Cours 4 : Les performances simples Flashcards
Nommer et expliquer la deuxième étape du processus de l’évaluation formative.
La cueillette et l’interprétation de l’information
Informel : questionnement et observation non-instrumentée
Formel: épreuve de maîtrise, questions à réponse élaborée, grille d’évaluation, liste de vérification, réseau de concept
Expliquer les deux types de performances qui servent de cadre de référence des modalités de l’évaluation formative.
Performances simples
- Elles sont souvent liées à un résultat d’apprentissage particulier ou même une partie d’un RAS.
- L’évaluation est de nature objective
- Questions à réponse courte (réponse automatique)
Performances complexes
- Lié à un RAS de haut niveau taxonomique
- Compétences à développer difficilement évaluables par l’entremise d’un simple rappel de connaissances
- Application réelles de la matière est plus authentique
À quoi sert une épreuve de maîtrise et quel est son désavantage?
L’épreuve de maîtrise est typiquement utilisée pour vérifier la connaissance et la compréhension des élèves face à un ou plusieurs RAS.
Le désavantage, c’est qu’elles n’informent que sur l’atteinte ou la non atteinte du RA.
Quelle est l’intention de l’évaluation formative?
L’évaluation formative vise à réguler les apprentissages.
Pourquoi doit-on s’intéresser aux mauvaises réponses?
En reconnaissant et en expliquant les erreurs, on tente d’élucider l’origine des bonnes et des mauvaises réponses d’après une logique.
Comment faire pour s’intéresser aux mauvaises réponses?
Avoir un dispositif d’observation qui permet aux élèves de répéter les mêmes erreurs.
Prévoir des réponses typiques démontrant une logique ou une démarche éronnée.
Nommer les quatre modèles proposés pour l’évaluation formative.
Modèle 1 : Découpage de contenu (avec feedback explicatif)
Modèle 2 : Réponses justifiées
Modèle 3 : Questions à choix de réponses systématiques
Modèle 4 : Tâche de classification
Nommer et expliquer le premier modèle proposé pour l’évaluation formative.
Découpage de contenu (avec feedback explicatif)
Pour un thème ou domaine d’un ou plusieurs scénarios d’apprentissage, choisir une tâche qui présente un intérêt. On va décortiquer ou diviser les réponses en sous-catégories, on peut ensuite faire des cercles d’apprentissage avec les élèves qui ont des mauvaises réponses similaires.
Nommer et expliquer le deuxième modèle proposé pour l’évaluation formative.
On va demander à l’élève d’excécuter une tâche, mais aussi de compléter l’étape précédente (ex. encercler participe passé et souligner le complément qui est nécessaire pour trouver le pp). L’élève devra justifier sa réponse, mais pas expliquer, qui est une performance complexe.
Nommer et expliquer le troisième modèle proposé pour l’évaluation formative.
Questions à choix de réponses systématiques
Les erreurs seront classées comme des erreurs caractéristiques (leurres). On va faire un calcul du taux de popularité de la bonne et mauvaise réponse pour chaque question. Les choix de réponses seront élaborés selon les erreurs fréquemment commises par les élèves lors des tâches d’apprentissage.
Nommer et expliquer le quatrième modèle proposé pour l’évaluation formative.
Ensemble d’éléments, essentiellement de même nature, dont certains appartiennent à une catégorie désignée et d’autres pas. On demande à l’élève de faire un crochet et un X.
À quoi servent les modèles proposés pour l’évaluation formative?
Les modèles permettent de constater les difficultés des élèves afin de cibler des explications et des activités d’apprentissage qui vont aider l’élève à comprendre de ses erreurs.
