Cours 1 et 2 : Introduction et vocabulaire Flashcards
Comment peut-on définir l’évaluation?
C’est vérifier la position respective de deux points sur un continuum.
Comment définir la mesure?
C’est déterminer la quantité d’habiletés, de capacités, de connaissances, etc. que possède une personne.
Comment définir le test, l’examen ou la tâche évaluative?
Se réfère à une procédure à laquelle on soumet une personne afin d’effectuer une mesure donnée. En général, un test réfère à une procédure standardisée. On peut aussi envisager une procédure correspondant à la pratique normale de l’activité (plus authentique).
Comment la mesure peut-elle se présenter? Fournir des exemples.
Elle peut être objective…
Échelle de valeur physique (temps, distance, nombre de répétitions).
L’enseignant n’a pas d’influence sur ces échelles de valeur
Elle peut être subjective…
Échelle de valeur mentales (perçues et interprétées par l’évaluateur)
Dépend de l’aptitude de l’enseignant
Précision des critères (comportement observables)
L’habileté de l’évaluateur à interpréter l’exécution des comportements attendus
Clarté, entraînement
Quel est le processus et les exigences de la mesure?
- Identification des caractéristiques à mesurer
• Selon l’objectif poursuivi, pas si facile que ça peut paraître
• Lien avec les objectifs du programme - Choix d’une unité de mesure
• Tests déjà élaborés et accessibles
• Élaboration de nouveaux instruments - L’application de la tâche évaluative
- La détermination du résultat
Qu’est-ce qu’une évaluation normative?
Position relative qu’occupe un individu par rapport à un groupe (classe, district, province, pays, …)
La note de l’individu ne dépend pas seulement de son propre résultat, mais aussi du résultat des autres membres du groupe en question.
Qu’est-ce qu’une évaluation critériée?
Interprétée à partir d’un critère exprimé valeur absolue (habituellement) et déterminé à l’avance.
Le critère peut être exprimé de différentes manières (progrès en valeur absolue, pourcentage d’amélioration, présence d’un comportement).
Qu’est-ce que le processus d’évaluation dans un contexte d’enseignement?
- Attentes : (résultat d’apprentissage, critères de réussite, critères de réalisation) rappel, précision, modification.
- Cueillette d’information : par rapport à la performance de l’élève (moyens qui peuvent être quantitatifs ou qualitatifs formels ou informels).
- Interprétation : de l’information recueillie.
- Prise de décision : que doit-on faire à partir de la situation en cause?
- Action : mettre en application les modifications nécessaires, s’il y a lieu.
- Au besoin, reprise du cycle complet.
Nommer et distinguer les trois types d’évaluation.
Évaluation diagnostique (typiquement au début)
Prévention
Activer les connaissances antérieures
Choisir les activités adaptées aux habiletés des élèves
Évaluation formative (pendant le processus)
Réguler les apprentissages
Évaluation sommative (fin)
Sanctionner le degré de maîtrise des résultats d’apprentissage en faisant un bilan global.
Comment peut-on déterminer si un instrument de mesure est valide?
La validité d’un instrument de mesure détermine sa capacité à mesurer ce qu’il a été conçu pour mesurer et permet d’établir les conditions dans lesquelles ses résultats peuvent être correctement utilisés.
Quelles sont les caractéristiques pour qu’un instrument de mesure soit valide?
- Évaluation des bons RAS
- Relation étroite entre le verbe d’action du RAS et verbe consigne de la situation d’évaluation. (Congruence)
- Conditions présentes dans l’énoncé du résultat (ou tâches) d’apprentissage sont les mêmes que celles qui se retrouvent dans la situation d’évaluation. (Congruence)
- Contenu mesuré dans la situation d’évaluation est un échantillon du contenu prévu dans l’énoncé du résultat d’apprentissage. (Congruence)
Les items couvrent tous les aspects principaux du construit mesuré.
Les items couvrent les différents aspects de manière proportionnelle.
L’instrument ne contient pas d’items non-pertinent
Quels sont les deux éléments importants à retenir dans le concept de fidelité?
La stabilité de la performance
On va aller observer la fluctuation de la performance d’un essai à l’autre. On va utiliser la méthode test-retest et espérer que l’élève garde un petit écart type dans sa moyenne.
La fidelité interobservateur
L’épreuve évaluative est objective. La note obtenue sera la même, peu importe le correcteur.
Quelles sont les erreurs de mesure inhérentes affectant la fidélité?
L’instrument de mesure peut manquer d’objectivité, l’élève a la possibilité de deviner, il y a une inconsistance dans la correction d’une même performance ou encore les questions ne sont pas claires.
Les conditions de passation comme la longueur de l’examen, la possibilité de choisir les questions qui sont rarement équivalentes en difficulté.
L’élève peut éprouver de l’anxiété ou vivre des situations qui font en sorte qu’il n’est pas disposé à l’examen.
Qu’est-ce qui est le plus important… la validité ou la fidélité?
Il est inutile de viser avec précision (fidélité élevée) la mauvaise cible (manque de validité).
Comment peut-on définir la notion de justesse des résultats d’évaluation?
Elle souligne la nécessité de décrire les capacités de l’apprenant en terme de forces et de faiblesses, tout en se préoccupant de cohérence entre les expériences d’apprentissage vécues en salle de classe et les situations d’évaluation proposées.
