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n 3 0 2 2 > Cours 5 > Flashcards

Cours 5 Flashcards

1
Q

Définition : l’application systématique de méthodes scientifiques pour évaluer la conception, la mise en œuvre, l’amélioration et les résultats d’un programme ou d’une intervention.

A

Évaluation d’interventions

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2
Q

Comment décrire l’évaluation d’interventions

A

Champ de connaissances et de pratique qui vise à déterminer la valeur d’une intervention ou d’une nonintervention pour la société

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3
Q

Définition : Action conduite dans l’intention d’avoir un effet sur la société, qu’elle soit qualifiée de programme, d’initiative, de projet, de politique, de règlement, etc.

A

Intervention

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4
Q

Sur quoi l’évaluation des interventions peut se concentrer ?

A

Sur toute forme d’initiatives, que ce soit des programmes, des projets, des sous-programmes, des sous-projets ou seulement des éléments de ceux-ci

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5
Q

Pourquoi l’évaluation des interventions est importante en nutrition ?

A
  • Services offerts sont intangibles et donc difficiles à visualiser
  • Agissons sur comportements où bénéfices se manifestent à long terme
  • ++ attentes avec ressources limitées
  • Affronter projets où demandes de services nutritionnels sont peu développées
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6
Q

Pourquoi fait-on l’évaluation des interventions ?

A
  • Améliorer le programme, le service
  • Renforcer les capacités en réponse aux besoins des parties prenantes
  • Appuyer le développement de l’organisation
  • Améliorer l’état des connaissances sur l’efficacité d’une intervention
  • Améliorer les conditions sociales et collectives
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7
Q

Pour qui fait-on l’évaluation des interventions ?

A

Pour les bailleurs de fonds

Pour les décideurs

Pour les parties prenantes

Pour les participants

Pour les citoyens (utilisateurs, non utilisateurs…)

Pour vous-même

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8
Q

Expliquer la métaphore du GPS

A

GPS nous permet de savoir où on va, d’éviter problèmes, etc. grâce à la collecte de donnée et l’analyse constante de celles-ci

= Évaluation des interventions permet collecte et analyse des données probantes, ce qui permet l’amélioration continue et le renforcement de la pratique

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9
Q

8 critères auxquelles les interventions doivent répondre

A

A. Accessibilité des services

  1. Accessibilité
  2. Équité d’accès

B. Qualité des services

  1. Efficacité
  2. Sécurité
  3. Réactivité
  4. Continuité

C. Optimisation des ressources

  1. Efficience
  2. Viabilité
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10
Q

Obstacle 1: Le financement, le temps et le personnel qualifié requis peuvent nécessiter l’utilisation de fonds provenant du budget des programmes.

A

Certainement, MAIS si l’on veut maintenir le financement d’un projet, il faut s’assurer qu’il atteigne son objectif.

Par ailleurs, certaines données peuvent être consignées et exiger peu de temps et d’argent (# participants, couverture médiatique)

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11
Q

Obstacle 2: Les employés assignés à un programme craignent souvent que l’évaluation révèle que leur programme n’est pas efficace.

A
  • Le principal intérêt des évaluations est de découvrir les façons de corriger, d’améliorer ou de modifier les programmes pour qu’ils fonctionnent.
  • De bons partenaires doivent établir des rapports de confiance et s’assurer qu’ils ont les mêmes objectifs.
  • Dynamique organisationnelle, transparence
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12
Q

V/F Il faut impliquer les parties prenantes dans l’évaluation des interventions

A

V : Les évaluations doivent faire intervenir diverses parties prenantes intéressées par l’évaluation ou ses résultats

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13
Q

Qui sont les parties prenantes dans l’évaluation des interventions ?

A
  • Personnel
  • Supérieur hiérarchique
  • Bénéficiaires du programme ou de l’intervention
  • Bailleur de fonds ou CA selon le cas
  • Chercheurs et étudiants impliqués dans la collecte selon le cas
  • Organismes partenaires, collaborateur à la collecte
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14
Q

Obstacle : L’évaluation pourrait être un fardeau pour la clientèle, empêcher certaines personnes de recevoir des services ou même porter atteinte à la vie privée.

A
  • Si l’évaluation est un projet de recherche qui fait intervenir des participants, les chercheurs ont besoin d’une approbation éthique pour protéger la vie privée et les renseignements personnels de chaque participant.
  • Si l’évaluation est un examen des pratiques, ce n’est probablement pas nécessaire. A vérifier avec l’organisation
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15
Q

Obstacle 4: L’évaluation peut nécessiter des alliances/partenariats difficiles entre des universitaires, des prestataires de soins (Dt.P.) et des acteurs sur le terrain dont les objectifs (et les intérêts) peuvent être très différents

A

Solution
• Déterminer des objectifs clairs

  • Définir des rôles clairs
  • Respect et écoute.
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16
Q

Obstacle 5: Les évaluations ne font pas toujours preuve de transparence concernant ce qu’elles révèlent (des résultats montrant qu’un programme n’est pas efficace peuvent ne pas être publiés ni présentés).

A
  • Connaître dès le début l’information qui est importante et qui sera diffusée.
  • Ne mettre en évidence que les « réussites » n’avance pas à grand-chose à long terme.
  • Il est utile d’informer les gens sur ce qui ne fonctionne pas, voilà tout un défi.
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17
Q

Obstacle 6: Certains programmes devraient être arrêtés ou modifiés, bref les personnes qui s’investissent dans ces programmes peuvent être réticentes à le faire.

A
  • N’ayez pas peur de dire ce que vous avez constaté même si cela peut soulever des critiques.
  • Certains programmes finissent par n’avoir aucun impact ou causer du tort, et de tels résultats doivent toujours être exposés.
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18
Q

4 types de contraintes à l’évaluation

A
  • Ressources
  • Temps
  • Accès aux données
  • Considérations politiques ou stratégiques
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19
Q

Limitation de la portée de l’évaluation, restriction de la démarche d’évaluation, dépendance à l’égard des commanditaires du programme sont des contraintes…

A

En matière de ressources

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20
Q
  • Restriction des fenêtres d’observation
  • Pressions sur la conduite de l’évaluation
  • Pressions pour la présentation des résultats

sont des contraintes…

A

En matière de temps

21
Q
  • Acteurs impliqués et leur perspective politique de l’évaluation
  • Préjugés favorables envers certaines méthodes et conclusions

sont des contraintes…

A

Politiques

22
Q
  • Restriction des comparateurs possibles
  • Capacité à générer des données primaires ou recours sources secondaires
  • Indicateurs de succès (effets court-moyen-long terme)
  • Contexte et hx de l’intervention
A

En matière de données

23
Q

Le choix de l’approche évaluative varie en fonction …

A
  • Des situations
  • De l’organisation dans laquelle l’évaluateur évolue
  • De ses caractéristiques personnelles
  • Des besoins précisés par les personnes concernées
24
Q

Types d’approches évaluatives

A
  1. Directive (somatise)
  2. Axée sur développement (évolutive)
  3. Participative
25
Q

Dans quelle approche Evaluateur = rôle d’expert Neutre et distant par rapport à l’objet évalué

A

Somative/directive

26
Q

Dans quelle approche Les résultats sont utilisés pour faire évoluer le programme au cours de sa mise en œuvre, pour l’adapter dans un environnement dynamique

A

Évolutive (axée sur développement)

27
Q

Dans quelle approche Evaluateur = membre de l’équipe du projet, participe aux décisions

A

Évolutive

28
Q

Processus évolutif selon une démarche de coopération entre des évaluateurs et des personnes concernées par l’évaluation mais qui ne sont pas des évaluateurs professionnels.

A

Participative

29
Q

Types de tendances dans approche participative

A

Pratique

Émancipatrice

30
Q

Dans quelle approche les Décisions prises par les parties prenantes et non l’évaluateur

A

Approche participative émancipatrice

31
Q

Quoi documenter ?

A
  • l’allocation des ressources (Dt.P./région/demandes de formation)
  • le volume de produits, services, clientèle
  • la portée des efforts - principales réalisations (recherche professionnelle)
  • l’incapacité de fournir des services mais aussi les causes
  • l’implication des intervenants
32
Q

Sur quoi l’évaluation peut se concentrer ?

A

large éventail de sujets, y compris la pertinence, l’accessibilité, les processus, la réalisation des objectifs, l’efficacité, l’impact, le coût, l’efficience et la durabilité (

33
Q

Qu’est-ce qui fait parti du processus ?

A

Processus: formation de personnel, construction d’un bâtiment, installation d’équipement

(ACTIVITÉS, EXTRANTS ET PRODUCTION)

34
Q

ressources humaines, $$, matérielle sont des exemples…

A

d’intrants

35
Q

Quel type d’évaluation nous permet de savoir si le programme a été mis en oeuvre tel que planifié ?

A

Évaluation du processus

36
Q

Quel type d’évaluation nous permet de savoir si les effets constatés à court terme correspondent aux objectifs initialement fixés

A

Évaluation de l’efficacité

37
Q

La métaphore de la boîte noire illustre quel sujet ?

A

Les processus en nutrition

38
Q

Qu’est-ce que l’évaluation des processus ?

A

« les mécanismes par lesquels s’opèrent le(s) changement(s)

39
Q

V/F une politique publique agit directement sur un problème

A

F, elle active une série de phénomènes qui finissent par atteindre ce problème.

40
Q

Qu’est-ce que l’évaluation des résultats suppose ?

A

utilisation d’indicateurs qui mesurent les effets d’un soin, d’un service ou d’un programme sur la santé d’un patient ou d’une population en fonction des objectifs visés.(ex. mesure de satisfaction des apprenants)

41
Q

Qu’est-ce qu’il faut pour entamer une évaluation des résultats ?

A

Être clair quant aux objectifs de l’intervention

42
Q

Quelle est la séquence typique de résultats d’effets ?

A

Court terme -> moyen -> long, où long terme = résultats ultimes

43
Q

Quand on planifie une évaluation, quelle est une étape essentielle ?

A

Evaluability assessment, avec les parties prenantes

44
Q

Quel outil nous aide à cibler les questions d’évaluation ?

A

Le modèle logique

45
Q

Qu’est-ce que le modèle logique ?

A

illustration visuelle des ressources, des activités et des résultats attendus d’un programme. Il s’agit d’un outil utilisé pour simplifier des relations complexes entre les diverses composantes et qui peut être utilisé pendant la planification, la mise en œuvre et l’évaluation d’un programme

46
Q

Qu’est-ce qui nous permet de visualiser les activités prévues et les effets attendus?

A

Modèle logique de l’intervention à évaluer

47
Q

À la fin de l’évaluation/intervention, qu’est-ce qu’il faut se poser comme question ?

A

Avons-nous été utile ? Qu’avons-nous appris sur ce qui fonctionne bien et ce qui ne fonctionne pas?

48
Q

Exemples d’évaluation des processus en nutrition clinique

A
  • Développer des normes de pratique qui précisent les activités cliniques essentielles, leur fréquence.
  • Avoir des protocoles
  • Distinguer et comprendre les proportions de temps direct consacré au patient du temps non consacré au patient
  • Valoriser des approches différentes
  • Saisir la complexité des interventions (varient selon

clientèle, conditions med)

49
Q

Composantes du modèle logique de base

A 
Intrants
Activités
Groupes visés
Extrants
Resultats CT
Résultats LT

n 3 0 2 2 (6 decks)

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