Cours 6 Flashcards
Définition formelle de l’intelligence
« L’intelligence est une capacité mentale très générale qui comprend, entre autres (mais il en a d’autres), les capacités de raisonner, de planifier, de résoudre des problèmes, d’avoir une pensée abstraite, de comprendre des idées complexes, d’apprendre rapidement et d’apprendre de ses expériences. »
Pourquoi s’intéresse-t-on à l’intelligence ?
Plusieurs relations positives avec des critères externes valorisés dans notre société (juste des corrélations!)
Performance académique
Performance professionnelle
Santé et qualité de vie
Théories VS tests (3 points)
- Certains des tests d’intelligence les plus populaires ne sont pas fondés sur une théorie de l’intelligence, mais résultent plutôt d’un ensemble de considérations pratiques.
- Une fois développés et utilisés, ces tests ont fait l’objet de recherches et ont ensuite stimulé l’élaboration de théories.
- Les tests utilisés aujourd’hui découlent plus des théories que les premiers tests.
Les différentes catégories de théorieset elles se constitues de quoi (3)
Théories Psychométriques → De quoi l’intelligence est-elle composée? Quelles en sont ses dimensions? (facteurs, sous-facteurs) (analyses factorielles)
Théories Développementales → Quelles facultés ou habiletés développe- t-on avec l’âge?
Traitement de l’information et biologiques→ Quels sont les processus mentaux élémentaires, à la base de l’intelligence?
Théories Psychométriques de l’intelligence ont 2 forments:
- Classiques ou factorielles
- Hiérarchiques
Théorie du facteur «g» de Spearman (3)
- Développe et administre des tests mesurant les fonctions sensorielles simples
- Observe des corrélations fortes entre tous les tests
- Conclut qu’il doit y avoir un seul facteur commun (« g ») expliquant les résultats aux tests
Théorie du facteur «g» de Spearman aussi appelé
Théorie des deux facteurs (bifactorielle)
OU Théorie à un facteur (uni factorielle) de l’intelligence
Théorie des deux facteurs (bifactorielle) c’est quoi le “bi”
- Les deux éléments qu’on va regarder ce sont les éléments spécifiques (s) (les différentes sphères qu’on va regarder et l’aptitude générale (g)
Exemple de sphères ca serait arithmétis et vocabulaire
Que représente cette image
Théorie du facteur «g» de Spearman
Théorie du facteur «g» de Spearman : classique ou hiérarchique
classique
Théorie des facteurs multiples de Thurstone: classique ou hiérarchique
classique
Théorie des facteurs multiples de Thurstone
Développe et administre des tests mesurant différentes aptitudes à des étudiants de l’Université de Chicago
Extrait 9 facteurs peu à modérément reliés les uns aux autres
Insiste sur la différence entre ces différents facteurs malgré leurs interrelations
Thurstone nous dit qu’il existe 9 facteurs qui vont être relier les uns les autres mais de façon modéré ou faible, alors il parle des différences, et que donc ça représente selon lui différente forme d’intelligence
Il faut retenir qu’avec Thurstone c’est quand même une étude qui a pris en compte un testing de manière exhaustive avec 60 tests, ca represente 15 heures de testings avec une puissance statistiques car c’est 240 son échantillon mais c’est un échantillon très homogènes, all white same âge
Vrai ou faux: Thurstone voulait qu’on considère différemment ces différentes facteurs car ils ne sont pas assez corrélés ensemble
vrai
Les 9 facteurs de Thurstone
- Spatial (ex: rotation mentale)
- Numérique (ex: calcul mental)
- Verbal (ex: compréhension de lecture)
- Induction (ex: trouver la règle)**
- Raisonnement (ex: résolution de problèmes)**
- Déduction (ex: appliquer une règle)**
- Perceptuel (ex: vitesse de perception, trouver tous les 7 et tous les 9)
- Mémoriel (ex: apprendre par cœur)
- Fluidité du vocabulaire (ex: reconstruire une phrase)
Donne un exemple de 6. Déduction
ca peux être toute les infirmières ont un diplôme et je dis que Marie est a un diplôme, est ce qu’elle est infirmière?)
3 facteurs qu’on a ressembler ensemble en un seul facteur et ensuite on dit plus que c’est une théorie a 9 facteurs mais a 7 facteurs.
- Induction (ex: trouver la règle)**
- Raisonnement (ex: résolution de problèmes)**
- Déduction (ex: appliquer une règle)**
Quel facteur est mal définie?
- Déduction
On déménage des meubles dans la maison, quelle facteur d’intelligence ca implique?
- Spatial
Imaginez on va à l’épicerie et on veux faire un repas avec un budget, quelle facteur d’intelligence ca implique?
- Numérique (ex: calcul mental)
quelle facteur d’intelligence “girl math” implique?
- Numérique (ex: calcul mental)
Est-ce que l’intelligence est composée d’un ou de plusieurs facteurs? Existe-t-il différents types d’intelligence?
Plusieurs type d’intelligence. mais pas de consensus
Waise
QI globale comme un facteur mais dans le QI plusieurs indices qui vont avoir leur propore score
Intelligences fluide et cristallisée de Cattell
Intelligence fluide (gf)
- La puissance cognitive pure/brute, la matière en quoi, comme on est né, nature
Intelligence cristallisée (gc)
La somme de tout ce qu’une personne a appris par l’éducation, l’expérience et la pratique, nurture
Synthèse de Carroll
- Hiérarchique
- Synthèse de centaines d’analyses factorielles
3 strates - 3ème niveau: g de Spearman
- 2ème niveau: gf, gc et autres facteurs de groupe de cattell
- 1er niveau: aptitudes spécifiques (pouvant contribuer à plusieurs facteurs de groupe)
RÉSUMÉ
- Les théories précédentes, soit les théories classiques ou factorielles (Spearman et Thurstone) et les théories hiérarchiques (Cattell, Carroll) sont souvent appelées :
- Théories psychométriques.
- Ces théories ont en commun l’idée que l’intelligence est une organisation d’éléments plus ou moins liés les uns aux autres.
MAIS… IL Y A D’AUTRES THÉORIES!
Théories développementales
Différents stades:
§ Caractérisés par des changements qualitatifs
§ L’ordre des stades ne varie pas
- On devrait tous passer par les même stades au même moment
§ Irréversibles
- On devrait pas régresser
- Mais il y a des exceptions
Théories développementales (exemple de la théorie de Piaget)
Stade sensori- moteur : Pas de permanence de l’objet
Stade pré- opératoire : Pas de principe de conservation
Stade opératoire concret : Principes de conservation et de réversibilité acquis
Stade formel opératoire : (aussi appelé stade hypothético-déductif) cause à effet
- Capable d’abstraction
Traitement de l’information et biologiques
§ Moins intéressées par le « quoi » (comme théorie psychométriques) (théorie développemental = quand)
§ Plus intéressées par le « comment »
§ Traitement mental à la base de l’intelligence
§ Processus cognitifs
Tâches cognitives élémentaires (exemple)
- Temps de réaction
- Vitesse = supra de l’intelligence
- Percevoir, prendre une décision et lever la main
- Temps de choix
Directives:
* Dès que le cercle gris sera caché par le cercle rouge, levez la main.
Directives:
* Dès que le cercle gris sera caché par le cercle vert, levez la main.
* S’il est caché par un cercle rouge, ne faites rien.
Théorie des intelligences multiples de Gardner (théorie biologique)
199 il a ajouté 4 types
Pas de support empiriques
L’héritage de la théorie de Gardner dans les écoles québécoises:
*Le potentiel de chaque personne doit être maximisé
*Tout le monde a un talent (aw)si tes poche en math tes bon en physique
RÉSUMÉ
Les théories les plus populaires
- C’est les théories psychométriques, c’est-à-dire, les théories classiques ou factorielles et les théories hiérarchiques ont fait et font encore l’objet de beaucoup de recherche et de beaucoup d’instruments.
- Ce n’est pas parce qu’un manuel fait mention d’une théorie que l’instrument est basé sur cette théorie ou que la théorie est exacte.
Les théories développementales, les TTI et TB
- Ces théories ont une certaine influence en recherche, mais cette influence ne s’est pas manifestée autant dans les pratiques du testing, pour le moment.
Développement de l’intelligence
Petit mot sur le développement de l’intelligence
Héréditaire (augmenter plus on avance dans l’âge car on apprend de moins en moins en vieillissant, moins l’environnement nous affecte)
* Ce qui est défini par les gènes
* (r = 0,40 et 0,80) : donc 16% à 64% Environnement
* L’influence du milieu social, familial etc. Interaction!
Mesures de l’intelligence
- Test individuel: WAIS
- Test de groupe: Matrice de Raven
TESTS INDIVIDUELS - Caractéristiques des tests individuels
- Administration individuelle
- Exige une formation approfondie de l’administrateur
- Mesure une gamme étendue d’aptitudes, un seul test peux mesurer les math, mémoire de travail, etc.
- Règles de départ et d’arrêt, pt on va devoir commencer a l’item 8, et finir a X erreurs
- Relation chaleureuse et libre de contrainte
- Habituellement des réponses libres
- Correction des items en temps réel
- La passation dure environ une heure
- Possibilité d’observation informelle, faire des choses qui dépasse le test, ex. même si le test dit d’arrêter, si la personne est anxieuse je vais lui donner une feuille blanche et jvais dire ft tes calculs, mais ca va pas compter mais tu peux le mettre dans le dossier
Testing de limites
Le testing de limites en neuropsychologie fait référence à une approche dans laquelle les évaluateurs cherchent à pousser les capacités cognitives d’un individu au maximum de ses performances.
Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes (WAIS-IV)
But
* Évaluer les aptitudes intellectuelles d’un individu
Acteurs-clés
Administrateur - exige une formation
* Utilisateur – exige une formation
* Concepteur – Wechsler (version 1 – 1939)
Bénéficiaires – entre 17 et 90 ans
Conditions d’administration
* Entre 10 et 15 sous-tests (entre 2 et 3 par score indiciel, 5 supplémentaires)
- Prend environ 70 minutes à administrer , 1h15
Définition
* La capacité complexe ou globale de l’individu d’agir dans un but déterminé, de penser rationnellement et d’avoir des rapports efficaces avec son environnement
Théorie: hiérarchique (sans précision exacte)
* Structure: un facteur g et 4 sous-dimensions
* Compréhension verbale
* Mémoire de travail
* Raisonnement perceptif
* Vitesse de traitement
Critères choisis
* Autres tests d’aptitudes
Types de test
* Vitesse et puissance
* Alternance avec des items plus faciles
* Compréhension verbale: similitude
* Performance
* Raisonnement perceptif: blocs
* Performance maximale
* Individuel
* Normé (normé car apres son score on lui dit dans quel percentile il est)
4 indices mais On fait toujours 10 sous test, on peux faire plus ou remplacer
Correction
- Quatre scores indiciels (par indice on va donner 2 ou 3 sous-test)
1. Compréhension verbale
2. Mémoire de travail
3. Raisonnement perceptif
4. Vitesse de traitement - QI global = somme de tous les sous-tests
- Moyenne de 100, écart-type de 15
Exemple d’item de raisonnement perceptif du WISC- IV (version pour enfants)
Quelle est la bonne réponse?
explique ca
Théorie de WESHLER : Quand on va regarder les différents sous-test et différents indices, ça vient plus soutenir les théories hiérarchique avec forces et faiblesses, on va avoir un QI globale qui va se divisé en un autre niveau de différentes capacité
Fidélité du WAIS
Pour le QI global
* Cohérence interne (a = 0,95) WOW très haut
* Test-retest (r = 0,95)
Indice de compréhension verbale
* Cohérence interne (a = 0,95)
* Test-retest (r = 0,95)
Indices de raisonnement perceptif, mémoire de travail et vitesse de traitement de l’information
* Cohérence interne (a = 0,90)
* Test-retest (r = 0,90)
Validité du WAIS (Version anglaise)
- Critériée
Corrélations confirment les liens avec de nombreux autres tests d’aptitudes - Groupes contrastés
- Construit
- Analyses factorielles confirment la structure
Scores et normes
- Conversion du score brut en fonction de l’âge
- Pas de normes pour les francophones du Canada
- Normes de 688 adultes anglophones de 16 à 90 ans
- 13 groupes d’âge avec stratification (origine ethnique, niveau d’instruction et région géographique)
QI = un score non une note sur quelque chose
D’autres tests individuels
Mais pour tout le monde
WISC-IV
Échelle d’intelligence de Stanford-Binet
* Pour les individus âgés de 2 à 85 ans
* Test d’orientation pour cibler les items avec lesquels commencer
* Aucune traduction française faite au Québec
WASI-II
Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence (WASI-II)
* De plus en plus populaire
* 1 version à 4 sous-tests
* Environ 30 minutes
* 1 version à 2 sous-tests
* Environ 15 minutes
* Aucune traduction française faite au Québec
STANFORD-BINET
Weschler Intelligence Scale for Children (WISC)
* Il s’agit du WAIS, mais adapté pour les enfants
* De 6 ans à 16 ans et 11 mois
* Ordre différent de présentation des sous- tests
* Différences au niveau des sous-tests optionnels
TESTS COLLECTIFS
Caractéristiques des tests collectifs (ou de groupe)
* Peuvent être administrés à de grands groupes de personnes simultanément
* Réponses à choix multiples (avion = aéroporte, train = ?)
* Correction automatique
* Contenu semblable aux tests individuels
* Durée fixe
Matrices progressives de Raven
But
Évaluer les aptitudes intellectuelles d’un individu
* Au Québec, très utilisées pour évaluer les individus qui ont une paralysie cérébrale, une aphasie ou un handicap intellectuel.
- Considérer comme culturellement équitable, contenu imager
- Facile a administrer et corriger
Acteurs-clés
Administrateur – aucune formation requise
Utilisateur – exige une courte formation
Concepteurs – Raven (version 1 – 1936) Bénéficiaires
Colorées (5-11 ans, 20% inférieurs) Standard (6-16 ans, population générale) Avancées (12-17+ ans, 20% supérieur)
Théorie : facteur g
* Structure à un seul facteur Critères choisis
* Autres tests d’aptitudes
Type de test
* Papier crayon choix multiples ou ordi
* Vitesse et puissance
* Performance maximale
* Collectif
- Colorées : 36 items
- Standard : 60 items
- Avancées: 48 items
* Normé
* Un score global
Fidélité des matrices de Raven
- Score global
Excellente cohérence interne (a = 0,88)
Validité
- Critériée
- Corrélation confirment les liens avec de nombreux autres tests d’aptitudes
- Matrices Raven avancées et
WAIS ≈ .55-.69 - Matrices Raven standards et
WAIS = .54-.86
BGTA ≈ .55 - Construit
- Analyses factorielles confirment la structure
Scores et normes
- Matrices colorées: Normes disponibles pour les enfants (population générale)
- Matrices standard: Normes disponibles pour la population générale
- Matrices avancées: Normes disponibles pour la population générale et la population universitaire
D’autres tests collectifs
SAT (collectif)
Batterie générale des tests d’aptitudes
* Le plus utilisé a uQuébec
* Normes québécoises sur près de 10 000 personnes, mais seulement pour les sous-tests pouvant s’administrer en ligne
* 5sous-tests nécessitent des appareils particuliers
Wonderlic
Test pour le personnel Wonderlic (WPT)
* Utilisé principalement en sélection de personnel
* 50itemsen12minutes seulement
* Mesure du g (score global)
* Fidélité remarquablement élevée pour un test aussi court
BGTA
Scholastic Assessment Test
* Le SAT– Reasoning Test est le test d’admission aux études postsecondaires le plus utilisé aux États-Unis
* Depuis 2005: 3 sous-tests: rédaction, lecture critique et mathématique
- Mesure le aptitudes cognitives percetive et comprehension
Différence entre les groupes
D’après vous, mythe ou réalité?
On dit juste yad autres vairables
Différences selon le sexe Différences selon l’âge
Différences entre les générations
Différences selon le statut socio- économique
Différences selon l’origine ethnique
Faisons le point
Études corrélationnelles
* Pas de causalité
Autres variables pouvant expliquer la relation
Les différences peuvent changer avec le temps
* On parle de moyennes
Différence selon le sexe
Hommes: noir Femmes: vert
* Plus de variabilité dans la distribution des hommes. Davantage d’hommes aux deux extrémités de la distribution.
Différence selon l’âge
- Augmentation rapide jusqu’à 12 ans
- Augmentation plus lente jusqu’à environ 20 ans (entre 16 et 25, selon les sources)
Légère diminution (presque stable) jusqu’à environ 60 ans
Diminution à partir de 60 ans, tout dépendant des aptitudes
Différence selon les générations : L’effet Flynn
Augmentation du QI moyen de 12 points par génération (environ 20-25 ans) (9 pour l’intelligence cristallisée, 15 pour l’intelligence fluide)
* Phénomène observé à travers les 60 dernières années dans plus de 20 pays
Hypothèses: Plus grande scolarisation, meilleure alimentation, plus de stimulations?
…par contre, les plus récentes études parlent d’un plafonnement, voire d’un déclin!
Différences selon le statut socioéconomique (SSÉ)
Mesure du SSÉ: Habituellement le revenu familial, le type d’emploi ou le niveau de scolarité
* Peut être une variable continue ou catégorielle
* Lorsque le SSÉ est une variable continue: r = 0,30
Lorsqu’on utilise des catégories pour le SSÉ, on y retrouve des différences entre les moyennes de chacun des groupes.
Lorsque l’on sépare le SSÉ en 5 groupes, on trouve des différences de 5 à 10 points de QI entre les groupes successifs.
Mais important chevauchement des distributions entre les différents groupes. (figure 7.14, page 197 du manuel de 2017)
Différences selon l’origine ethnique
- Légitimité biologique?
- Groupes trop hétérogènes (cultures, régions, etc.)
- Majorité des études menées aux États-Unis
- Liens entre statut socio-économique et ethnie
- Études corrélationnelles (aucune causalité et la relation peut être expliquée par une autre variable)
- Les différences semblent diminuer avec le temps
- Important de rester très prudent
- Caucasiens = groupe majoritaire dont la moyenne du QI est de 100
