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PSE 257 - exam 3 > Cours 20 : dév. psychosexuel > Flashcards

Cours 20 : dév. psychosexuel Flashcards

1
Q

Vrai ou faux? Le développement psychosexuel fait parti du développement global?

A

Vrai.

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Q

Qu’est-ce que le développement de l’identité de genre?

A

C’est la représentation qu’un personne se faire d’elle-même, selon son appartenance à un genre et dans une société donnée.

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3
Q

Vrai ou faux, à la naissance le cerveau de la fille est 10% plus gros que celui d’un garçon?

A

Faux, c’est l’inverse.

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4
Q

Quelles différences peut-on observé entre les garçons et les filles?

A
  • bébés garçons généralement plus grands, lourds et forts.
  • peu de différences au plan cognitif et moteur
  • plan comportemental : différences au niveau de l’agression
  • plan social : filles plus empathiques, sociables et obéissants
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5
Q

Quelles sont les étapes du développement de l’identité de genre?

A
  1. La conscience du genre (18-24 mois)
  2. L’identification du genre (2-3 ans)
  3. La stabilité du genre (3 à 5 ans)
  4. La constance du genre (5-5 ans)
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6
Q

En quoi consiste la première étape du développement de l’identité du genre?

A

Deux catégories de genre : féminin et masculin.

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7
Q

En quoi consiste la deuxième étape du développement de l’identité du genre?

A

Comprendre son appartenance à une des deux catégories et différencier le genre des personnes qui l’entourent (critères externes).

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8
Q

En quoi consiste la troisième étape du développement de l’identité du genre?

A

Comprendre l’appartenance à un genre comme une réalité permanente liée au sexe anatomique.

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9
Q

Qu’est-ce que le rôle sexuel?

A

Attentes de la société envers chacun des genres : stéréotype sexuel.

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10
Q

En quoi consiste la quatrième étape du développement de l’identité du genre?

A

Sentiment d’appartenance physique et psychologique à un sexe, comprendre que ni l’apparence ou le comportement peut modifier le genre.

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11
Q

Qu’est-ce que le « double standard » quant aux rôles sexuels?

A

Représentation différente de la même action selon le sexe. Par exemple, un père qui apporte du « fast food » pour dinner est cool, tandis que la mère qui fait pareil est parresseuse.

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12
Q

Quels sont les facteurs d’influence à l’apprentissage des stéréotypes sexuels ?

A
  • les parents
  • le modèle familiale
  • la fratrie
  • les pairs
  • les médias
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13
Q

Quelles sont certaines croyances véhiculées quant à la homoparentalité?

A
  • l’enfant aura de la difficulté à trouver son identité sexuelle
  • augmentation des chances d’avoir un enfant homosexuel
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14
Q

Qu’est-ce que le complexe d’Oedipe?

A

C’est la présence d’une attirance de l’enfant envers son parent du sexe opposé dû au développement de la curiosité sexuelle. Le parent du même sexe devient donc une « rivale », puisqu’il/elle est compagnon avec le parent du sexe opposé.

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15
Q

Comment est-ce que la théorie psychanalytique de Freud permet d’expliquer le développement de l’identité du genre?

A

Selon Freud, l’identité du genre passe pas le processus d’identification qui désigne que l’enfant va adopter les caractéristiques, croyances, attitudes, valeurs et comportements du parent du même sexe que lui.
Présence du stade phallique -> complexe d’Oedipe.

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16
Q

Comment est-ce que la théorie du développement cognitif de Kohlberg permet d’expliquer le développement de l’identité du genre?

A

Kohlberg émet que la connaissance du genre précède les comportements du genre chez l’enfant. Ainsi, l’enfant va s’informer sur leur genre en apprenant de leur entourage. Un fois qu’ils comprennent à quel genre il appartient, l’enfant va adopter les comportements qu’il a relié à ce genre. L’enfant va être motivé davantage à adopter ses comportements lors de l’acquisition de la constance du genre.

17
Q

Comment est-ce que la théorie sociale cognitive de Bandura permet d’expliquer le développement de l’identité du genre?

A

Les enfants apprennent leur rôle sexuel en observant les autres, et leur modèle. La réponse/réaction qui suit un comportement observé va influencer la fréquence à laquelle l’enfant va le reproduire.

18
Q

Comment est-ce que la théorie du schème de genre de BEM permet d’expliquer le développement de l’identité?

A

Puisque la société catégorise les gens en fonction de leur genre, l’enfant va catégoriser les informations relatives aux personnes en fonction du schème de genre approprié (masculin ou féminin). Une fois que l’enfant s’identifie à un genre, il ajuste ces comportements au schème qu’il c’est construit pour ce genre. Les schèmes de genre favorisent les stéréotypes sexuels.

19
Q

Vrai ou faux? Les filles sont plus porté vers la consultation clinique pour leurs problèmes d’identité sexuelle que les garçons.

A

Faux, c’est l’inverse.

20
Q

Quels sont les critères diagnostiques de la dysphorie du genre?

A

A. Une identification forte et persistante à l’autre sexe manifesté par au moins quatre des symptômes énumérés ci-dessous :
- Une désir fréquemment exprimé d’être ou une insistance qu’il ou qu’elle est de l’autre sexe;
- Chez les garçons, un goût prononcé pour le travestissement (…) chez les filles, une insistance pour ne porter que des vêtements très masculins;
- Des préférences fortes et persistantes pour les rôles dévolus à l’autre
sexe lors des jeux symboliques (…);
- Une insistance pour toujours participer aux jeux et loisirs typiques de
l’autre sexe (…);
- Une forte préférence pour les compagnons de jeux de l’autre sexe.
B. Un inconfort persistant envers son assignation sexuelle ou un sentiment d’incongruence dans son rôle sexuel. Cet inconfort et cette incongruence s’exprimer chez l’enfant par l’un ou l’autre des symptômes suivants:
- Chez les garçons: ils trouvent leur pénis ou leurs testicules dégoutants ou affirment que ceux-ci vont disparaître un jour (…)
- Chez les filles: elles n’aiment pas uriner en position assise. Elles déclarent souvent qu’elles ne veulent pas (…) avoir de seins
C. Cet état n’est pas dû à des affections médicales non psychiatriques.
D. Ce trouble cause une réelle détresse ou un handicap sérieux du
fonctionnement social (…).

21
Q

Quels sont certains des symptômes observés lors de cas de dysphorie du genre?

A
  • rejet, refus ou malaise au regard de l’appartenance à son sexe
  • désir, souhait ou conviction d’être de l’autre sexe
  • rejet du rôle sexuel approprié à son sexe
  • choix exclusif (ou presque) de compagnons de jeux de l’autre sexe
  • rejet constant des activités et jeux typiques de son sexe
  • choix du rôle de l’autre sexe dans les jeux symbolliques
  • intérêt à l’égard des vêtements et usage fréquent de ceux-ci
22
Q

Quels sont des manifestations souvent présentes traduisant une dysphorie du genre?

A
  • isolement
  • grande difficulté à établir des relations interpersonnelles ou à acquérir des habiletés appropriées au groupe d’âge ou au groupe de pairs du même sexe
  • trouble d’anxiété de séparation
  • symptômes de dépressions
    souvent comorbide à des problèmes de psychopathologie générale
23
Q

Qu’est-ce qui définis un comportement sexuel sain?

A

Il est important que la curiosité sexuelle est balancée avec les autres sphères de développement.
Un comportement sain est :
- Non planifier, spontané
- Agréable et plaisant
- Volontaires et mutuels
- Faits par des enfants qui se connaissent
- D’âge, stature, et stade de développement similaire
- Pas de comportements sexuels « avancés »
- Cessent lorsqu’un parent intervient
- Pas de coercition, de force ou d’agression
- Pas d’atteinte sur le plan physique ou émotif

24
Q

Qu’est-ce qu’un comportements sexuels problématiques?

A
  • Implication de parties sexuelles du corps (génitale, anus, fesses, seins…).
  • Comportements initiés par des enfants âgés de 12 ans et moins.
  • Inappropriés du point de vue développemental.
  • Potentiellement néfastes pour l’enfant lui-même ou pour les autres.
25
Q

Qu’elles sont les caractéristiques/critères pour qu’un comportement sexuel soit problématique?

A
  1. Persistance : continue à manifester le comportement malgré les interventions de l’adulte.
  2. Préoccupations : ses pensées sont principalement à caractère sexuel.
  3. Interruption des tâches développementales : empêche l’enfant de participer à d’autres activités, de se développer normalement.
  4. Stigmatisation : isolement de l’enfant provoque l’intériorisation du sentiment d’être mauvais.
26
Q

Qu’est-ce qu’un comportement sexuel inquiétant?

A
  • Non appropriés en fonction de l’âge, de la culture et du stade développemental de l’enfant
  • Intensité, fréquence ou durée des comportements sexuels sont plus élevées que ce qui est attendu
  • Iniquité entre l’âge/grandeur/force des enfants
  • Risque pour la santé et la sécurité de l’enfant et
    des autres
  • Des sentiments négatifs sont associés aux comportements
27
Q

Qu’est-ce qu’un comportement sexuel hautement problématique?

A

Comportements sexuels qui peuvent causer des blessures (à soi ou autres autres) parce qu’il sont…
- Excessifs, compulsifs ou coercitifs
- Usage de force, menace ou subversion
- Usage de manipulation, tromperie, intimidation
- Enfants ayant une différence significative en regard de l’âge, du pouvoir ou des capacités
développementales
- Atteinte sur le plan physique ou émotif
- Persistent malgré l’intervention d’un adulte.

28
Q

Qu’est-ce qui est à l’origine de comportements sexuels problématiques?

A

Un cumul de facteurs familiaux, sociaux, économiques et développementaux, incluant l’agression sexuelle.
- facteurs individuels prédisposant aux problèmes de comportements
- stresseurs affectant la capacité du parent à offrir des soins
- pratiques parentales coercitives
- perturbations du développement psychosexuel de l’enfant
- qualité de l’attachement parent-enfant

29
Q

Quels sont les facteurs individuels prédisposant aux problèmes de comportements sexuels?

A
  1. caractéristiques individuelles : garçon
  2. difficultés comportementales : comportements extériorisés
  3. difficultés psychosociales : symptômes de stress post-traumatique, déficits sur le plans des compétences sociales.
30
Q

Quels sont des facteurs stressants qui peuvent affecter la capacité du parent à offrir des soins qui peuvent contribuer au CSP?

A
  1. familles monoparentales ou parents divorcés
  2. famille à faible SSE
31
Q

Quels sont des PP coercitives qui peuvent contribuer au CSP?

A
  1. peu de liens significatifs : abus, négligence.
  2. témoin de violence (conjugale, criminelle, milieu scolaire, dans la communauté…)
32
Q

Quels sont des facteurs perturbants le développement sexuel de l’enfant pouvant contribuer au CSP?

A
  1. susceptibles d’être victime d’AS
  2. caractéristiques indiquant une AS plus sévère associée aux CPS : pénétration et récurrence.
  3. enfants qui présentent des CSP sont plus susceptibles d’avoir été exposés à des gestes sexuels explicites ou à la nudité.
33
Q

Quels sont des facteurs affectant la qualité de l’attachement parent/enfant qui peuvent contribuer au CSP6

A
  1. différents indicateurs de relation parent/enfant détériorée : mauvais traitement envers l’enfant, jugement négatif du parent envers l’enfant, placement de l’enfant…
34
Q

Quels sont les 3 facteurs largement invoqués quant au CSP?

A
  • historique de victimisation sexuelle
  • autre troubles du comportement
  • caractéristiques parentales

PSE 257 - exam 3 (6 decks)

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