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Dyscalculie > Cours 4 > Flashcards

Cours 4 Flashcards

1
Q

Quelles sont les caractéristiques générales des interventions en TAM?

A
  • Interventions spécifiques et adaptées à l’enfant
  • Modalité d’explications explicites au début de chaque intervention : modeling-consignes directives et structurées-pratique guidée et feedback-pratique autonome-drill
  • Vise la généralisation
  • Interventions ciblées (1 objectif) et de courte durée (mais on peut rester longtemps sur le même objectif)
  • Manipulation d’objets et médiation par les pairs = prometteur (mais combiné avec versant explicite)
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Q

La manipulation d’objets pourrait être considérée comme EBP pour 3 conditions, lesquelles?

A

1- Transfert des apprentissages
2- Application immédiate des apprentissages
3- Maintien des apprentissages

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3
Q

Quels sont les 4 caractéristiques qui influencent la manipulation d’objets en intervention et explique les.

A

1- Affordance des objets
Relation inverse entre connaissances des objets et richesse perceptuelle

2- Conditions d’utilisation des objets
- Il faut donner une valeur quantitative explicite aux objets et non laisser les enfants jouer seulement avec ceux-ci pour influencer positivement le développement des maths

3- Caractéristiques cognitives des enfants
- Objets dont rien n’est visible : procédure ALL utilisée + enfants TAM = plus de risques d’erreurs positionnelles et plus de misère avec perles clipsées

4- Concepts mathématiques
- Manipulation pas toujours efficace, il y a une interaction entre le focus mathématique et la richesse perceptuelle (et l’âge?)

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4
Q

Quelles sont les adaptations pédagogiques qu’on peut faire pour les facteurs liés à une tâche de numération?

A
  • Tableau de numération
  • Objets 3D pour CDU
  • écrie en couleurs les CDU
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5
Q

Quelles sont les adaptations pédagogiques qu’on peut faire pour les facteurs liés à une tâche de calcul?

A
  • Objets de manipulation
  • Organiser les opérations sur la feuille
  • Calculatrice
  • Espaces pour dessiner
  • Couleurs pour additionner chiffres
  • Alertes cognitives
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6
Q

Quelles sont les adaptations pédagogiques qu’on peut faire pour les facteurs liés à une tâche de transcodage?

A
  • Aide-mémoire
  • Couleurs pour écrire les nombres
  • Synthèse vocale
  • Écrire dans un tableau
  • Alertes cognitives
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7
Q

Quelles sont les adaptations pédagogiques qu’on peut faire pour les facteurs liés à une tâche de résolution de problèmes?

A
  • Aide-mémoire
  • Reformuler les énoncés
  • Manipuler objets
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8
Q

Les adaptations pédagogiques sont choisies selon 2 critères, lesquels?

A
  • observations en RAI / évaluation dynamique

- possibilités en classe

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9
Q

V-F C’est l’orthophoniste qui décide des adaptations à faire en classe

A

Faux, elle en propose et l’équipe scolaire décide

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10
Q

Quels sont les 2 aspects qu’on peut travailler à changer dans l’environnement de l’enfant en intervention?

A
  • attentes scolaires
  • perception des maths

…des parents

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11
Q

Quelles sont les interventions indirectes visant les parents?

A
  • Lecture partagée avec une liste de recommandations de mots de vocabulaire mathématique pour les parents
    Cela augmente les échanges mathématiques
  • comptine numérique, cuisine, bricolage, cartes, dés, livres à compter, jeux, applications…
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12
Q

Les programmes pour les parents visent 2 choses, lesquelles ?

A

1- fréquence en qualité des activités

2- niveau mathématique des enfants

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13
Q

Les programmes de stimulation des parents fonctionnent pour quelles 3 populations?

A
  • maternelle à 6e année
  • enfants en MSE faible
  • enfants de parents peu anxieux ou très anxieux
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14
Q

Quelles sont les interventions directes pouvant être faites par l’orthophoniste pour les facteurs cognitifs généraux des enfants :

  • mémoire/attention/fonctions exécutives
  • raisonnement analogique
  • anxiété mathématique
  • langage ?
A

-Mémoire/attention/fonctions exécutives
On ne peut que l’observer
pas de lien démontré par les études
Référence en neuropsychologie

-Raisonnement analogique
On peut le travailler et l’évaluer, le traitement se transfert sur les maths

Anxiété mathématique
Plus l’enfant est exposé aux maths et moins il sera anxieux
Référence en psychologie

Langage
Ortho doit intervenir en RÉSOLUTION DE PROBLÈMES ET EN LANGAGE SPÉCIFIQUE AU PROBLÈME (pas d’effet si juste langage)

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15
Q

Quels sont les 2 résultats de recherche concernant l’anxiété faites par des universitaires?

A

1- posture et respiration avant évaluation math : meilleure capacités arithmétiques et moins d’anxiété

2- écriture des pensées avant l’évaluation : meilleures capacités arithmétiques

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16
Q

V-F La méthode des mots-clés est bonne

A

Faux, elle fonctionne à 50% du temps, donc pas bonne

17
Q

Quelle intervention directe pourrait être faite pour le facteur numérique suivant : estimation? Est-elle efficace?

A

Aucune intervention ne semble très efficace, résultats mitigés

18
Q

Quelle intervention directe pourrait être faite pour le facteur numérique suivant : subitizing? Est-elle efficace et si oui, pourquoi?

A

Intervention efficace en SUBITIZING et CALCULS

Tâches de subitizing simple, séquençage : comptine, dénombrement, cardinalité

Mise en lien avec étiquette verbale, nombres arabes et ligne numérique

19
Q

Quelle intervention directe pourrait être faite pour le facteur numérique suivant : ligne numérique? Est-elle efficace et si oui, pourquoi?

A

Intervention efficace en REP. NUMÉRIQUES et CALCULS

Jeu linéraire, support technologique, corps (avancer sur la droite), placer nombres sur une ligne

20
Q

Quelle intervention directe pourrait être faite pour le facteur numérique suivant : comptine-numérique? Est-elle efficace et si oui, pourquoi?

A

Intervention efficace en COMPTINE, DÉNOMBREMENT, LIGNE NUMÉRIQUE

Ordre endroit/envers, fonction de succession, bonds, soutien avec les doigts, motricité (ballon), changer de voix

21
Q

Quelle intervention directe pourrait être faite pour le facteur numérique suivant : dénombrement? Est-elle efficace?

A

Intervention efficace en DÉNOMBREMENT, RÉSOLUTION DE PROBLÈMES et CALCULS

  • dénombrement d’objets, lecture partagée, comptine, fonction de succession, bonds, dénombrement dans tous les sens du triple-code model
22
Q

Quelle intervention directe pourrait être faite dans la performance suivante : vocabulaire mathématique?

A

Intervention efficace

Lecture partagée qui permet d’augmenter les échanges mathématiques avec le parent

■ Livres à compter
■ Livre classiques
■ Images et photos diverses
■ Jeux spécifiques
■ Jeux à télécharger
23
Q

Quelle intervention directe pourrait être faite dans la performance suivante : transcodage? Est-elle efficace?

A

Intervention ciblant la CDU : aurait le POTENTIEL d’être efficace pour améliorer la dictée de nombres

■ Canevas, tableaux
■ Écriture de couleurs
■ Jeux, applications

24
Q

V-F La manipulation d’objets fonctionnent en transcodage

A

Faux, pas besoin du sens du nombre

25
Q

V-F Le travail du dénombrement n’améliore pas la comptine

A

Vrai, c’est le contraire

26
Q

Quelle intervention directe n’est pas prouvée pour fonctionner avec la numération?

A

La manipulation d’objets ne fonctionnerait PAS (pas assez de preuves) MAIS encourageant

■ objets, Représentations figurales
■ Jeux, applications:

27
Q

Quelles interventions directes pourrait être faites dans la performance suivante : calculs?

Quelles stratégies doit-on enseigner?

A

Intervention efficace

Utilisation du subitizing, de matériel
Stratégies : MIN (addition) et counting-up (soustraction)
Méthode CCC pour encoder faits arithmétiques

28
Q

Quelle intervention directe pourrait être faite dans la performance suivante : résolution de problèmes?

A

Intervention efficace

Utilisation d’objets, de schémas (SBI), de CSI (canevas, aide-mémoire), d’alertes cognitives, de traduction et reformulation des énoncés

Dyscalculie (4 decks)

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