Cours 3 - Domaines de testing en psychologie et la signification des résultats

Question 1

Quels sont les objectifs poursuivis en TESTING DE L’INTELLIGENCE?(4)

Answer 1

1.Fonction génétique: Qu’est-ce qui pourrait expliquer les faibles résultats scolaires de cet élève? 2.Fonction descriptive: Quel est le profil intellectuel de cette élève (description des habiletés uniques)? 3.Fonction évaluative: Quels sont les troubles d’apprentissage de cet élève? 4.Fonction prédictive: Cette élève a-t-elle les capacités requises pour sauter une année scolaire?

Question 2

Quelle est la distinction entre l’intelligence et les aptitudes?

Answer 2

Un test d’intelligence évalue le niveau d’habiletés ou d’aptitudes et non la présence d’une habileté ou d’une aptitude.

Question 3

Nommez les types de tests d’intelligence. (3)

Answer 3

1.Tests collectifs d’intelligence 2.Tests individuels d’intelligence 3.Tests non verbaux d’intelligence

Question 4

Décrivez les tests collectifs d’intelligence.

Answer 4

Recommander pour évaluer rapidement les aptitudes intellectuelles d’un groupe de personnes. Items à choix de réponses et chronométrage important.

Question 5

Décrivez les tests individuels d’intelligence.

Answer 5

Recommander pour évaluer les enfants, les personnes souffrant d’une déficience ou le fonctionnement cognitif. Matériel particulier à utiliser, testing adaptatif important et réponse libre.

Question 6

Décrivez les tests non verbaux d’intelligence.

Answer 6

Recommander pour évaluer l’intelligence des individus d’origine ethnique différente ou qui ont un handicap verbal. Tests de matrices, considérés comme moins affectés par les biais culturels.

Question 7

Quels sont les types connexes de tests d’intelligence? (2)

Answer 7

1. Tests d’aptitudes spécifiques : aptitudes intellectuelles spécifiques ou des fonctions cognitives particulières (test de mémoire) ou aptitudes dans des contextes particuliers (test d’aptitudes en emploi).
2. Tests de rendement

Question 8

Vrai ou Faux. Les tests d’aptitudes générales et les tests de rendement spécifique peuvent être situés sur un continuum.

Answer 8

Vrai. Selon la performance dépendante d’une formation spécifique (plus on est vers le rendement spécifique, plus c’est précis comme des faits historiques ou utiliser un logiciel particulier). Pour ce qui est des aptitudes générales, ce seraient plus résoudre un casse-tête ou faire des liens entre des idées. Entre les deux se trouvent lire ainsi qu’additionner.

Question 9

Nommez les tests de rendement. (6)

Answer 9

1. Les batteries de test de rendement. 2. Le rendement dans un domaine spécifique 3. Examens d’agrément ou permis d’exécuter 4. Programmes d’évaluation nationaux et internationaux. 5. Tests individuels 6. Tests développés par les enseignants

Question 10

Quels sont les principes généraux de l’administration des tests d’intelligence ? (5)

Answer 10

1.S’assurer de la représentativité du moment d’évaluation. 2.S’enquérir des facteurs qui pourraient influencer la performance lors d’une entrevue initiale. 3.Suivre rigoureusement les règles d’administration (consignes mot à mot, chronométrage, temps d’exposition du matériel, etc.). 4.Observer le client lors de la réalisation des tâches intellectuelles (fatigue, stress, anxiété, motivation, stratégies, etc.). 5.S’enquérir des facteurs qui pourraient influencer la performance en procédant à un testing des limites.

Question 11

Quelle est l’information à aller chercher lors de l’évaluation de départ pour les tests d’intelligence ? (6)

Answer 11

1. l’état physique et psychologique du client 2.Tests déjà subis et prise de médicaments 3.Cheminement scolaire (performance, intérêts, motivation) 4.Expérience de travail, loisirs 5.Niveau d’éducation et occupation des parents 6.Enjeux perçus à l’évaluation: anxiété et motivation

Question 12

Que faut-il faire lors de l’élaboration des tests d’intelligence? (5)

Answer 12

1.Vérification de la représentativité des tâches intellectuelles («validité écologique», «validité de contenu»). 2.Vérification du niveau de difficulté des items. 3.Vérification de la capacité de discrimination des items. 4.Vérification de l’équité des tests d’intelligence (origines ethniques). 5.Vérification de la validité des tests d’intelligence.

Question 13

Quelles sont les contextes d’utilisation des tests de la personnalité ? (4)

Answer 13

1.Clinique: Évaluation normative des traits de personnalité en vue d’une intervention (tests objectifs). Outils d’intervention (tests projectifs). 2.Counseling et orientation: Relations conjugales, Analyse des conflits interpersonnels, Exploration de choix de carrière. 3.Sélection de personnel : Évaluation comparative de traits personnels, Identifier si des candidats disposent de traits personnels recherchés. 4.Recherche : Le NEO-PI-3 contient une version abrégée de 60 items qui facilitent l’évaluation de la personnalité dans les enquêtes (NEO-FFI).

Question 14

Vrai ou faux : Il existe une variété de tests de personnalité. Come on girls

Answer 14

Vrai. (Principalement: tests projectifs, tests objectifs et échelles d’évaluation du comportement)

Question 15

Le choix du test dépend d’une variété de facteurs, lesquels ? (5) (P.S. Ce sont des exemples. Il peut y en avoir d’autres.)

Answer 15

1.But de l’évaluation 2. désirabilité sociale du client et autre biais de réponse 3. capacité d’introspection 4.état émotif 5. capacité à lire, etc.

Question 16

Qu’est-ce qui constitue le principe d’objectivité ? (4)

Answer 16

1.Items simples, constitués d’un mot ou d’une phrase courte 2.Fait référence au fait que la correction du test est objective, qu’elle ne demande aucun jugement particulier 3. Items à choix de réponses 4.Correction informatique ou à l’aide d’une clé de correction.

Question 17

Quels sont les types de tests OBJECTIFS de personnalité? (2)

Answer 17

1. Inventaires à large spectre. Grand nombre d’items (200+). Temps de passation est de 45 min. Nombre de scores: plusieurs. Contextes d’utilisation: variés. Normalisation: bonne. Rapport narratif: élaboré 2. Tests spécifiques. Petit nombre d’items (20-80). Temps de passation: 10-15 min. Nombre de scores: peu. Contextes d’utilisation: limités. Normalisation: minimale. Rapport narratif: simple.

Question 18

Vrai ou Faux. Certains tests objectifs de personnalité évalueront la personnalité normale alors que d’autres portent sur les désordres de personnalité.

Answer 18

Vrai.

Question 19

Certains désordres de personnalité ou contextes d’évaluation entraînent plus de biais de réponse… Que faut-il alors faire ?

Answer 19

Dans ce contexte on doit choisir des méthodes d’évaluation moins réactives ou comportant des échelles de validité (détection des biais).

Question 20

Vrai ou Faux. Puisque les enfants sont en développement, on parle davantage d’évaluation du comportement que d’évaluation de la personnalité.

Answer 20

Vrai.

Question 21

Les enfants sont plus facilement influençables et manquent d’introspection… Que faut-il alors faire comme genre de tests? (2)

Answer 21

1.Dans ce contexte, on privilégie les méthodes qui nécessitent moins de réflexion (ex: méthodes projectives) ou remplies par un tiers. 2.Si on emploie des tests objectifs, l’’évaluation des biais de réponse s’avère importante.

Question 22

Quels sont les principes généraux de l’administration? (5)

Answer 22

1.S’assurer de la représentativité du moment d’évaluation. 2.Développer un bon contact avec le client en vue de favoriser la sincérité et le dévoilement de soi. 3.S’enquérir des facteurs qui pourraient influencer les résultats de l’évaluation lors d’une entrevue initiale. 4.S’enquérir des facteurs qui pourraient influencer les résultats en procédant à un testing des limites. 5.Évaluer les biais de réponse possibles.

Question 23

Pour bien comprendre le fonctionnement d’une personne, six plans (ousystèmes) font généralement l’objet de l’évaluation… Que sont-ils ?

Answer 23

1.Plan personnel 2.Plan familial 3.Plan social 4. Plan scolaire et occupationnel 5.Plan médical 6.Plan institutionnel

Question 24

VRAI OU FAUX. Les tests de personnalité ne sont valides que si les individus répondent honnêtement.

Answer 24

VRAI. Un biais de réponse est une tendance, consciente ou non, à répondre à des items d’une façon qui ne correspond pas à ce qu’on ressent vraiment.

Question 25

Quels sont les 3 types de biais principaux ?

Answer 25

1. Gestion des impressions (se présenter sous un jour favorable ou défavorable) 2. Acquiescement ou désapprobation 3.Incohérence (réponses aléatoires)

Question 26

Quelles sont les choses à évaluer pour déterminer les biais ? (4)

Answer 26

1. Histoire personnelle: Antécédents de manipulation, désordre de personnalité pouvant inciter biaiser les résultats du test(conscient ou inconscient). 2. Contexte d’évaluation: Le client était-il motivé? Anxieux? A-t-il bien compris le test? Le client était-il à l’aise avec l’évaluateur? 3.Nature de l’évaluation: Le client peut-il retirer des avantages particuliers de l’évaluation? 4. Résultats aux tests: Plusieurs tests contiennent des échelles de validité, Testing des limites, Convergences avec les autres méthodes d’évaluation.

Question 27

Il y a 4 approches pour les tests objectifs de personnalité, que sont-elles ?

Answer 27

1. Approche par le contenu (rationnelle) 2.Approche par critères empiriques 3.Approche par analyse factorielle 4.Approche basée sur une théorie(conceptualiste)

Question 28

Décrire l’approche par le contenu (rationnelle). (4 éléments)

Answer 28

1.Méthode logique ou rationnelle. 2.Choix des items basé sur une compréhension simple du construit à l’étude. 3.Approche simple disposant d’une bonne validité d’apparence. 4. Plus affectée par les biais de réponse.

Question 29

Décrire l’approche par critères empiriques. (4 éléments)

Answer 29

1. Comparaison des réponses de deux groupes qui se distinguent sur le construit d’intérêt. 2. Seuls les items qui distinguent les groupes sont conservés. 3. Approche simple, axée sur la validité de critère. 4. Interprétation limitée (classification seulement).

Question 30

Décrire l’approche par analyse factorielle. (3 éléments)

Answer 30

1. Examen des corrélations observées entre les items en vue d’identifier des facteurs (dimensions) de la personnalité. 2. Permet de mettre en ordre une masse d’information et de clarifier ce qui est mesuré. 3. Il existe plusieurs méthodes d’analyses factorielles.

Question 31

Décrire l’approche basée sur une théorie (conceptualiste). (4 éléments)

Answer 31

1. L’élaboration repose sur une théorie qu’on tente d’opérationnaliser. 2. Facilite l’interprétation du test. 3. La validité du test est limitée par la validité de la théorie. 4. Le test reflète-t-il bien la théorie?

Question 32

VRAI OU FAUX. L’échelle de mesure est un système servant à assigner une valeur à un trait mesurable ou à une caractéristique, pour les valeurs sujettes à un certain nombre de procédures mathématiques.

Answer 32

Vrai.

Question 33

Il existe 4 échelles de mesure qui se distinguent en fonction du type de procédures mathématiques qu’elles permettent.. Que sont-elles ?

Answer 33

1. nominale 2. ordinale 3. à intervalles 4. de rapport

Question 34

Décrire l’échelle nominale.

Answer 34

Ensemble de catégories non-ordonnées, chacune étant assignée à un item évalué (classification)

Question 35

Décrire l’échelle ordinale.

Answer 35

La variable mesurée est mise en rang sans regard à la différence, à la distance entre les scores.

Question 36

Décrire l’échelle à intervalles.

Answer 36

Échelle qui possède un point zéro arbitraire, mais des unités de mesure égales.

* QI n’a pas de zéro absolu, mais un zéro arbitraire

Question 37

Décrire l’échelle de rapport.

Answer 37

Possède un point zéro absolu, des unités équivalentes et des ratios équivalents.

Les variables psychologiques prennent habituellement la forme d’échelles de mesure ordinale ou à intervalle.

Question 38

VRAI OU FAUX. Pour ce qui est des scores pondérés, pour les interpréter, il faut connaître le contexte dans lequel ce résultat a été obtenu, connaître le résultat des autres individus (moyenne, écart-type).

Answer 38

VRAI

Question 39

Qu’est ce que les scores pondérés facilitent? (2)

Answer 39

1.La comparaison entre individus 2.La comparaisons des scores issus d’échelles de mesures différentes

Question 40

Quelles sont les PRINCIPALES CARACTÉRISTIQUES DES SCORES PONDÉRÉS? (4)

Answer 40

1. Est dérivé d’un score brut. 2. Se distribue selon la courbe normale. 3. Exprime la position d’un individu par rapport aux autres. 4. Présente une moyenne et un écart-type fixes.

Question 41

Même si le score Z est un score pondéré très populaire, il présente certains inconvénients d’ordre pratique, lesquels ? (2)

Answer 41

1. Parce qu’il permet des valeur négatives.
2. Parce qu’il s’exprime avec des décimales.

Question 42

Quels sont les principaux scores pondérés ? Quels sont leur moyenne et écart-type? (4)

Answer 42

1. Score z (M=0; e.-t.=1) 2. Score T (M=50; e.-t.=10) 3. Score QI (M=100; e.-t.=15) 4. Score SAT/GRE (M=500; e.-t.=100)

Question 43

Vrai ou Faux. Le rang percentile est un score pondéré.

Answer 43

Faux. C’est un score dérivé.

Question 44

Quelle est la formule de la transformation linéaire et la description de ses variables ?

Answer 44

Formule: Y = Sy (z) + Xy Y = score pondéré de l’individu en fonction de l’échelle de scores pondérés souhaitée Sy = Écart-type de l’échelle de scores pondérés souhaitée Xy = Moyenne de l’échelle de scores pondérés souhaitée z = score z de l’individu

Question 45

Caractéristiques d’un rang percentile. (3)

Answer 45

1. Est dérivé d’un score brut. 2. Exprime la position d’un individu par rapport aux autres. 3. Indique le pourcentage d’individus qui obtiennent un score égal ou inférieur à l’individu.

Question 46

Que doit-on faire pour calculer un rang percentile ? (3)

Answer 46

1. Converser le score initial en score z avec la formule suivante: z = (score initial - moyenne) / écart-type 2. Trouver l’aire sous la courbe correspondant au score z 3. Le rang percentile est toujours un entier.

Question 47

Vrai ou Faux. Pour la calcul de l’aire sous la courbe et compte tenu de la symétrie de la courbe normale, il est possible d’identifier le nombre précis d’observations se retrouvant à un point précis de la courbe.

Answer 47

Vrai. 50% des cas sont en haut de la moyenne, 50% en bas de la moyenne. À un écart-type de la moyenne, on retrouve 34,13% de la courbe en haut et 34,13% de la courbe en bas (68,26% Donc les 2/3). À deux écart-type de la moyenne, on retrouve 47,72% de la courbe en haut et 47,72% de la courbe en bas (95,44%). À trois écart-type de la moyenne, on retrouve 49,86% de la courbe en haut et 49,86% de la courbe en bas (99,72%).

Question 48

Pour les percentiles, combien de cas ont un score ≥ à un score qui se situe en haut de la moyenne?

Answer 48

50% + % associé à l’aire correspondant au z du score

Question 49

Pour les percentiles, combien de cas ont un score ≤ à un score qui se situe en bas de la moyenne?

Answer 49

50% - % associé à l’aire correspondant au z du score

Question 50

En quoi consiste l’étalonnage ou la normalisation ? Quelles sont les 2 notions sous-jacentes?

Answer 50

À administrer ce test à un grand nombre d’individus, de sorte qu’un point de comparaison est disponible pour interpréter les résultats d’une personne. Notions sous-jacentes: 1.Le test doit être standardisé 2.L’échantillon de normalisation ou le groupe de référence doit être représentatif de la population à laquelle le test s’adresse.

Question 51

Quelles sont les types d’échantillons ou de groupes de référence? (6) Donnez une brève définition de chaque.

Answer 51

1. Normes nationales: représente pays
2. Normes internationales: représente le monde
3. Groupes de commodité (groupes de convenance): on prend le monde qui est là, par exemple des volontaires.
4. Normes d’utilisateurs: fondée sur tous les sujets ayant subi un test, au moins pendant une période déterminée.
5. Normes de sous-groupe: pour vérifier caractéristiques particulières, par exemple gars/fille.
6. Normes institutionnelles: représente une institution.

Question 52

L’utilité d’un groupe de référence est évaluée en fonction de nombreux critères, lesquels ? (4)

Answer 52

1. Variables sociodémographiques
2. Niveau d’attribut mesuré (doit être variable - groupe hétérogène).
3. Facteurs sélectifs nuisant à la représentativité.
4. On prend en compte les données de recensement, les principes méthodologiques reconnus et les autres tests.

Question 53

Quelles sont les caractéristiques des normes liées à un groupe ? (3)

Answer 53

1. Normes où l’on compare l’individu à un groupe de personnes dites semblables. 2. Le score atteint est habituellement présenté sous la forme d’un score pondéré. 3. Le score de l’individu représente sa position en fonction du groupe de normalisation

Question 54

Quelles sont les caractéristiques des normes critériées? (3)

Answer 54

1. Normes où l’on doit atteindre un certain niveau pour se qualifier. 2. Le niveau atteint (résultat) se présente sous la forme de réussite ou échec. 3. Pas une comparaison directe avec d’autres individus.

Question 55

Que sont les normes développementales?

Answer 55

Normes critériées visant à déterminer l’étape atteinte par une personne au niveau d’un cheminement. (ex: âge mental, échelles de développement)