Cours 5 - La déficience auditive et le développement du langage

Question 1

Quelle est l’impact des difficultés auditives sur le développement du langages ?

Answer 1

❏ Développement du langage oral à un rythme 50% à 60% plus lent que les enfants entendants
❏ Écart d’au moins 1 an sur leur âge chronologique lors de l’entrée à l’école
❏ Parmi eux → difficultés langagières sévères (>2 écarts-types p/r moyenne) chez environ la moitié

Question 2

Quel est impact sur l’acquisition de l’écrit?

Answer 2

Retard significatif dans le développement du vocabulaire → ayant un effet sur les compétences en langage écrit → besoin pour de plus grand nombre de répétitions pour apprendre un mot

Question 3

Quel est l’impact d’une DA sur la réussite scolaire?

Answer 3

❏ Résultats scolaires significativement plus faibles chez plusieurs enfants ayant une DA que les enfants entendants, et certains n’atteindront jamais un niveau fonctionnel de langage écrit (lecture et écriture)

Question 4

Quel est l’impact d’une DA sur les fonctions cognitivo-verbales?

Answer 4

moins bonne performance que les pairs entendants aux tâches mesurant l’empan (mémoire auditive verbale)

Question 5

Y a-t-il un impact de l’audition sur les précurseurs à la communication?

Answer 5

Impact varie en fonction de la sévérité de la perte auditive, selon l’accès auditif de l’enfant et selon la réponse du parent

Question 6

Décrivez le développement prélinguistiques des enfants avec une DA.

Answer 6

Il peut y avoir présence de vocalisations dans les premiers mois du bébé puis arrêt autour de 6 mois, en l’absence de feedback auditif.
Retard dans les jeux vocaux

Question 7

Quel est l’impact du retard des jeux vocaux chez les enfants avec une DA?

Answer 7

moins de pratique pour ce qui favorise le développement du contrôle des mécanismes de la phonation (p.ex. respiration, phonation volontaire, etc.)
Babillage: impact possible sur le répertoire phonémique, la courbe prosodique de la parole, et la fréquence des productions

Question 8

Quel précurseur à la communication est aidé par le langage signé?

Answer 8

Maintien du contact visuel est renforcé si un mode de communication signé est utilisé

Question 9

Comment s’explique les difficultés phonologiques chez les jeunes enfants?

Answer 9

Développement de la bouche auditivo-articulatoire
❏ Permet à un bébé d’établir un lien entre les mvts articulatoires associés, p.ex. à la production de syllables CV, et les sons qui en résultent

Perception
❏ Bébés perçoivent les similarités entre le son de leurs vocalisations et l’input de l’adulte (Stoel-Gammon, 1998)

Question 10

Avant le dépistage, quel était le scénario de dépistage?

Answer 10

❏ Identification de perte auditive profonde ≠ avant 21 mois, en moyenne (Harrison & Roush, 1996; Sininger, Martinez, Eisenberg, Christensen, Grimes, & Hu, 2009)
❏ Identification des enfants malentendants ≠ avant 3 ou 5 5 ans

Question 11

Quels facteurs ont un impact sur les productions prélinguistiques aux productions linguistiques chez enfants ayant une DA?

Answer 11

l’âge d’identification, le niveau ou la sévérité de la perte auditive, et l’âge d’appareillage

Question 12

À combien quantifions nous l’écart entre les enfants entendants et non entendants à 24 mois?

Answer 12

vocabulaire de 108 mots chez les enfants malentendants/sourds vs 316 chez les enfants ayant une audition normale

Question 13

Développement d’un système phonologique et d’un parole intelligible nécessite, par les enfants:

Answer 13

❏ Perception de modèles de parole mature
❏ Modification de leur propre parole vers ces modèles
à l’aide de rétroaction auditive
❏ Production d’une gamme de phonèmes and de
caractéristiques suprasegmentales (p.ex. intonation, débit de parole)

Question 14

Quelles sont les 2 composantes du développement phonologique?

Answer 14

1. Composante biologique
   Associée avec le développement des habiletés
   d’audition et de parole (motricité)
2. Composante cognitivo-linguistique
   Associée à l’acquisition des patrons phonologiques du langage

Question 15

Quel est l’impact de la DA sur le développement de la phonologie?

Answer 15

acquisition de la discrimination auditive et de la représentation mentale des phonèmes de la langue plus difficile, souvent approximative

Question 16

Quels sont les processus phonologiques associés spécifiquement à la perte auditive de l’enfant?

Answer 16

❏ Confusions entre les phonèmes auditivement semblables (p.ex. k↔t, f↔s, d↔g, v↔z, e↔ɛ, o↔ø, y↔u, voyelle nasale↔équivalent oral)
❏ Confusions entre les phonèmes ayant la même image sur les lèvres (influence évidente de la lecture labiale) → entraîne un voisement/dévoisement, nasalisation/dénasalisation (p.ex. p↔b↔m) → ce type de transformation nous donne un indice quant à la discrimination auditive de ces phonèmes
❏ Un phonème voisé peut être acquis, mais pas son équivalent sourd (p.ex. acquisition du phonème /v/, mais occlusion du phonème /f/) ou l’inverse
❏ Lorsque perte importante en hautes fréquences → possibilité de présence d’un sigmatisme, le plus souvent addental (parfois entraîne une occlusion), ou d’un sigmatisme latéral

Question 17

Comment fait-on un diagnostic différentiel pour savoir si le sigmatisme est lié ou non à la surdité ?

Answer 17

voir si les deux phonèmes sourds/voisés sont atteints (p.ex. ʃ et ʒ, s et z)

Question 18

Dans quelle mesure les enfants malentendants/sourds se rapprochent-ils des habiletés phonologiques des enfants de développement typique?

Answer 18

❏ 63% des enfants du groupe des malentendants ont obtenu des
scores similaires à ceux du groupe de développement typique
❏ 1⁄3 des enfants du groupe des malentendants étaient plus de 1
écart-type de la moyenne du groupe de développement typique
(frontière de la moyenne)
❏ 10 enfants du groupe des malentendants n’ont pas pu accomplir la
tâche d’imitation (ainsi, ils n’ont pas été inclus dans l’étude)

groupe des enfants ayant des IC n’ont pas atteints les compétences phonologiques de leurs pairs de DT de même âge, MAIS une amélioration continue est attendu à fur et à mesure qu’ils acquièrent des expériences sur le plan du développement de la parole guidée par l’audition

Question 19

Les enfants malentendants/sourds et les enfants de développement typique (DT) acquièrent-ils les consonnes dans le même ordre de développement?

Answer 19

❏ Développement des enfants malentendants semblait fortement influencé par la sévérité de la perte auditive

En général → ordre de développement typique, mais un rythme
comparativement + lent de l’acquisition des consonnes

Par contre, ce n’est pas le cas pour les sons en position finale de mots → ordre du développement de ces sons diffère

Question 20

Pourquoi les instruments auditifs ne rétablissent pas l’audition normale?

Answer 20

❏ Implant cochléaire → signal électrique → représentations internes des sons
de la parole peuvent différer de ceux des enfants de DT
❏ Appareil auditif → possibilités de distorsion qui peut interférer avec la
reconnaissance et la représentation des phonèmes
❏ Bataille avec les interférences de bruits de fond, la réverbération, et la ↓ de l’intensité du signal vocal à fur et à mesure que la distance entre eux et
l’interlocuteur ↑

Question 21

Quelles sont les considérations à tenir en compte en DA?

Answer 21

❏ Patrons d’erreurs segmentales
❏ Difficultés dans la perception des consonnes en position finale de mots
❏ ↑ de la perte auditive, accès limité aux modèles de parole conversationnels et à la rétroaction auditive nécessaires au développement de la parole
❏ Instruments auditifs ne rétablissent pas l’audition normale

Question 22

Quelle sphère du langage est perçue comme étant LE grand défi chez les enfants qui ont une déficience auditive?

Answer 22

Développement du vocabulaire

Question 23

Qu’est-ce qui perturbe le développement du vocabulaire?

Answer 23

❏ Apprentissage par incident est considérablement réduit
❏ Tendance chez les adultes à moins exposer l’enfant à un vocabulaire riche et varié (cf. peur qu’il ne comprenne pas, on surutilise les mots familiers)

❏ Perturbations à la perception acoustique de la parole entraînent des difficultés d’encodage phonologique
❏ Besoin d’un plus grand nombre de répétitions pour apprendre un mot

Question 24

En plus de ralentir l’acquisition du vocabulaire, quel autre impact le déficit d’encodage phonologique peut-il avoir?

Answer 24

Manifestations de difficultés d’accès lexical: délais d’évocation, circonlocutions, sensibilité à l’ ébauche orale, transformations indiquant un mauvais encodage phonologique du mot, affecte l’apprentissage des connaissances

Question 25

Quelles sont les forces en sémantique chez les enfants avec DA?

Answer 25

Certaines habiletés sémantiques non verbales avec support visuel (p.ex. établir des associations, liens de causalité, etc.) sont typiquement moins atteintes que les autres
Bonnes habiletés non verbales (p.ex. perception visuelle) sont utiles à compenser la déficience auditive
Enfants ayant une DA sont souvent très observateurs et peuvent aussi développer des connaissances de cette façon

Question 26

Quelles sont les limites en sémantique chez les enfants avec DA?

Answer 26

Établissement d’inférences verbales demeure néanmoins très souvent difficile chez les enfants ayant une DA
tout ce qui est abstrait est plus difficile
pas d’attention pour les éléments subtils

Question 27

Quel est l’influence de la LSQ sur le langage?

Answer 27

Influence de la LSQ peut se manifester dans le développement de la syntaxe (ordre des mots). La structure SVO (phrase simple) est instable, doit souvent être stimulée/enseignée.

mots de relation n’ont pas toujours un équivalent signé (p.ex. et); pas de
signe pour les morphèmes grammaticaux (exprimés autrement)

Question 28

L’effet des limitations cognitivo-linguistiques s’observent sur la syntaxe de quelle manière?

Answer 28

❏ Stimulationsouventnécessairepour l’allongement de la phrase et l’émergence des phrases complexes
❏ Compréhension:effetdelongueurmarqué, difficulté à traiter les phrases complexes

Question 29

Comment décrire le développement typique de la syntaxe pour les enfants avec DA?

Answer 29

Émergencedespremièrescombinaisons de mots peut suivre la norme (autour de 18 mois)
en retard → associée au développement du lexique
❏ Observationdel’apparitiondecombinaisonsde signes ou de “mot + signe” avant les combinaisons de mots (p.ex. “signe + signe”, “signe + mot”)
❏ Remarqued’ungrandnombredephrasesfigées, fonctionnelles

Question 30

Quel est le problème des morphèmes pour les enfants avec dans ?

Answer 30

Éléments morphologiques sont lourd de sens, mais:
-ils sont courts, reposent parfois sur 1 ou 2 phonèmes (cf. a mangé vs va manger, manger vs mangeait)
-ne sont pas saillants dans les phrases
-peuvent être contractés (p.ex. sur la table/s’a table)

Question 31

Quelles sont les difficultés morphosyntaxiques fréquemment observées chez les enfants avec DA?

Answer 31

❏ Mots de relation souvent exprimés sous forme de voyelles plus longtemps que développement normal chez les enfants ayant une DA
❏ Fréquente difficulté d’acquisition du genre:un vs une, pronoms il vs elle
❏ Pronoms personnels et pronoms réflexifs
❏ Morphologie plus complexe(p.ex.accords irréguliers, acquisition des prépositions et conjonctions moins fréquentes)