Cours 3 Flashcards
Quels sont les 3 types d’outils pour faire un dépistage en dyscalculie?
Outils directs (tests) Outils indirects (questionnaires) Observation et balises
Nomme des outils de dépistage directs pour la dyscalculie.
1- Numeracy Screener version française (NS-f)
- 2 épreuves : symboliques et non-symboliques
- Traitement des quantités et des nombres arabes
- Maternelle à 6e année du primaire au Québec
2- Tempo Test Rekenen (TTR)
- 5 épreuves : addition, soustraction, multiplication, division, opérations mélangées
- Fluence arithmétique
- 1e à 6e année de primaire du Québec
3- Examath 5-8 : épreuve de dépistage
- 1 épreuve entre 10-15 minutes
- Questions sur : calcul, résolution de problèmes, compétences numériques précoces (subitizing, sens des nombres, comptine numérique, vocabulaire mathématique)
- Maternelle à 2e primaire – à venir 2021
Nomme des outils de dépistage indirects (questionnaires) pour la dyscalculie.
1- Questionnaires pour l’Identification de Difficultés dans l’Apprentissage des Mathématiques (QuIDAM)
- 2 formes : Enseignants et Parents
- Contenu : Scolarité générale et Réussite mathématique
- 3e année
2- Questionnaires de l’ÉValuation de l’Anxiété Mathématique (EVAM)
- 2 parties : Anxiété numérique et Anxiété des situations
- Réponse par l’enfant
- 3e et 4e année
Nomme des observations selon des balises en âge pour le dépistage de la dyscalculie.
0:1 : Discriminer des petites numérosités
0;4 : Discriminer l’ajout ou la soustraction de 1
0;11 : Discriminer l’augmentation de la diminution de séquences de numérosités
2 : Commencer à connaître la comptine numérique
Faire la correspondance un à un dans une tâche partagée
2;6 : Reconnaitre les mots-nombres qui veulent dire « plus que 1 »
3 : Dénombrer des petites collections d’objets + Reconnaitre des transformations qui affectent le nombre
3;6 : Utiliser le principe de cardinalité pour donner la numérosité d’un ensemble
4 : Utiliser ses doigts pour additionner
5 : Ajouter des petits nombres sans être capable de calculer la somme
5;6 : Comprendre la commutativité de l’addition
6 : Réussir la tâche de « conservation du nombre » de Piaget
6;6 : Comprendre la complémentarité de l’addition et la soustraction
7 : Retrouver des faits arithmétiques mentalement
Quelles sont les balises en âge pour la comptine numérique pour un dépistage?
3-4:
- Acquisition en progrès
- Oublis et hésitations sur certains mots-nombres
- Compte jusqu’à 18-19
- 30% des enfants dépassent 20
Attention si : Si l’enfant ne compte pas jusqu’à 10
5-8
- À 5 ans, compte jusqu’à 40-57
- À 7 ans, compte jusqu’à 80 en moyenne
- Oublis et hésitations sur certains mots-nombres complexes (ex : 70)
Attention : Si l’enfant de 7 ans ne compte pas jusqu’à 20
9-11
- N’a plus d’hésitation, comptine automatique
Attention : Si l’enfant de 8 ans ne compte pas jusqu’à 50 ou a encore des hésitations
V-F L’écriture en miroir est normale à la maternelle
Vrai
Quelles sont les balises en âge pour le vocabulaire mathématique pour un dépistage?
3-6 (maternelle)
- Apprentissage à la maison
- Mots comme « ajouter, enlever, le plus loin, sous, un peu, le premier, loin, le plus, plus, dessous, au milieu»
6-8 (1e à 3e)
- Apprentissage en contexte scolaire
- Mots particuliers comme « dizaine, centaine, pair, impair, somme, différence, croissant, décroissant, cube»
9-12 (4e à 6e)
- Apprentissage en contexte scolaire
Mots particuliers comme « mètre, kilomètre, équilatéral, isocèle, facteur, produit, rotation, égalité, parallélogramme, tiers, quarts, solide, face, périmètre, centième, etc. »
Plus de 12
- Apprentissage en contexte scolaire
Mots très particuliers comme « équation, fonction, linéaire, graphique, abscisse, etc. »
Quelles sont les balises en âge pour écrire les chiffres pour un dépistage?
3-4
- Découverte de l’écriture des chiffres
- Écriture difficile des chiffres
5-6 (maternelle)
- 20% des productions sont des écritures en miroir droite-gauche
- Plus de 88% des enfants : au moins 1 fois sur 16 une écriture en miroir
- Chiffre 3 : le chiffre le plus souvent écrit en miroir (jusqu’à 60%)
- Ensuite : le 9, le 7, le 1, le 2, le 5, le 6, le 4 (avec près de 10% pour le 4)
Attention : Si plus de 20% des productions est en miroir
6-7 (1e primaire)
- Moins de 5% des chiffres écrits sont écrits en miroir
Attention : Si plus de 5% des productions en miroir
Plus de 8 ans
- Les écritures en miroir ont quasiment disparu en totalité
Attention : Si l’enfant produit des chiffres en miroir
Quelles sont les balises en âge pour compter sur ses doigts pour un dépistage?
5-7
- Normal (et attendu) de calculer avec ses doigts
Attention : Si l’enfant n’utilise pas ses doigts pour calculer
8-9
- Normal de calculer avec ses doigts
- 3e primaire: utilisation des doigts pour 25% des calculs (0-20)
Attention : Si l’enfant utilise ses doigts pour calculer une majorité de calculs et si cela est associé à d’autres difficultés en maths
9-11
- Normal de calculer parfois avec ses doigts
- 5e primaire: utilisation des doigts pour 10% des calculs (0-20)
Attention : Si l’enfant utilise ses doigts pour calculer une majorité de calculs et si cela est associé à d’autres difficultés en maths
Quelles sont les balises en âge pour les tables de multiplication pour un dépistage?
7-8
- Commence l’apprentissage de la multiplication
- A des stratégies informelles (compter par bonds, dessiner des groupes et les dénombrer)
8-9
- Apprends les tables de 2 à 5
- 3e : l’enfant rappelle 12 multiplications en 1 min en moyenne
Attention : Si l’enfant ne comprend pas la signification Attention : Si l’enfant n’a pas de stratégies informelles Attention : Si l’enfant ne retient pas la table de 2 et 5
10-11
- A appris toutes les tables
- 5e : l’enfant rappelle 16 multiplications en 1 min en moyenne
- A encore des hésitations sur les tables de 7-8-9
Attention : Si l’enfant ne retient aucune table et aucune multiplication
Attention : Si l’enfant ne retient pas les multiplications les moins interférentes
Quelles sont les balises en âge pour la résolution de problèmes pour un dépistage?
5-7 (maternelle et 1e)
Résout des:
* Combinaison dont l’inconnu est le Tout
* Transformations dont l’inconnu est la Situation Finale
7-8 (2e)
Résout:
* Combinaison dont l’inconnu est le Complément
* Transformations dont l’inconnu est la Transformation
* Transformations dont l’inconnu est la Situation Initiale
* Comparaisons dont l’énoncé est Consistant avec le calcul
8-9 (3e)
Résout des Comparaisons dont l’énoncé est Inconsistant avec le calcul
Commence l’apprentissage de la résolution de problèmes multiplicatifs
10-11 (5e)
Résout des problèmes multiplicatifs simples (proportionnalité simple et directe)
11-12 (6e)
Résout Comparaisons multiplicatives
13-15 (2e et 3e secondaire)
En cours d’apprentissage des problèmes multiplicatifs complexes (proportionnalité simple et composée, proportionnalité double)
Quels sont les 4 types d’évaluation pour le langage écrit?
Évaluation statique et qualitative
Évaluation dynamique et qualitative
Évaluation dynamique et normative
Évaluation dynamique et qualitative
Qu’est-ce qu’une évaluation statique et normative ?
■ Utilisation de tests standardisés
■ Comparaison à une norme représentative de l’enfant
■ Utile pour une conclusion participant à un diagnostic
statique : on a des instructions et on va reproduire le contexte souhaité pour comparer avec les normes
Qu’est-ce qu’une évaluation statique et qualitative ?
■ Analyse pendant l’utilisation de tests standardisés
■ Utilisation de tâches non normées
■ Opportunité pour l’analyse des stratégies que l’enfant utilise pour les maths
■ Utile pour une conclusion participant à un diagnostic
■ Utile pour la préparation du plan d’intervention : comprendre ce que l’enfant a compris
Qu’est-ce qu’une évaluation dynamique et normative ?
■ Utilisation de tests standardisés
■ Utilisation de niveaux d’aide et d’indiçage
= aide et indices : l’enfant pourrait dessiner le problème, on pourrait lui donner des jetons…
■ Comparaison du patient à lui-même
■ Utile pour une conclusion participant à un diagnostic
■ Utile pour la préparation du plan d’intervention : ce qui aide l’enfant
Qu’est-ce qu’une évaluation dynamique et qualitative ?
■ Utilisation de tâches non normées
■ Utilisation de niveaux d’aide et d’indiçage
■ Comparaison de l’enfant à lui-même
■ Utile pour une conclusion participant à un diagnostic
■ Utile pour la préparation du plan d’intervention : ce qui aide l’enfant
Quelle est la différence entre une évaluation statique vs dynamique?
Dans une évaluation statique, on n’aiderait pas l’enfant
s’il ne sait pas la réponse.
Dans la dynamique, on va poursuivre l’évaluation en
proposant de l’aide à l’enfant qui ne sait pas la
réponse pour l’aider à dévoiler son potentiel
Quelle est la première étape d’une évaluation?
Identifier la plainte, recueillir des informations
Quelle est la deuxième étape d’une évaluation?
Objectiver et caractériser les difficultés scolaires mathématiques grâce à l’évaluation des domaines
=> Conclusion de TAM en fonction de la définition du DSM-5
Que peut-on évaluer pour le dénombrement en évaluation?
On évalue la comptine mathématique :
- acoustique
- asynchrone (chiffres ne vont pas avec chaque item)
- comptine synchrone (correspondance terme à terme : un mot-nombre pour chaque item)
- comptine-résultat : principe de cardinalité et de suite ordonnée stable
- comptine raccourcie : subitizing
- comptine fluide et flexible : non-pertinence de l’ordre ( 3 jetons en ligne ou 3 jetons en triangle, ça donne 3 quand même = permanence de l’objet) et abstraction (capable de compter n’importe quoi
si les objets ont un point commun (ex: tous des
animaux))
Dans quelles tâches évalue-t-on le dénombrement et que mesure-t-on en évaluation statique et normative ?
Type de tâches - Dénombrement - Jugement de dénombrement Type d’analyse - Score / vitesse
Qu’est-ce qu’une tâche de jugement de dénombrement?
on prend un jouet et on va faire semblant qu’il
compte mais avec des erreurs + on va demander à l’enfant si c’est bien compter ou non (on voit s’il repère les erreurs)
Quelles analyses peut-on prendre pour évaluer le dénombrement en évaluation statique et qualitative ?
Type d’analyse
- Maîtrise des 5 principes
- Collections fixes / déplaçables
- Collections aléatoires / ordonnées
- Production / Compréhension des principes
- Organisation pour grands nombres compter (1 à 1 vs en groupe de 5, par exemple)
Quelles techniques qui pourraient aider sont à vérifier pour le dénombrement en évaluation dynamique et qualitative ?
- 2 espaces / boîtes (collections mobiles)
- groupement par N (collections mobiles)
- possibilité de barrer (collections fixes)
- groupement par N et utilisation de couleurs (collections fixes)
- comptine arabe/oral écrite à disposition
Que peut-on évaluer pour la numération en évaluation?
valeur multiplicative : j’ai 3 x quelque chose et 5 x quelque chose
valeur positionnelle : le chiffre de gauche est les dizaine et celui de droit est l’unité
valeur somme : j’ai 3x des dizaines + 5 x des unités
Dans quelles tâches évalue-t-on la numération et que mesure-t-on en évaluation statique et normative ?
Type de tâches
- Association Nombre – Objets
- Identification des UDC… dans un nombre
- Décomposition d’un nombre
Type d’analyse
- Score / vitesse
Quelles analyses peut-on prendre pour évaluer la numération en évaluation statique et qualitative ?
Type d’analyse
- Connaissance du vocabulaire = dizaine vs unité
- Lien avec code analogique (objets) = lien avec le code arabe
- Décomposition des nombres
- Valeur positionnelle, multiplicative, somme
- Type d’erreurs
Quelles techniques qui pourraient aider sont à vérifier pour la numération en évaluation dynamique et qualitative ?
- Objets (varier les types d’objets : on lui donne des objets)
- Un code couleur : dizaines en bleu et unités en rouge
Que peut-on évaluer pour le trancodage en évaluation?
Modèle ADAPT : passer d’un nombre écrit à un nombre oral et vice-versa et vérifier les erreurs
Dans quelles tâches évalue-t-on le transcodage et que mesure-t-on en évaluation statique et normative ?
Type de tâches
- Lecture de nombres
- Dictée de nombres
- Association de nombres arabe – oral
Type d’analyse
- Score / vitesse
Quelles analyses peut-on prendre pour évaluer le transcodage en évaluation statique et qualitative ?
Type d’analyse
- Dissociation lecture / dictée
- Type d’erreurs (lexicale, syntaxique)
- Gestion des 0, grands nombres, dizaines particulières
Quelles techniques qui pourraient aider sont à vérifier pour le transcodage en évaluation dynamique et qualitative ?
Amélioration si ?
- Séparation distinctes des familles de nombres
- Écriture des nombres dans un tableau
- Code couleur
- Visualisation de la réponse écrite pendant n ms
- Écoute de la réponse puis délai de temps pendant n ms
- Écoute partielle de la réponse
- Alerte cognitive sur les zéros
- Alerte cognitive sur les dizaines particulières
Que peut-on évaluer pour le calcul (addition et soustraction) en évaluation?
Stratégies :
- Dénombrement
- Comptage digital
- Comptage verbal
- Décomposition des nombres
- Récupération mentale
Procédures :
- Procédure all
- Procédure max
- Procédure min
- Déplacements automatiques et extrêmement rapides sur la ligne numérique mentale (procédure mentale plus avancée)
Dans quelles tâches évalue-t-on le calcul (addition et soustraction) et que mesure-t-on en évaluation statique et normative ?
Type de tâches
- Résolution de calcul mental
- Résolution de calcul écrit
- Jugement calcul – résultat
Type d’analyse
- Score / vitesse
Quelles analyses peut-on prendre pour évaluer le calcul (addition et soustraction) en évaluation statique et qualitative ?
Type d’analyse
- Dissociation addition / soustraction
- Type d’erreurs
- Respect de la direction
- Taille des quantités
- Type d’opération
- Stratégies et procédures
- Règle de calcul (+0, -0, réversibilité, commutativité, décomposition des nombres)
Quelles techniques qui pourraient aider sont à vérifier pour le calcul (addition et soustraction) en évaluation dynamique et qualitative ?
- des objets
- une ligne numérique
- explicitement une stratégie de calcul (essaie avec tes doigts)
Que peut-on évaluer pour le calcul (multiplication) en évaluation?
Faits arithmétiques
Processus d’encodage, de récupération, de gestion de l’interférence
Dans quelles tâches évalue-t-on le calcul (multiplication) et que mesure-t-on en évaluation statique et normative ?
Type de tâches
- Résolution de calcul mental
- Résolution de calcul écrit
- Jugement calcul – résultat
Type d’analyse
- Score / vitesse
Quelles analyses peut-on prendre pour évaluer le calcul (multiplication) en évaluation statique et qualitative ?
- Type d’erreurs
- Erreurs plausibles (7x5 : 42) ou non plausibles (7x5 : 37)
- Taille des opérations
- Stratégies de calcul
- Règle de calcul (x1, x0, /1, /0, réversibilité, commutativité)
Quelles techniques qui pourraient aider sont à vérifier pour le calcul (multiplication) en évaluation dynamique et qualitative ?
Amélioration si ?
- amélioration si on propose une table
- des objets
- une matrice
Quelles analyses peut-on prendre pour évaluer la résolution de problèmes en évaluation statique et qualitative ?
Type d’analyse
- Type de problèmes (sémantique des problèmes)
- Type de stratégies
- Formelle symbolique? Schéma? Dessin?
Type d’erreurs
- Choix d’opération ?
- Erreur de calcul ?
- Sélection des infos?
Quelles techniques qui pourraient aider sont à vérifier pour la résolution de problèmes en évaluation dynamique et qualitative ?
Amélioration si ?
- amélioration si on propose des objets
- de reformuler
- de faire un dessin
- de mettre en évidence les informations importantes?
Nomme les 5 étapes de la démarche clinique en évaluation en TAM?
1- Identifier la plainte, recueillir des informations
2- Objectiver et caractériser les difficultés scolaires mathématiques
3- Identifier la présence d’un trouble cognitif numérique
4- Identifier la présence d’un trouble cognitif non numérique (raisonnement, langage, etc.)
5- Conclusion orthophonique, transmission des résultats, recommandations
Dans quelles tâches évalue-t-on le subitizing et que mesure-t-on en évaluation statique et normative ?
Type de tâches
- Comparaison
- Jugement
- Positionnement sur une ligne numérique
- Production (subitizing, estimation)
- Codes selon le module ou la connexion
Type d’analyse
- Score / vitesse
Quelles analyses peut-on prendre pour évaluer le subitizing en évaluation statique et qualitative ?
Type d’analyse
- Croisement des épreuves / Dissociation
- Score et Temps / Dissociation
- Type d’erreurs
- Selon le ratio (comparaison analogique)
- Selon la distance (comparaison symbolique)
- Forme de la courbe des représentations (ligne numérique)
Si je veux identifier la présence d’un trouble cognitif numérique que dois-je évaluer?
Subitizing, ligne numérique, estimation, code oral, code arabe
Qui peut identifier la présence d’un trouble cognitif non numérique (raisonnement, langage, etc.) ?
ergothérapeute : motricité
neuropsy : cognition
orthophoniste : langage
