Cours 5- Le développement cognitif et langagier

Question 1

Quelles sont les 2 régions où il y a le plus de changement à l’adolescence?

Answer 1

1. Cortex préfontal: + d’attention, + capacité d’inhibition de la réponse/ Fx exécutives
2. Système limbique: impliqué dans le contrôle de soi, coordination de la pensée et des émotions:
   - self-control
   - connectivité fonctionnelle: la mesure dans laquelel plusieurs régions du cerveau fonctionnent en même temps, ce qui s’améliore considérablement à l’adolescence

*Nécessaire aussi de comprendre le système de récompenses

Question 2

Neurosciences sociales développementales- Laurence Steinberg

Answer 2

2 systèmes neurobiologiques

1. système socioémotionnel:
   - Augmentation de la recherche de récompenses, principalement en présence de pairs, serait due à une remodelage du système dopaminergique
   - Une modification entraînant davantage de recherche de récompenses et par conséquent de recherches de sensations
2. système d’autorégulation
   - âge adulte= maturation du contrôle cognitif
   - contrôle cognitif= Fx exécutives (M de T, inhibition, flexibilité)
   - Autorégulation: capacité à interrompre une action risquée déjà entamée, capacité de penser avant d’agir et choisir entre 2 situations dont l’une est risquée

Question 3

Quelles sont les 5 caractéristiques de la période des opérations formelles de Piaget?

Answer 3

1. Du concret à l’abstrait
2. Du réel au possible
3. La prévision des conséquences à long terme
4. La logique hypothético-déductive
5. La résolution systématique des problèmes

Question 4

Qu’est-ce que la caractéristique du concret à l’abstrait?

Answer 4

La pensée ne se limite plus au concret, mais peut désormais porter sur des situations abstraites

Capacité d’étendre ses habiletés de raisonnement opératoire concret à des objets qu’il ne peut manipuler

L’ado parvient à raisonner de manière abstraite à partir d’un matériel symbolique: le langage, le symbolisme mathématique, les représentations

Question 5

Qu’est-ce que la caractéristique du réel au possible?

Answer 5

Capacité d’étendre ses habiletés de raisonnement à des situations dont il n’a jamais fait l’expérience

Capacité d’imaginer les différentes possibilités d’une situation en se détachant d’une perspective unique

Capacité d’envisager toutes ces possibilités et de les combiner mentalement

Question 6

Qu’est-ce que la caractéristique la prévision des conséquences à long terme?

Answer 6

Émergence de la capacité à réfléchir aux différents choix et aux diverses possibilités qui s’offrent à lui et prévoir les conséquences et implications à long terme qui en découlent

Début de mise en place à cette période, davantage à la fin de l’adolescence (17-18 ans) avant le choix de l’adolescent était souvent tributaire du regard des autres et des conventions sociales qu’il se donne

Question 7

Qu’est-ce que la caractéristique la logique hypothético-déductive?

Answer 7

La logique (ou raisonnement) hypothético-déductive part d’une hypothèse générale posée comme vraie qu’on va vérifier et ainsi en déduire la conclusion

Durant l’enfance: logique inductive; durant l’adolescence: logique hypothético-déductive

Logique utilisée dans le raisonnement scientifique

Question 8

Qu’est-ce que la caractéristique la résolution systématique des problèmes?

Answer 8

Capacité de recherche systématique et méthodique permettant de trouver une solution à un problème

Face à un problème, l’adolescent est capable de formuler différentes hypothèses, de réfléchir à leur pertinence, de les tester mentalement, et de tirer les conclusions appropriées

Question 9

La généralisation des opérations formelles

Answer 9

Universalité de la structure et des séquences d’apparition du développement cognitif

3 facteurs déterminants:

1. Niveau socio-culturel (faible = moins accès au stade opérations formelles)
2. Les acquis antérieurs (doit avoir les prérequis)
3. La qualité de l’enseignement

Tout le monde serait doté de la capacité à développer la pensée formelle, mais seuls ceux qui en ont besoin en maîtrise l’usage

Question 10

À quoi sont dus les changements dans le traitement de l’information?

Answer 10

Les changements sont liés à la maturation des lobes frontaux du cerveau

Étayage ou renforcement de certaines connexions neurales

Influence de l’expérience et de la stimulation = développement propre à chaque adolescent

Question 11

Changements dans le traitement de l’info- Mémoire de travail

Answer 11

Augmentation de la capacité de la mémoire de travail

Apparition de la capacité à résoudre des problèmes complexes contenant plusieurs données de différents types

À 19 ans: MdeT= celle des adultes

Question 12

Changements dans le traitement de l’info- Quantité d’informations

Answer 12

Augmentation de la quantité d’info stockées en mémoire

Augmentation des connaissances déclaratives (savoir que): connaissances factuelles qu’un individu a acquises (lieux, dates, évènements, infos automatisées; réponses automatiques –> libèrent la mémoire de travail)

Augmentation des connaissances procédurales (savoir comment): renvoient au savoir-faire (se servir d’un ordinateur, conduire, marcher; de plus en plus automatiser)

Développement des connaissances conceptuelles (savoir pourquoi): renvoient à la compréhension d’un individu sur des concepts abstraits (politique)

Question 13

Changements dans le traitement de l’info- vitesse de traitement de l’info

Answer 13

Augmentation de la vitesse de traitement de l’information

À 15 ans: vitesse de traitement = celle des adultes

Poursuite du développement des Fx exécutives (attention sélective, prise de décision, inhibiyion des réactions impulsives)
À 14 ans: inhibition de la réaction motrice= celle des adultes

Accroissement de la capacité à gérer ses propres processus mentaux

Question 14

Changements dans le traitement de l’info- organisation

Answer 14

Augmentation de l’organisation

Stratégies pour retenir l’information: à cause de l’expérience

Question 15

Développement du langage

Answer 15

Émergence de la pensée formelle implique:

• Possibilité de discussion autour de concepts abstraits (tolérance, justice, amitié…)
• Augmentation du vocabulaire exprimant des relations logiques
• Acquisition de la symbolique du mot avec de multiples significations (métaphores, humour)
• Amélioration de la coordination sociale des points de vue ( = capacité à comprendre le point de vue de l’autre, de mesurer son niveau de connaissances et de s’y ajuster)

Développement d’un langage avec des codes et un vocabulaire particulier:

• Renforcement de l’identité du groupe (amis) et exclusion des étrangers (adultes)
• Variation selon différents facteurs

Question 16

Qu’est-ce que l’égocentrisme à l’adolescence et la théorie d’Elkind?

Answer 16

Tendance à ramener tout à soi, selon leur propre intérêt, leur propre opinion est considérée comme plus importante que celle des autres

Question 17

Quelles sont les caractéristiques de l’égocentrisme à l’adolescence et de la théorie d’Elkind?

Answer 17

1. Illusion d’invincibilité
   - L’adolescent se croit à l’abri de tous les dangers
   - Exemple: conduites a risques (consommation, auto, sexe)
2. Fabulations personnelles
   - L’adolescent pense avoir un destin privilégié, être spécial et unique
   - Surdifférenciation de ses sentiments par rapport à ceux des autres, poussant les adolescents à exagérer leur propre unicité
   - Exemple: tu ne me comprends pas, journaux intimes, persuadé de devenir une star donc ne va pas chercher de l’aide
3. Conscience de soi excessive (est au centre de tout)
   - L’adolescent pense qu’un public imaginaire s’intéresse à lui, à ses pensées, à ses actes
   - Résulte de l’échec de différencier ses propres pensées de celles des autres
   - Exemple: être effrayé par le moindre petit bouton, c’est toujours moi
4. Indécision
   - Difficulté à prendre des décisions par rapport à des choses simples de la vie quotidienne
5. Hypocrisie apparente
   - L’adolescent défend des valeurs qu’il ne respecte pas lui-même
6. Idéalisme et esprit critique
   - Représentation d’un monde imaginaire idéal
   - Curieux, passionnés
7. Propension à la discussion et à l’argumentation
   - Négociation

Question 18

Les conséquences du développement cognitif

Answer 18

1. La métacognition
   - Penser au sujet de sa propre pensée et ses processus de pensées
   - plus grande conscience de soi
   - permet des opérations complexes: comprendre la façon d’apprendre
2. Les souvenirs de l’adolescence restent souvent les plus marquants
3. Reminiscence bump:
   - 1eres fois
   - cerveau hypersensible: émotions + fortes pendant cette période (les évènements ne sont pas plus forts, ce sont les émotions qui le sont)

Question 19

La cognition sociale

Answer 19

Penser au sujet des autres, au sujet des relations interpersonnelles et des institutions sociales

Ces habiletés favorisent un développement psychosocial à l’adolescence:

1. la théorie de l’esprit
2. Réflexion sur les relations sociales
3. Compréhension des conventions sociales
4. Conceptions des lois, libertés, droits civils

Question 20

Qu’est-ce que la théorie de l’esprit?

Answer 20

Habileté à comprendre que les autres ont des croyances, des intentions et des connaissances qui peuvent être différentes des nôtres

Implique la mentalisation: habileté à comprendre les états mentaux des autres

Permet une meilleure interpértation des émotions des autres et à inférer au sujet de leurs motivations et sentiments

Permet de meilleurs mensonges

Peuvent donc comprendre le regard de l’autre sur soi

Question 21

Qu’est-ce que la pensée sur les relations sociales?

Answer 21

Les adolescents raffinent leur idée au sujet des relations sociales: ce n’est plus purement le nbre d’amis qui compte mais leurs caractéristiques (ouvert d’esprit, drôles,etc.) et le contexte (sport, classe, etc.)

Avec l’âge, ils considèrent que certaines formes d’exclusion sont répréhensibles ( orientation sexuelle, nationalité, religion,etc.)

Transformation des croyances sur l’autorité: distinction entre les enjeux moraux et conventionnels

Rejet de l’autorité, questionnent les parents

Question 22

Conventions sociales

Answer 22

Elles sont de plus en plus comprises et ainsi elles peuvent être contestées

Avec l’avancement en âge, l’adolescent comprend leur utilité

Question 23

Les lois, les droits et les libertés civiles

Answer 23

Les adolescents deviennent plus nuancés sur les relations entre les individus et la société

Ils comprennent de mieux en mieux que les lois sociales ne sont pas absolues et qu’elles peuvent être sujets de débats et de questionnements

Question 24

Développement moral

Answer 24

Puisque le développement cognitif est à la base du développement moral

Dilemme de Heinz

Morale postconventionnelle: principes moraux complètement intériorisés et possibilité de choisir entre des normes morales et conflictuelles

Question 25

Morale postconventionnelle (Kohlberg)

Answer 25

principes moraux complètement intériorisés et possibilité de choisir entre des normes morales et conflictuelles

Stade 5: Moralité du contrat, des droits individuels, et de la loi acceptée démocratiquement
- Pense selon des critères rationnels, en attribuant de la valeur à ce que veut la majorité et au bien-être de la société. Considère que le respect des lois est nécessaire pour protéger ces valeurs. Même s’il reconnaît qu’il peut arriver que des conflits existent entre les besoins de l’individu et la loi, il estime qu’il est dans l’intérêt de la société de se conformer aux lois

Stade 6: moralité des principes éthiques universels
- Fait ce qu’il considère personnellement être bien, sans tenir compte des contraites légales ni de l’opinion des autres. Agit conformément à des principes intériorisés

Question 26

Développement moral

Answer 26

Lien entre raisonnement moral et comportement moral pas toujours clair

À part le dév. cognitif, d’autres éléments l’influencent:

• parents
• pairs
• empathie
• culpabilité et détresse
• intériorisation des normes sociales

Une théorie basée trop sur des valeurs masculines? Critique de Gilligan: Alors que les hommes voient la moralité sur l’angle de la justice et de l’équité, les femmes voient la moralité selon la responsabilité à prendre soin de l’autre et d’éviter de lui nuire.