la mère revient, il évite le contact, ne cherche pas la reprise de contact avec sa mère: Il l’ignore, il ne veut pas que sa mère le prenne
Groupe A: Évitant
La mère
Elle est vue comme relativement inacessible et fermé aux signaux de son enfant
- Elle se montre distante ou insensible envers lui
Elle stimule l’enfant, mais parfois de manière exagée, n’étant pas reliées aux besoins réels de son enfants ou aux signaux qu’il communique
Groupe A: Évitant
Croyances intériorisé par l’enfant
- Mon parent adopte des comportement punitifs et de rejet
- Si j’oublie mes besoins, je ne serai pas blessé ou rejeté
- Si je satisfais les besoins de mon parent, je ne serai pas blessé
- je j’oublie mes besoins et que je satisfais les besoins de mon parent, je serai aimé
Groupe C: Ambivalent / résistant
Enfant
- S’objecte d’être laissé seul, mais ne veut pas être consolé par sa mère. Difficile à réconforter
- Présente de l’anxiété de séparation très forte, mais résiste au contact
- Refuse de retourner jouer ou d’explorer après une séparation
- L’enfant qui a le moins de contact avec l’étranger et les jouets
- Ne veut pas être réconforté par l’étrangère
Groupe C: Ambivalent / résistant
Mère
- Pas impliqué auprès de son enfant
- Elle répond de manière contradictoire aux besoins qu’il manifeste
- Seuls les signaux évidants et manifesté avec beaucoup d’insistance par l’enfant sont susceptibles de motiver l’implication du parent
Groupe C: Ambivalent / résistant
Croyance intériorisé par l’enfant
- Mon parent est imprévisibles : affectueux et hostile
- Je ne sais pas à quoi m’attendre donc cela me rend nerveux et colérique
- Je ne peux pas m’éloigner puisque je risque de manquer un moment d’affection
- Si je découvre comment amener mon parent à s’occuper de moi, je pourrai recevoir de l’affection
Main et Solomon
Désorganisé - Désorienté
Enfant
- présente des comportements étranges et contradictoires
- Conflit entre la recherche et l’évitement de contact
- Désorganisé tant dans les comportements d’exploration et d’attachement
Désorganisé- désorienté
Mère
- retrait parental
- confusion des rôles
- réponses désorienté
- réponse contradictoires aux signaux et non réponse
Désorganisé - désoriente
Croyances intériorisé par l’enfant (M.O.I)
- mon parent fait peur
- mon parent ne peut me servir de source de réconfort
- je n’ai nulle part ou aller, je ne peux ni m’approcher, ni éviter, ni fuir.
Désorganisé - contrôlant
enfant
- La relation est caractérisé par un renversement des rôles
- L’enfant tente de contrôlé les comportements de sa mère, notamment au moment de la réunion. Il concentre ses énergies à structurer les relations
Désorganisé - contrôlant
Mère
passive et sous-stimulante
On retrouve une proportion élevée d’attachement insécure chez les familles présentant un ou plusieurs facteurs de risques (6)
- Bas âge des parents
- Niveau socio économique faible
- Réseau de soutien social restreint
- Problèmes de santé mentale chez la mère
- Histoire passée d’abus ou maltraitance vécue par la mère
- Enfants prématurés
Transmission intergénérationnelle
1) L’enfant développe des stratégies d’attachement selon la manière dont la mère a intégré les siennes
Forte corrélations démontrées
- Mère “sécures”
Ouverture / capacité à traiter adéquatement les signaux / ne se sent pas menacée par les affects négatifs - mère “Insécure”
déforme ou ignore certains signaux qui ont une tendance à déstabiliser son organisation mentale, particulièrement l’expression de la détresse
- l’enfant peut apprendre à réprimer certaines émotions si sa mère y réagit mal ou les ignores
- La communication affective est limitée, le système de représentation aussi
Contre carrée cette détresse
La sensibilité comme modérateur de transmission
Le rôle de la fonction réflexive du parent
Importance de tenir compte de d’autres facteurs (stress de la mère, conditions socioéconomiques, conflits conjugaux)
Qu’en est-il des mères adolescentes
1) Naître d’une mère adolescente représente un facteur de risque en soi
2) Serait plus surcontrolantes et plus a risque d’abus physique envers leur enfant
Effets à long terme de l’attachement
Les enfants sécure
plus sociable / plus positifs / moins agressifs et turbulents / plus empathique / meilleurs habiletés sociales
Les enfants insécure
plus inhibés / moins d’amitiés profondes / plus de comportements à risque ou hostiles
L’attachement, à tout jamais?
- modèle d’attachement stable dans le temps, surtout dans l’enfance et surtout chez les sécures
- quand l’écart de temps entre les mesures augmentent, la stabilité tend a s’effriter
- expérience médiatrice: développement cognitif et social amenant une réévaluation
- il est possible lors de bouleversement majeurs ou changements marqués dans la relation, qu’un attachement sécure devienne insécure et inversement
- continuité du profil socio-affectif entre le contexte familial et la garderie
Qu’est-ce que la partenariat à buts corrigés?
Vers la troisième année, les patrons de la petite enfance se transforme (transformation pattrons d’attachement)
Associé au développement langagier et intellectuelle
l’enfant peut mieux communiquer ses intentions et ses plans, mais aussi, saisir eux de sa mère
** Il y a donc participation, des deux partenaires, à des négociations visant à atteindre un but commun
Tenter de comprendre comment la complémentarité des actions de l’un et l’autre sert à maintenir l’organisation de la relation.
Qu’est-ce que la sécurité
1) Favorise le développement des compétences ultérieures (intégration sociale, choix des partenaires)
2) Un mécanisme qui favorise l’exploration de l’environnement, dont une des conséquence est l’habileté dans les interactions de jeu avec les pairs
3) Les expériences de jeu favorisent:
- le développement de la compétence sociale
- la capacité à gérer des conflits interpersonnelles avec autonomie et compétence
Qu’est-ce que l’insécurité
Prédit les problèmes de comportements au préscolaire
1) Insécure évitant
- problème intériorisé de la conduite chez les garçons
2) Insécure résistant/ambivalent
- plus de problèmes extériorisés de la conduite à 6 ans
3) Insécure désorganisé / contrôlant
a 6 ans: problème de comportement extériorisées
8 ans: comorbidité (problèmes de comportement intérioriés et extériorisé)
Quand on tombe en pateurnariat a buts corrigés
Validité de la procédure séparation / réunion
Il y a correspondance (continuité) entre les comportements d’attachement observé (séparation / réunion) et les patrons d’interactions (observés en contextes plus naturels)
