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Dyscalculie > Cours 2 : Dépistage et repères développementaux > Flashcards

Cours 2 : Dépistage et repères développementaux Flashcards

1
Q

Qu’est-ce qu’un prédicteur ?

A

Ce qui nous permet de prédire qu’un enfant aura des difficultés en mathématiques.

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Q

Vrai ou faux.

Un prédicteur est forcément une cible d’intervention.

A

Faux.

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3
Q

Pourquoi porter attention aux prédicteurs ?

A
  • Pour cibler rapidement les élèves à risque de TAM → palier 2 du modèle RAI
  • Parce que c’est la voie qui nous permet de mettre en place une intervention précoce.
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4
Q

Quels sont les prédicteurs de difficultés mathématiques ET des difficultés en lecture ?

A
  • Lecture de nombres
  • Conscience phonologique
  • DAR (dénomination automatique rapide)
  • Langage (habiletés générales)
  • Mémoire de travail
  • Intelligence –> évaluation en neuropsychologie
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5
Q

Quels sont des facteurs de risque ?

A

-Faible statut socioéconomique
-Antécédents familiaux

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6
Q

Quels sont les prédicteurs spécifiques aux mathématiques ?

A
  • Intérêt spontané pour les nombres et leurs relations
  • Comptage et dénombrement
  • Subitizing (la littérature ne fait toutefois pas consensus)
  • Trouver un chiffre arabe manquant dans une suite de chiffres
  • Comparaison de quantités analogiques
  • Comparaison de nombres arabes
  • Placement de nombres sur la ligne numérique
  • Raisonnement par algorithme (patterning)
  • Habiletés visuospatiales
  • Fonctions exécutives
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7
Q

Quels sont les outils de dépistage ?

A

QuIDAM
Numeracy Screener (NS-f)
ExaMath 5-8
PDCM 3-8

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8
Q

Qu’est-ce que le QuIDAM ?

A

Questionnaire à l’intention des parents; un autre à l’intention des enseignants.

  • 10 questions sur la scolarité générale ; 10 concernant spécifiquement les habiletés mathématiques.
  • Conçus pour les élèves de la 3e année primaire.
  • Manque peut-être de sensibilité, mais pourrait permettre l’identification des élèves les plus en difficultés –> Les pires vont sortir, mais les difficultés les plus faibles vont probablement passer dans les mailles du filet.
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9
Q

Qu’est-ce que le Numeracy Screener ?

A
  • Maternelle : passation de 2 minutes
  • 1re à 3e année: passation en 4 minutes

Deux formes disponibles (A et B)
- Comparaison analogique (sens du nombre) +
Comparaison de nombres en code arabe (accès au sens du nombre)

  • Pourrait manquer légèrement de sensibilité (ne pas identifier tous les enfants présentant un TAM)
  • Pourrait ne pas identifier les TAM dont la cause sous-jacente est un déficit des facteurs cognitifs généraux
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10
Q

Qu’est-ce que l’ExaMath 5-8 ?

A
  • Inclut une épreuve « dépistage »
  • De la fin de la maternelle (printemps) à la fin de la 2e
    année (printemps).
  • Francophone et validé
  • Réunit 11 tâches ciblées pour leur valeur prédictive en
    recherche
  • Un score pour la comptine numérique
  • Un score composite pour les 10 autres tâches: une
    évaluation est recommandée si sous le percentile 25
  • PAS D’ANALYSE TÂCHE PAR TÂCHE
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11
Q

À quoi sert le dépistage ?

A

Le dépistage ne permet pas de déterminer un plan d’intervention ou les sous-composantes atteintes par rapport aux tâches.

**Nous force à faire une meilleure évaluation.

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12
Q

Qu’est-ce que le PDCM 3-8 ?

A
  • Protocole de dépistage: cognition mathématique 3-8 ans
  • Non validé
  • Francophone
  • Réunit 11 tâches ciblées pour leur valeur prédictive en
    recherche (totalisant 15 à 45 minutes)
  • Manuel détaillé: consignes de passation, données
    développementales de la recherche, considérations,
    analyse, objectifs d’intervention suggérés
  • Analyse tâche par tâche
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13
Q

Complète la phrase :

Sutherland & coll. (2021) ont démontré qu’une
… incluant …… possède un meilleur pouvoir prédictif du niveau mathématique ultérieur.

A

1- Batterie
2- Plusieurs épreuves

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14
Q

Quels sont les tests incluant une batterie de plusieurs épreuves ?

A

Examath 5-9 et PDCM 3-8

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15
Q

Qu’est-ce que la comptine numérique ?

A

Suite de nombres naturels (entiers positifs) qui commence à 1 et qui ne finit jamais.

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16
Q

Vrai ou faux.

La comptine numérique est un apprentissage.

A

Vrai.

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17
Q

Vrai ou faux.

Un enfant qui récite la comptine numérique jusqu’à 5 est un enfant sait compter jusqu’à 5.

A

Faux. C’est un enfant :
- Qui a appris le lexique oral des nombres de un à cinq
- Qui connaît l’ordre dans lequel ces mots doivent être récités.
On pourrait dire que sa chaîne numérique a une longueur de 5.

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18
Q

Quelles sont les habiletés prédictives des habiletés en additions à l’âge de 6 et demi ?

A

Les habiletés de comptage avancées.

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19
Q

Quelles sont les habiletés de comptage avancées ?

A

Chaîne sécable : permet notamment de commencer à
compter à partir de n’importe quel nombre dans la
séquence stable et maîtrisée.

Chaîne bidirectionnelle : permet de compter à rebours.

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20
Q

À quel âge la chaîne numérique est-elle sécable ?

A

6 ans

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21
Q

À quel âge l’enfant est-il capable de compter à rebours, ce qui démontre que la chaîne est non seulement sécable, mais bidirectionnelle ?

A

6-8 ans

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22
Q

Quel est le lien TDL et comptine numérique ?

A

Performance systématiquement inférieure aux pairs à développement typique (de 3,5 ans à 11 ans).

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23
Q

Quel est le lien DL-DO et comptine numérique ?

A

de 6 à 12 ans : déficit significatif pour compter rapidement par bonds de 2.

24
Q

Quel est le lien TAM et comptine numérique ?

A

Les enfants TAM peuvent également avoir un retard dans le développement de la comptine.

25
Q

Par rapport à la comptine numérique, à quel âge est le risque ?

A
  • Maternelle : 10
  • Début première année : 29
  • Début deuxième année : 69
26
Q

Quels sont les 3 principes essentiels au dénombrement ?

A
  1. Le principe d’ordre stable (→ comptine numérique) ;
  2. Le principe de la correspondance terme à terme;
  3. Le principe de cardinalité.
27
Q

Qu’est-ce que la correspondance terme à terme ?

A

Lors du dénombrement, un et un seul nombre doit être associé à chaque élément

28
Q

Comment est facilitée la correspondance terme à terme ?

A
  • Facilité par un placement linéaire
  • Facilité par le déplacement d’objets, sauf si mauvaise
    coordination visuomotrice, TDC
  • Plus difficile si difficultés attentionnelles
29
Q

À quelle âge est normalement réussie la correspondance terme à terme ?

A

3 ans (pour 1 à 10 éléments)

30
Q

Qu’est-ce que la cardinalité ?

A

Comprendre que le dernier nombre dit correspond à la quantité d’objets dénombrés.

31
Q

Quels sont les stades dans la compréhension du « Il y en a combien ?

A
  1. On veut que je compte.
  2. C’est une question à laquelle je dois répondre par un nombre (aucune idée lequel…) –> mauvaise réponse
  3. Je dois répéter le dernier nombre que j’ai dit en comptant (sans comprendre pourquoi au juste).
  4. Je comprends que ma réponse renvoie à une quantité.
32
Q

Quel type de tâche permet de distinguer le stade 3 du stade 4 dans la cardinalité ?

A

Une tâche de type « donne-moi __ jetons »

33
Q

Que signifile le terme « Three »-knowers ?

A

Que l’enfant réussit la question « donne-moi » avec 1,2 et 3 jetons.

34
Q

À quel âge l’enfant devrait-il être capable de répondre aux questions « donne » avec 5 éléments ?

A

3 à 5 ans.

35
Q

Complète la phrase :

La … permet de prédire l’acquisition du principe de cardinalité.

A

Comptine numérique

36
Q

Vrai ou faux.

Les difficultés avec la correspondance terme à terme ou avec la cardinalité sont typiques chez les enfants avec un TDL, TAM ou une DL-DO.

A

Faux.

37
Q

Que devrait-on investiguer chez les enfants avec des difficultés avec la correspondance terme à terme ou avec la cadinalité ?

A
  • Les habiletés motrices (TDC ?)
  • L’attention (TDA/H?)
  • L’intelligence (DI ?)
38
Q

Qu’est-ce que le subitizing ?

A

C’est la capacité de percevoir presque instantanément une quantité réduite d’éléments, sans dénombrement ou calcul.

39
Q

Quels sont les types de subitizing ?

A
  • Naturel
  • Par acquisition
40
Q

Quelle est la différence entre le subitizing naturel et le subitizing par acquisition ?

A

Subitizing naturel : De 1 à 3-4 éléments : peu importe la configuration des éléments.

Subitizing par acquisition : permet la reconnaissance de configurations canoniques (ex. dé, constellations de doigts), à condition qu’on ait été exposé de manière répétée à ces configurations. On pourra alors identifier une collection supérieure à 4.

41
Q

Vrai ou faux.

Le subitizing en maternelle est prédictif des performances en mathématiques un an plus tard.

A

Vrai.

42
Q

Complète la phrase :

Le subitizing par acquisition (constellation de doigts et dés) est prédictif, à l’âge de …, des performances en … au milieu de la 1re année.

A

1- 6 ans (maternelle)
2- Additions

43
Q

Comment identifier le cardinal d’une collection de doigts levés ?

A
  • Dénombrement
  • Subitizing du SNP
44
Q

Quelles représentations sont identifiées plus rapidement par subitizing ?

A

Les canoniques (placées selon un ordre typique dans la société).

45
Q

À quelle âge le subitizing des représentations canoniques devient aussi rapide que le subitizing des représentations non canoniques ?

A

4 ans

46
Q

Quel est le lien dyscalculique et subitizing ?

A
  • un subitizing moins précis;
  • un subitizing moins rapide, mais aussi précis;
  • une différence limitée au subitizing par acquisition.
47
Q

Que comprend le lexique mathématique ?

A
  • Des mots courants
  • Des mots probablement rencontrés pour la première fois dans le contexte scolaire
48
Q

Quelle est la progression du lexique mathématique COURANT ?

A

1- Mots-nombre
2- Termes quantitatifs
3- Termes de relation spatiale

49
Q

Quelle est la progression du lexique mathématique EN MILIEU SCOLAIRE ?

A

1- Multiplier
2- Multiple
3- Plus petit commun multiple

50
Q

Donne des exemples de difficulté face au lexique mathématique.

A
  • Polysémie (ex.: expression, face)
  • Significations similaires, mais plus précises (ex.: aire, moyenne)
  • Vocabulaire technique / spécifique (ex.: parallélogramme)
  • Deux définitions mathématiques alternatives (ex.: carré)
  • Deux définitions scolaires alternatives (ex.: prisme)
  • Homophones (ex.: aire vs air)
  • Termes de la même famille avec définitions bien distinctes (ex.: dividende vs diviseur)
  • Traduction avec signification différente (ex.: ?)
  • Synonymes (ex.: demi et moitié)
  • Utilisation de termes plus informels en classe
51
Q

Par rapport au lexique mathématique, qu’est-il primordial de faire ?

A

UTILISER CE LEXIQUE

52
Q

Quel groupe est le plus à risque d’avoir une compréhension plus faible du vocabulaire mathématique ?

A

1- Gens normaux
2- DL-DO ou TAM
3- DL-TO ET TAM

53
Q

Qu’est-ce que le calcul simple ?

A

Le calcul simple est celui qu’on doit réaliser même à l’intérieur d’algorithmes.
- L’addition de deux nombres à un chiffre ;
- La soustraction avec un premier terme de 18 ou moins et un second de 9 ou moins.
- La multiplication de deux nombres à un chiffre. On inclut aussi les x 10 (parfois les X11 et X12)
- Les divisions correspondantes (ex.: 72 / 9)

54
Q

Quelle est la théorie en calcul ?

A

Théorie du chevauchement des vagues

55
Q

Qu’est-ce que la théorie du chevauchement des vagues ?

A
  • Usage de plusieurs stratégies à un même moment dans le temps
  • Courbe (ascendante ou descendante) indique si la
    stratégie est en utilisation croissante ou décroissante
  • À mesure que l’enfant vieillit et prend de l’expérience, ses stratégies pour faire du calcul vont changer.
56
Q

Lors d’un dépistage ou d’une évaluation en calcul, que peut-on analyser ?

A
  • Le répertoire stratégique de l’enfant (ensemble des
    stratégies);
  • La distribution stratégique (stratégies préférentielles ?)
  • L’exécution stratégique (vitesse et précision);
  • La sélection stratégique (choix adapté).
57
Q

Quels sont les efforts/stratégies de calcul possibles par l’enfant ?

A
  • Objets (ex.: jetons, rekenrek) ou dessin
  • Doigts
  • Aucun (mental)

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