Cours 3 Flashcards

1
Q

Quels sont les 3 types d’outils pour faire un dépistage en dyscalculie?

A
Outils directs (tests)
Outils indirects (questionnaires)
Observation et balises
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Q

Nomme des outils de dépistage directs pour la dyscalculie.

A

1- Numeracy Screener version française (NS-f)

  • 2 épreuves : symboliques et non-symboliques
  • Traitement des quantités et des nombres arabes
  • Maternelle à 6e année du primaire au Québec

2- Tempo Test Rekenen (TTR)

  • 5 épreuves : addition, soustraction, multiplication, division, opérations mélangées
  • Fluence arithmétique
  • 1e à 6e année de primaire du Québec

3- Examath 5-8 : épreuve de dépistage

  • 1 épreuve entre 10-15 minutes
  • Questions sur : calcul, résolution de problèmes, compétences numériques précoces (subitizing, sens des nombres, comptine numérique, vocabulaire mathématique)
  • Maternelle à 2e primaire – à venir 2021
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3
Q

Nomme des outils de dépistage indirects (questionnaires) pour la dyscalculie.

A

1- Questionnaires pour l’Identification de Difficultés dans l’Apprentissage des Mathématiques (QuIDAM)

  • 2 formes : Enseignants et Parents
  • Contenu : Scolarité générale et Réussite mathématique
  • 3e année

2- Questionnaires de l’ÉValuation de l’Anxiété Mathématique (EVAM)

  • 2 parties : Anxiété numérique et Anxiété des situations
  • Réponse par l’enfant
  • 3e et 4e année
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4
Q

Nomme des observations selon des balises en âge pour le dépistage de la dyscalculie.

A

0:1 : Discriminer des petites numérosités
0;4 : Discriminer l’ajout ou la soustraction de 1
0;11 : Discriminer l’augmentation de la diminution de séquences de numérosités
2 : Commencer à connaître la comptine numérique
Faire la correspondance un à un dans une tâche partagée
2;6 : Reconnaitre les mots-nombres qui veulent dire « plus que 1 »
3 : Dénombrer des petites collections d’objets + Reconnaitre des transformations qui affectent le nombre
3;6 : Utiliser le principe de cardinalité pour donner la numérosité d’un ensemble
4 : Utiliser ses doigts pour additionner
5 : Ajouter des petits nombres sans être capable de calculer la somme
5;6 : Comprendre la commutativité de l’addition
6 : Réussir la tâche de « conservation du nombre » de Piaget
6;6 : Comprendre la complémentarité de l’addition et la soustraction
7 : Retrouver des faits arithmétiques mentalement

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5
Q

Quelles sont les balises en âge pour la comptine numérique pour un dépistage?

A

3-4:
- Acquisition en progrès
- Oublis et hésitations sur certains mots-nombres
- Compte jusqu’à 18-19
- 30% des enfants dépassent 20
Attention si : Si l’enfant ne compte pas jusqu’à 10

5-8
- À 5 ans, compte jusqu’à 40-57
- À 7 ans, compte jusqu’à 80 en moyenne
- Oublis et hésitations sur certains mots-nombres complexes (ex : 70)
Attention : Si l’enfant de 7 ans ne compte pas jusqu’à 20

9-11
- N’a plus d’hésitation, comptine automatique
Attention : Si l’enfant de 8 ans ne compte pas jusqu’à 50 ou a encore des hésitations

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6
Q

V-F L’écriture en miroir est normale à la maternelle

A

Vrai

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7
Q

Quelles sont les balises en âge pour le vocabulaire mathématique pour un dépistage?

A

3-6 (maternelle)

  • Apprentissage à la maison
  • Mots comme « ajouter, enlever, le plus loin, sous, un peu, le premier, loin, le plus, plus, dessous, au milieu»

6-8 (1e à 3e)

  • Apprentissage en contexte scolaire
  • Mots particuliers comme « dizaine, centaine, pair, impair, somme, différence, croissant, décroissant, cube»

9-12 (4e à 6e)
- Apprentissage en contexte scolaire
Mots particuliers comme « mètre, kilomètre, équilatéral, isocèle, facteur, produit, rotation, égalité, parallélogramme, tiers, quarts, solide, face, périmètre, centième, etc. »

Plus de 12
- Apprentissage en contexte scolaire
Mots très particuliers comme « équation, fonction, linéaire, graphique, abscisse, etc. »

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8
Q

Quelles sont les balises en âge pour écrire les chiffres pour un dépistage?

A

3-4

  • Découverte de l’écriture des chiffres
  • Écriture difficile des chiffres

5-6 (maternelle)
- 20% des productions sont des écritures en miroir droite-gauche
- Plus de 88% des enfants : au moins 1 fois sur 16 une écriture en miroir
- Chiffre 3 : le chiffre le plus souvent écrit en miroir (jusqu’à 60%)
- Ensuite : le 9, le 7, le 1, le 2, le 5, le 6, le 4 (avec près de 10% pour le 4)
Attention : Si plus de 20% des productions est en miroir

6-7 (1e primaire)
- Moins de 5% des chiffres écrits sont écrits en miroir
Attention : Si plus de 5% des productions en miroir

Plus de 8 ans
- Les écritures en miroir ont quasiment disparu en totalité
Attention : Si l’enfant produit des chiffres en miroir

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9
Q

Quelles sont les balises en âge pour compter sur ses doigts pour un dépistage?

A

5-7
- Normal (et attendu) de calculer avec ses doigts
Attention : Si l’enfant n’utilise pas ses doigts pour calculer

8-9
- Normal de calculer avec ses doigts
- 3e primaire: utilisation des doigts pour 25% des calculs (0-20)
Attention : Si l’enfant utilise ses doigts pour calculer une majorité de calculs et si cela est associé à d’autres difficultés en maths

9-11
- Normal de calculer parfois avec ses doigts
- 5e primaire: utilisation des doigts pour 10% des calculs (0-20)
Attention : Si l’enfant utilise ses doigts pour calculer une majorité de calculs et si cela est associé à d’autres difficultés en maths

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10
Q

Quelles sont les balises en âge pour les tables de multiplication pour un dépistage?

A

7-8

  • Commence l’apprentissage de la multiplication
  • A des stratégies informelles (compter par bonds, dessiner des groupes et les dénombrer)

8-9
- Apprends les tables de 2 à 5
- 3e : l’enfant rappelle 12 multiplications en 1 min en moyenne
Attention : Si l’enfant ne comprend pas la signification Attention : Si l’enfant n’a pas de stratégies informelles Attention : Si l’enfant ne retient pas la table de 2 et 5

10-11
- A appris toutes les tables
- 5e : l’enfant rappelle 16 multiplications en 1 min en moyenne
- A encore des hésitations sur les tables de 7-8-9
Attention : Si l’enfant ne retient aucune table et aucune multiplication
Attention : Si l’enfant ne retient pas les multiplications les moins interférentes

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11
Q

Quelles sont les balises en âge pour la résolution de problèmes pour un dépistage?

A

5-7 (maternelle et 1e)
Résout des:
* Combinaison dont l’inconnu est le Tout
* Transformations dont l’inconnu est la Situation Finale

7-8 (2e)
Résout:
* Combinaison dont l’inconnu est le Complément
* Transformations dont l’inconnu est la Transformation
* Transformations dont l’inconnu est la Situation Initiale
* Comparaisons dont l’énoncé est Consistant avec le calcul

8-9 (3e)
Résout des Comparaisons dont l’énoncé est Inconsistant avec le calcul
Commence l’apprentissage de la résolution de problèmes multiplicatifs

10-11 (5e)
Résout des problèmes multiplicatifs simples (proportionnalité simple et directe)

11-12 (6e)
Résout Comparaisons multiplicatives
13-15 (2e et 3e secondaire)
En cours d’apprentissage des problèmes multiplicatifs complexes (proportionnalité simple et composée, proportionnalité double)

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12
Q

Quels sont les 4 types d’évaluation pour le langage écrit?

A

Évaluation statique et qualitative
Évaluation dynamique et qualitative
Évaluation dynamique et normative
Évaluation dynamique et qualitative

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13
Q

Qu’est-ce qu’une évaluation statique et normative ?

A

■ Utilisation de tests standardisés
■ Comparaison à une norme représentative de l’enfant
■ Utile pour une conclusion participant à un diagnostic

statique : on a des instructions et on va reproduire le contexte souhaité pour comparer avec les normes

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14
Q

Qu’est-ce qu’une évaluation statique et qualitative ?

A

■ Analyse pendant l’utilisation de tests standardisés
■ Utilisation de tâches non normées
■ Opportunité pour l’analyse des stratégies que l’enfant utilise pour les maths
■ Utile pour une conclusion participant à un diagnostic
■ Utile pour la préparation du plan d’intervention : comprendre ce que l’enfant a compris

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15
Q

Qu’est-ce qu’une évaluation dynamique et normative ?

A

■ Utilisation de tests standardisés
■ Utilisation de niveaux d’aide et d’indiçage
= aide et indices : l’enfant pourrait dessiner le problème, on pourrait lui donner des jetons…
■ Comparaison du patient à lui-même
■ Utile pour une conclusion participant à un diagnostic
■ Utile pour la préparation du plan d’intervention : ce qui aide l’enfant

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16
Q

Qu’est-ce qu’une évaluation dynamique et qualitative ?

A

■ Utilisation de tâches non normées
■ Utilisation de niveaux d’aide et d’indiçage
■ Comparaison de l’enfant à lui-même
■ Utile pour une conclusion participant à un diagnostic
■ Utile pour la préparation du plan d’intervention : ce qui aide l’enfant

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17
Q

Quelle est la différence entre une évaluation statique vs dynamique?

A

Dans une évaluation statique, on n’aiderait pas l’enfant
s’il ne sait pas la réponse.

Dans la dynamique, on va poursuivre l’évaluation en
proposant de l’aide à l’enfant qui ne sait pas la
réponse pour l’aider à dévoiler son potentiel

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18
Q

Quelle est la première étape d’une évaluation?

A

Identifier la plainte, recueillir des informations

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19
Q

Quelle est la deuxième étape d’une évaluation?

A

Objectiver et caractériser les difficultés scolaires mathématiques grâce à l’évaluation des domaines

=> Conclusion de TAM en fonction de la définition du DSM-5

20
Q

Que peut-on évaluer pour le dénombrement en évaluation?

A

On évalue la comptine mathématique :
- acoustique
- asynchrone (chiffres ne vont pas avec chaque item)
- comptine synchrone (correspondance terme à terme : un mot-nombre pour chaque item)
- comptine-résultat : principe de cardinalité et de suite ordonnée stable
- comptine raccourcie : subitizing
- comptine fluide et flexible : non-pertinence de l’ordre ( 3 jetons en ligne ou 3 jetons en triangle, ça donne 3 quand même = permanence de l’objet) et abstraction (capable de compter n’importe quoi
si les objets ont un point commun (ex: tous des
animaux))

21
Q

Dans quelles tâches évalue-t-on le dénombrement et que mesure-t-on en évaluation statique et normative ?

A
Type de tâches
- Dénombrement
- Jugement de dénombrement
Type d’analyse
- Score / vitesse
22
Q

Qu’est-ce qu’une tâche de jugement de dénombrement?

A

on prend un jouet et on va faire semblant qu’il

compte mais avec des erreurs + on va demander à l’enfant si c’est bien compter ou non (on voit s’il repère les erreurs)

23
Q

Quelles analyses peut-on prendre pour évaluer le dénombrement en évaluation statique et qualitative ?

A

Type d’analyse

  • Maîtrise des 5 principes
  • Collections fixes / déplaçables
  • Collections aléatoires / ordonnées
  • Production / Compréhension des principes
  • Organisation pour grands nombres compter (1 à 1 vs en groupe de 5, par exemple)
24
Q

Quelles techniques qui pourraient aider sont à vérifier pour le dénombrement en évaluation dynamique et qualitative ?

A
  • 2 espaces / boîtes (collections mobiles)
  • groupement par N (collections mobiles)
  • possibilité de barrer (collections fixes)
  • groupement par N et utilisation de couleurs (collections fixes)
  • comptine arabe/oral écrite à disposition
25
Que peut-on évaluer pour la numération en évaluation?
valeur multiplicative : j’ai 3 x quelque chose et 5 x quelque chose valeur positionnelle : le chiffre de gauche est les dizaine et celui de droit est l’unité valeur somme : j’ai 3x des dizaines + 5 x des unités
26
Dans quelles tâches évalue-t-on la numération et que mesure-t-on en évaluation statique et normative ?
Type de tâches - Association Nombre – Objets - Identification des UDC... dans un nombre - Décomposition d’un nombre Type d’analyse - Score / vitesse
27
Quelles analyses peut-on prendre pour évaluer la numération en évaluation statique et qualitative ?
Type d’analyse - Connaissance du vocabulaire = dizaine vs unité - Lien avec code analogique (objets) = lien avec le code arabe - Décomposition des nombres - Valeur positionnelle, multiplicative, somme - Type d’erreurs
28
Quelles techniques qui pourraient aider sont à vérifier pour la numération en évaluation dynamique et qualitative ?
- Objets (varier les types d’objets : on lui donne des objets) - Un code couleur : dizaines en bleu et unités en rouge
29
Que peut-on évaluer pour le trancodage en évaluation?
Modèle ADAPT : passer d’un nombre écrit à un nombre oral et vice-versa et vérifier les erreurs
30
Dans quelles tâches évalue-t-on le transcodage et que mesure-t-on en évaluation statique et normative ?
Type de tâches - Lecture de nombres - Dictée de nombres - Association de nombres arabe – oral Type d’analyse - Score / vitesse
31
Quelles analyses peut-on prendre pour évaluer le transcodage en évaluation statique et qualitative ?
Type d’analyse - Dissociation lecture / dictée - Type d’erreurs (lexicale, syntaxique) - Gestion des 0, grands nombres, dizaines particulières
32
Quelles techniques qui pourraient aider sont à vérifier pour le transcodage en évaluation dynamique et qualitative ?
Amélioration si ? - Séparation distinctes des familles de nombres - Écriture des nombres dans un tableau - Code couleur - Visualisation de la réponse écrite pendant n ms - Écoute de la réponse puis délai de temps pendant n ms - Écoute partielle de la réponse - Alerte cognitive sur les zéros - Alerte cognitive sur les dizaines particulières
33
Que peut-on évaluer pour le calcul (addition et soustraction) en évaluation?
Stratégies : - Dénombrement - Comptage digital - Comptage verbal - Décomposition des nombres - Récupération mentale Procédures : - Procédure all - Procédure max - Procédure min - Déplacements automatiques et extrêmement rapides sur la ligne numérique mentale (procédure mentale plus avancée)
34
Dans quelles tâches évalue-t-on le calcul (addition et soustraction) et que mesure-t-on en évaluation statique et normative ?
Type de tâches - Résolution de calcul mental - Résolution de calcul écrit - Jugement calcul – résultat Type d’analyse - Score / vitesse
35
Quelles analyses peut-on prendre pour évaluer le calcul (addition et soustraction) en évaluation statique et qualitative ?
Type d’analyse - Dissociation addition / soustraction - Type d’erreurs - Respect de la direction - Taille des quantités - Type d’opération - Stratégies et procédures - Règle de calcul (+0, -0, réversibilité, commutativité, décomposition des nombres)
36
Quelles techniques qui pourraient aider sont à vérifier pour le calcul (addition et soustraction) en évaluation dynamique et qualitative ?
- des objets - une ligne numérique - explicitement une stratégie de calcul (essaie avec tes doigts)
37
Que peut-on évaluer pour le calcul (multiplication) en évaluation?
Faits arithmétiques | Processus d’encodage, de récupération, de gestion de l’interférence
38
Dans quelles tâches évalue-t-on le calcul (multiplication) et que mesure-t-on en évaluation statique et normative ?
Type de tâches - Résolution de calcul mental - Résolution de calcul écrit - Jugement calcul – résultat Type d’analyse - Score / vitesse
39
Quelles analyses peut-on prendre pour évaluer le calcul (multiplication) en évaluation statique et qualitative ?
- Type d’erreurs - Erreurs plausibles (7x5 : 42) ou non plausibles (7x5 : 37) - Taille des opérations - Stratégies de calcul - Règle de calcul (x1, x0, /1, /0, réversibilité, commutativité)
40
Quelles techniques qui pourraient aider sont à vérifier pour le calcul (multiplication) en évaluation dynamique et qualitative ?
Amélioration si ? - amélioration si on propose une table - des objets - une matrice
41
Quelles analyses peut-on prendre pour évaluer la résolution de problèmes en évaluation statique et qualitative ?
Type d’analyse - Type de problèmes (sémantique des problèmes) - Type de stratégies - Formelle symbolique? Schéma? Dessin? Type d’erreurs - Choix d’opération ? - Erreur de calcul ? - Sélection des infos?
42
Quelles techniques qui pourraient aider sont à vérifier pour la résolution de problèmes en évaluation dynamique et qualitative ?
Amélioration si ? - amélioration si on propose des objets - de reformuler - de faire un dessin - de mettre en évidence les informations importantes?
43
Nomme les 5 étapes de la démarche clinique en évaluation en TAM?
1- Identifier la plainte, recueillir des informations 2- Objectiver et caractériser les difficultés scolaires mathématiques 3- Identifier la présence d’un trouble cognitif numérique 4- Identifier la présence d’un trouble cognitif non numérique (raisonnement, langage, etc.) 5- Conclusion orthophonique, transmission des résultats, recommandations
44
Dans quelles tâches évalue-t-on le subitizing et que mesure-t-on en évaluation statique et normative ?
Type de tâches - Comparaison - Jugement - Positionnement sur une ligne numérique - Production (subitizing, estimation) - Codes selon le module ou la connexion Type d’analyse - Score / vitesse
45
Quelles analyses peut-on prendre pour évaluer le subitizing en évaluation statique et qualitative ?
Type d’analyse - Croisement des épreuves / Dissociation - Score et Temps / Dissociation - Type d’erreurs - Selon le ratio (comparaison analogique) - Selon la distance (comparaison symbolique) - Forme de la courbe des représentations (ligne numérique)
46
Si je veux identifier la présence d’un trouble cognitif numérique que dois-je évaluer?
Subitizing, ligne numérique, estimation, code oral, code arabe
47
Qui peut identifier la présence d’un trouble cognitif non numérique (raisonnement, langage, etc.) ?
ergothérapeute : motricité neuropsy : cognition orthophoniste : langage