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psychométrie > cours 3 > Flashcards

cours 3 Flashcards

1
Q

qu’est ce qui est au coeur de la mesure et de l’évaluation en psychoéducation

A

la capacité d’identifier des différences entre les personnes

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2
Q

quest ce qui est la fondation de toutes méthodes d’évaluation des propriétés psychométrique

A

les différences individuelles et la variabilité dans les scores

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3
Q

les différences doivent donc etre:

A

interindividuels (entre les personne) et intraindividuelle

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4
Q

pourquoi les items et ultimement les scores d’un instrument doivent discriminer/distinguer/séparer les personnes,

A

parce que aussi non ils sont inutiles ( des questions beaucoup trop faciles ou trop difficiles ne sont pas utiles dans un examen)

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5
Q

Cette emphase sur les différences individuelles mène certaines personnes à croire que les instruments psychométriques concernent seulement les ….

A

construit individuelle, il s’agit d’une fausse croyance

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6
Q

quelle sont les 7 unités fondamentales de mesure
TDMMLCÉ

A
  • temps
  • distance
  • masse
  • mole
  • lumière
  • chaleur
  • électricité
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7
Q

VRAI ou FAUX : La mesure en psychologie est une opération qui consiste à associer des nombres à des personnes de telle sorte que certains des attributs de ces personnes sont représentés fidèlement par certaines propriétés des nombres

A

VRAI

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8
Q

quel sont les 4 type d’échelle de mesure (NIRO)

A
  • nominale
  • intervalle
  • ratio
  • ordinale
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9
Q

quelle sont les 3 propriété des différente échelle de mesure
MI0

A
  • magnitude
  • intervalle égaux
  • 0 absolue
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10
Q

instrument de mesure : fréquence exemple étape

A
  1. Jamais / Rarement / Souvent / Toujours»
    On attribue un nombre de 0, 1, 2 et 3 respectivement
  2. Supposons que la mère à répondu «souvent» à la q#1 et a répondu «rarement» à la q#2
  3. On additionne, donc 2 + 1 = 3
    Cette mère a donc un niveau de supervision de 3
  4. L’échelle à deux items peut varier de 0 à 6
    Que signifie un score de 3 sur 6 ???
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11
Q

pourquoi on utilise le terme instrument de mesure plutôt que test

A

parce qu’on n’évalue pas les gens pour savoir s’ils ont la bonne réponse ou pas

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12
Q

un test/instrument est (4 points, MSOÉ) :

A
  1. une mesure (associé a des nombres, environnementale aussi)
  2. standardisée ( uniformité de la procédure d’administration )
  3. objective ( compris de façon non ambiguë
  4. d’un échantillon de comportement ( on sélectionne soigeusement un échantillon restreint mais représentatif )
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13
Q

les instrument d’évaluation sont des….

A

des outils,
Ceci veut dire qu’ils sont toujours un moyen pour atteindre une fin, mais jamais une fin en soit

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14
Q

mesure de tendance centrale

A

Variance : Σ (xi – M)2 / N
Écart-type (ÉT) : racine carrée de la variance

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15
Q

Pour déterminer si un individu présente un score «différent», ou «anormal», ou «problématique», on a besoin de….

A

comparer le score obtenu avec un critère de comparaison, avec une norme

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16
Q

quel son les deux grands types de qualification et interprétation

A
  1. Qualification basée sur un critère de référence
  2. Qualification basée sur une norme de référence
17
Q

définition de : Qualification basée sur un critère

A
  • À partir d’un score établi a priori par les auteurs.trices d’un instrument qui permet de conclure qu’une «performance» ou un «statut» a été atteint
  • aussi appeler interprétation critèrerié
    EX: Le modèle de notation universitaire (A+, A, A-, B+, B, B- …) est aussi un exemple de qualification basée sur un critère
    ex2: la manifestation de 3 symptômes et plus dans les 12 derniers mois = présence d’un trouble des conduites chez un enfant
18
Q

définition de : Qualification basée sur une norme

A
  • À partir de la moyenne des réponses d’un groupe de référence, ou groupe étalon. La moyenne de ce groupe devient le critère comparatif dont on se sert pour qualifier les évaluations subséquentes avec l’instrument
  • russia peler interprétation normative ou interpréatation normée
    La majorité des instruments d’évaluation utilisés en psychologie et en psychoéducation utilise cette méthode
    EVALUATION NORMATIVE
19
Q

Quel sont les 3 grandes catégories de normes (SCN)

A
  • scores standardisés
  • centiles
  • normes développementales
20
Q

score standardisé servent à? Sont basés sur? (2 points)

A
  • pour la qualification et l’interprétation des scores
  • Sont presque toujours basés sur les caractéristiques et principes de la distribution normale
21
Q

comment obtenir des score standardisé (2 étapes CC)

A
  1. Collecter des données auprès d’un échantillon représentatif de la population d’intérêt
  2. Calculer les scores bruts (e.g., somme, moyenne) et utiliser la M et ÉT de ces scores bruts pour appliquer une transformation mathématique afin d’en arriver à une distribution connue, e.g, la distribution Z
    Zi = (xi – Mbruts) / ÉTbruts
22
Q

Deux grandes fonctions ou utilités des scores standardisés (PC)**

A
  1. Déterminer la Position relative d’un individu par rapport à la population d’intérêt (groupe de référence)
    i.e., déterminer si un score est significativement différent de la moyenne normative
  2. Faire des Comparaisons entre différentes échelles qui n’ont pas la même métrie en valeur brute
23
Q

Les scores standardisés sont obtenus avec une…*

A

transformation linéaire des scores bruts

24
Q

aller voir le document de révision sur les score standardisé

A

GO

25
Q

quest ce que les centiles

A

Centiles sont des scores qui permettent de déterminer la position relative d’un individu par rapport à un échantillon normatif en terme de pourcentage d’individus
ex : Un centile de 80 signifie que 80% des individus ont un score plus bas ou égal au score observé

26
Q

Problème avec les centiles

A

la distance entre les scores n’est pas égale le long du continuum

27
Q

quest ce que les normes développementales

A

Lorsque le construit d’intérêt se développe ou change systématiquement dans le temps, il est possible de créer des normes développementales

28
Q

Deux formes de normes développementales

A
  1. les équivalents d’âge
  2. les équivalents de niveau scolaire
29
Q

différent groupe de référence/ normes (5)

A

Normes nationales : représentatives de toute la population
Normes de convenance (ou de commodité)
Normes de sous-groupes : sexe/genre, origine ethnique, groupe professionnel, condition clinique (TC, TDAH), etc.
Normes institutionnelles : commission scolaire, un CISSS ou un CIUSSS, UdeM (e.g., bourses excellence), etc.
Normes locales : une école, un hôpital

30
Q

Problème avec les normes générales

A
  • Si pas de normes selon le sexe/genre : les différences liées au sexe sont en quelque sorte perdues ou «noyées»
    -ex: Général, M = 50, Garçons, M = 40, Filles, M = 60
    En utilisant des normes générales, on postule qu’il y a autant de garçons que de filles avec scores très élevés, alors qu’en réalité il y a plus de filles
31
Q

qualité des normes dépend de

A

qualité du groupe de référence servant de norme, ou dit autrement, de l’échantillon normatif

32
Q

Les normes sont établies à quel étape

A

de la normalisation (ou programme de normalisation) ou de l’étalonnage

33
Q

Trois caractéristiques d’un bon échantillon normatif

A
  1. Représentatif de la population ciblée
    Idéalement échantillon national stratifié si population générale
    Souvent basés sur quelques caractéristiques sociodémographiques de base (e.g., âge, sexe/genre, lieu de résidence), mais certaines demeurent négligées
  2. Grande taille
    Basé sur les principes probabilistes des méthodes asymptotiques
  3. Récent
34
Q

quelle est la meilleure caractéristique d’un bon échantillon normatif

A

la représentativité est de loin la plus importante
Il ne s’agit pas d’obtenir un échantillon «parfaitement» représentatif – puisque c’est à la fois très complexe et couteux – mais il doit l’être le plus possible

psychométrie (6 decks)

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