Cours 3 – Langage écrit : compétences de base (Partie 1)

Question 1

Que nécessite l’apprentissage de l’identification de mots/Identification de mot (lecture) et de l’orthographe/OLex (écriture) ?

Answer 1

• Un « enseignement » explicite
• Des opportunités fréquentes de pratique (ex.: lire et écrire)
• Une rétroaction formative des parents et enseignants

Question 2

Quelle est l’utilisation de la procédure d’assemblage ?

Answer 2

• Utilisation (Conscience phonémique + principe alphabétique)
   Du principe alphabétique (PA),
   Des connaissances (des correspondances) et habiletés liées aux graphèmes,
   Et des habiletés de conscience phono (CP)
  Pour accéder à la représentation phonologique des mots.

Question 3

Quelle est la procédure utilisée pour la procédure d’assemblage en lecture ?

Answer 3

 Lorsque le jeune ne possède pas le mot dans son lexique orthographique (LO)
 Permet d’identifier correctement (lire) les mots réguliers non connus et les non-mots
 De façon dominante en début d’apprentissage de la lecture
 Progression vers une utilisation de plus en plus importante de la procédure d’adressage.
 Procédure plus lente que l’adressage
 Impact sur la vitesse de lecture
 En raison d’une certaine régularité de la langue (eau = o, je peux toujours lire ce son)
 Bon nombre de mots peuvent être lus par cette procédure

Question 4

Comment cheminer de l’assemblage vers l’adressage ?

Answer 4

 Intégrité de la procédure d’assemblage et de ce qui sous-tend son développement
 Essentielle pour supporter le bon développement de l’adressage.
 Lecture juste d’un mot à quelques reprises conduit à son emmagasinage en MLT (LO) (Problème de conversion phonémique possible)
 Mot qui pourra ensuite être lu par adressage (pas toujours maintenu…).

Question 5

Quelles sont les habiletés et connaissances mises en jeu dans l’assemblage en Identification de mots ?

Answer 5

 Traitement visuel
 Segmentation graphémique (CH + A + P + EAU)
 Connaissances des CGP et habiletés de conversion GP (incluant les règles contextuelles).
 Rétention de la séquence de ces unités phonémiques en MdT -MCT phonologique (boucle phonologique)
CP: habiletés de fusion phonémique et syllabique
 Doit pouvoir accéder à des/à la représentation/s: phonologiques justes (phonèmes et mots) et sémantique du mot

Question 6

Qu’est-ce que la procédure d’adressage ?

Answer 6

• Utilisation directe des informations enregistrées en mémoire long terme (MLT)
   Présuppose donc la présence de ce mot dans le LO du lecteur.
• Permet d’identifier les mots réguliers et irréguliers (Parce que si on lit par assemblage, on va faire des erreurs) connus
• S’installe rapidement dès le début de l’apprentissage formel de la lecture (ex.: lire le nom des amis à la maternelle)
• Principale procédure utilisée par le lecteur compétent
• Procédure la plus rapide pour identifier les mots
• Peut être utilisée de façon partielle:
   Adressage de morphèmes (ex: solidement lu /sɔlid….mɑ̃/) (Déjà un peu plus efficace que de passer par l’assemblage au complet + l’ajout du sens se fait plus facilement).
   Reconnaissance d’un mot connu à l’intérieur d’un mot ex: dessinent lu dessin

Question 7

Quelles sont les habiletés et connaissances mises en jeu dans l’adressage en identification de mots?

Answer 7

 Traitement visuel
 Accès à des représentations orthographiques justes (LO)
 Conscience morphologique (nécessite un lexique développé) (fusion morphémique)
 Doit pouvoir accéder à des/à la représentation/s: phonologiques justes (phonèmes et mots) + sémantique du mot + nécessite une procédure d’assemblage intègre

Question 8

Quelles sont les adaptations du MAF ?

Answer 8

• Interaction constante (car en développement) entre les procédures (et non des voies) d’assemblage et d’adressage pendant l’acquisition
   L’utilisation des habiletés phonologiques (assemblage) favorise l’auto-apprentissage de représentations orthographiques (développement de l’adressage.) (Ne demande pas que quelqu’un lui dise le mot)
• Installation graduelle d’une procédure lettre à lettre (assemblage), tant en lecture qu’en écriture, reposant sur la médiation phonologique (se précise au fil des expositions)
   L’attention portée sur les graphèmes permet de préciser la séquence des lettres emmagasinée en MLT (adressage)
• Proportion de décodage réussi (assemblage) d’un mot détermine l’élaboration de la représentation orthographique de ce mot en MLT, élaboration qui se précisera au fil de l’exposition et de la pratique.
• Le jeune peut identifier partiellement un mot, le mettre en relation avec une forme sonore connue, et s’auto-corriger à partir de celle-ci, consolidant l’Identification de mots en adressage (ex: femme: lit /fɛm/, compare à son lexique oral, identifie qu’il s’agit de /fam/ et associe la forme orthographe femme à /fam/.) = appuyer par les connaissances à l’oral

Question 9

Quelles sont les stratégies d’identification de mot ?

Answer 9

• Stratégie phonologique: analyse du mot à lire en effectuant la correspondance-conversion GP + fusion phonémique
• Stratégie morphologique: lecture par fusion des morphèmes (ex: en courage ment).
   Augmentation de l’accès au sens (À la place de en-cou-ra-ge-ment)
• Stratégie par analogie : lecture par comparaison avec un autre mot connu (par ex., bille lu ok car ille connu dans fille).
• Stratégies prédictives (Plus linguistiques, utilisation de la langue):
   Mises en place par l’enfant, de façon +/- consciente
   Utilisées par le lecteur débutant
   Peuvent être combinées
   Utilisées seules, elles entrainent souvent des erreurs
• Stratégie sémantique (image; anticipation par le sens) : Ex: « Il mange un ___»  devine que c’est un aliment
• Stratégie syntaxique : Ex: sait qu’il s’agit d’un nom (d’aliment) masculin
• Pour l’identification de mots dans les textes :
• Niveau de justesse élevé (plus de 90 %) pour éviter un niveau de frustration trop élevé (Adressage doit être présent de plus en plus)
• Vitesse de lecture essentielle
   Via la mise en place de la procédure d’adressage
• Effet relatif du contexte sur la justesse et la vitesse en lecture/stratégie du lecteur débutant.
•  Pour les tâches d’évaluation: lecture de mots isolés vs lecture de texte avec possibilité d’utiliser des stratégies prédictives ou pas.

Question 10

Que comprend l’automaticité ?

Answer 10

justesse (J) + vitesse

Question 11

Quelles sont les habiletés et connaissances mises en jeu en assemblage (orthographe lexicale) ?

Answer 11

 Doit pouvoir accéder aux représentations (inverse que la lecture):
 Sémantiques des mots
 Phonologiques justes
Et solliciter les connaissances et habiletés:
 CP: segmentation syllabique et phonémique
 Rétention de la séquence de ces unités phonémiques en MdT -MCT phonologique
 Connaissance des CPG et habiletés de conversion PG
 Motricité fine (pour écrire)
 Traitement visuel (pour me relire)

Question 12

• Connaissance des régularités graphotactiques/patrons « statistiquement » probables

Answer 12

voir tableau

Question 13

• Connaissances des règles contextuelles

Answer 13

voir tableau

Question 14

Quelles sont les stratégies pour orthographier les mots ?

Answer 14

• Stratégie phonologique: segmentation phonémique du mot à écrire puis conversion PG et écriture
• Stratégie morphologique: segmentation morphémique orale puis écriture à partir des connaissances morphologiques orthographiques des bases et affixes (Solide = solide (étant donné que «o» on peut le dire plus ouvert et ressemble à a).
• Stratégie par analogie : écriture par comparaison avec un autre mot connu

Question 15

Comment décrire l’automaticité de l’orthographe ?

Answer 15

• L’écriture de mots en respectant l’orthographe lexical et grammatical, tout en formulant des idées en phrases
• Au jeune d’allouer ses ressources attentionnelles à la génération, la formulation et à l’organisation des idées de sa production écrite.

Question 16

Comment se fait le développement de l’orthographe ?

Answer 16

• Développement beaucoup plus complexe que celui de la lecture
   Nature différente de la tâche: rappel plutôt que reconnaissance
   Nature du système d’écriture en français: beaucoup plus inconsistant en orthographe qu’en identification de mots (nombreuses graphies possibles pour un phonème donné, par ex., /mɑ̃to/: manto, mento, mantau, mentau, mentot, menteau…; lettres muettes …)

Question 17

Comment se fait l’acquisition des connaissances orthographiques générales

Answer 17

• Par l’exposition aux mots en lecture, le jeune apprenant peut dégager certaines régularités orthographiques par ex:
  Doubles consonnes: certaines lettres plus souvent doublées comme « l, t, p, m, n »
  Au plan positionnel, les doubles consonnes ne se trouvent qu’en position médiane de mot, la graphie « eau » ne débute jamais un mot, etc.
•  Fréquence positionnelle: rimes en /ɛt/ autres que le morphème « ette » s’écrivent très souvent « ette »

Question 18

Comment se fait l’acquisition des connaissances orthographiques morphologiques dérivationnelles

Answer 18

• Utilisation des connaissances morphologiques pour l’identification de la lettre muette d’un mot dérivable
  Par ex.: lourd(e) (trouve le féminin = truc !); transport(er) (On peut trouver un mot de la même famille = truc)
• Acquisition de connaissances orthographiques des affixes (suffixes et préfixes) dans le curriculum scolaire a un impact significatif sur l’orthographe lexicale
   Par ex.: suffixes « -et » et « -ette » = sens de « petit/e »
   Si je connais leur orthographe, je pourrais écrire correctement muret (petit mur), clochette (petite cloche)

Question 19

Comment se fait l’acquisition de la morphologie flexionnelle à l’écrit

Answer 19

• Patterns développementaux différents selon les langues  En français : flexions nominales, adjectivales et verbales
• Présence de marques « silencieuses » à l’écrit: augmente la complexité des apprentissages.
   Par ex., « Les chiens mangent » (-s et -nt non audibles à l’oral)
• Donc, à l’écrit, apparition tardive et progression sur plusieurs années; enseignement explicite requis