Cours 1 - Introduction Flashcards
Que prédisent les compétences mathématiques en maternelle ?
Les performances académiques des mêmes élèves en 5e année.
En ordre, quels sont les prédicteurs des performances académiques ?
1- Compétences MATHÉMATIQUES
2- Compétences lecture
3- Attention
Que concluent les 35 études longitudinales ?
Les élèves présentant des difficultés mathématiques ont une progression plus lente ou similaire et donc, ils ne rattrapent pas leurs pairs.
→ haute probabilité que les difficultés mathématiques demeurent à long terme.
Pourquoi devrait-on dépister précocement ?
Sans identification précoce et sans intervention ciblée, les élèves aussi jeunes qu’en maternelle sont à risque de difficultés au secondaire, voire même à l’âge adulte. Les compétences mathématiques à la maternelle sont le meilleur prédicteur des performances académiques des mêmes élèves en 5e année.
Vrai ou faux.
Les habiletés numériques sont associées au futur statut socioéconomique (SSE).
Vrai. Il y a une corrélation entre les compétences mathématiques à 7 ans et le SSÉ à 42 ans même en contrôlant le SSÉ à la naissance et l’intelligence.
Les difficultés d’apprentissage en mathématiques entraînent des barrières à long terme. Donne des exemples.
- Éducation postsecondaire
- Recherche d’emploi
- Emplois moins payants
- Conséquences sur la santé mentale
Vrai ou faux.
L’écart entre les enfants en difficultés mathématiques et leurs pairs a tendance à augmenter avec les années.
Vrai. C’est l’effet Matthieu.
Y-a-t’il une forte prévalence entre les TDL et DL-DO ET les difficultés mathématiques ?
OUI.
Quelles sont les difficultés arithmétiques typiques chez les TDL ?
- Retard dans le développement de la comptine numérique
- Résolution de problèmes à énoncés verbaux
- Lexique mathématique
- Transcodage (lecture et dictée de nombres)
- Faits arithmétiques (calcul simple) :
–> consolidation et récupération en MLT
–> stratégies efficientes
Pourquoi les TDL ont-ils de la difficulté avec la résolution de problèmes à énoncés verbaux ?
Pour résoudre des problèmes, il faut comprendre les éléments et la compréhension est problématique chez les TDL.
Pourquoi les TDL ont-ils de la difficulté avec le lexique mathématique ?
Le vocabulaire est d’emblée difficile chez les TDL.
Qu’est-ce que le transcodage ?
Passer du code oral au code arabe (lire nombre –> les écrire en lettre).
Pourquoi les TDL ont-ils de la difficulté avec le transcodage ?
Le transcodage nécessite un traitement phonologique, chose plus difficile chez les TDL.
Pourquoi les TDL ont-ils de la difficulté avec la consolidation et récupération en MLT lors de faits arithmétiques ?
Car cela nécessite une vitesse de réponse fluente facilité par le mémoire de travail.
Pourquoi les TDL ont-ils de la difficulté avec le choix de stratégies efficientes lors de faits arithmétiques ?
Ils ont plus de difficultés à la apprendre et utiliser des statégies de manière efficace.
Vrai ou faux.
La sévérité des difficultés langagières/trouble de langage est indépendante des habiletés numériques.
Faux, elles sont associées.
Quelles sont les difficultés arithmétiques typiques chez les jeunes présentant une DL-DO ?
- Évocation de la comptine numérique
- Lexique mathématique
- Transcodage
- Calcul
–> Simple (faits arithmétiques)
–> complexe (multichiffres) - Résolution de problèmes à plusieurs étapes
Pourquoi les difficultés de résolution de problème à plusieurs étapes et les calculs complexes sont-ils plus difficiles chez les DL-DO ?
Parce que demande plus de fonctions exécutives.
L’orthophoniste a-t-elle sa place auprès des jeunes présentant un trouble des apprentissages en mathématiques sans toutefois présenter également des atteintes langagières (en modalité orale ou écrite) ?
ABSOLUMENT, la dyscalculie fait partie du champ d’expertise de l’orthophoniste.
Le langage joue un rôle crucial en mathématiques. Lesquels ?
Fonction de média (enseigner par le langage) et fonction de pensée (raisonnement mathématique).
Quel est le pallier 1 de la RAI ? Et qui y intervient ?
1 : Intervention efficace pour tous les élèves basé sur un enseignement de qualité et les données probantes
- Enseignant.e.s
- Intervenants spécialistes en accompagnement direct (ex.: activité animée ou co-animée en classe) ou indirect (ex.: coaching)
Quel est le pallier 2 de la RAI ? Et qui y intervient ?
2 : Intervention intensive en sous-groupe pour les élèves qui progressent pas de façon satisfaisante malgré une intervention efficace au niveau 1
- Enseignant.e.s (ex. récup)
- Intervenants spécialistes (orthopédagogues, orthophonistes)
–> Collaboration / arrimage
Quel est le pallier 3 de la RAI ? Et qui y intervient ?
3 : Intervention spécialisée et individuelle pour ceux dont les difficultés persistent malgré un enseignement efficace au niveau 1 et où l’intensité est augmentée par rapport au niveau 2
- Intervenants spécialistes (orthopédagogues, orthophonistes, neuropsychologues)
Vrai ou faux.
Le trouble des apprentissages est spécifique aux orthophonistes.
Faux, il n’est réservé à aucune profession.
Les orthopédagogues, peuvent-ils évaluer ?
Oui, mais pas conclure.
Qu’évaluent les neuropsychologues ?
La cognition mathématique.
Quels sont les rôles de l’orthophoniste en lien avec les mathématiques ?
Collaborateur et érudit :
- Co-enseignement (palier 1)
- Coaching auprès de l’enseignante, de l’orthopédagogue, des parents…
Expert :
- Dépistage
- Intervention (palier 2 ou 3)
- Évaluation en cognition mathématique, pose de conclusion, recommandations
Défenseur : parce les maths, c’est encore l’enfant pauvre… L’élève en difficultés mathématiques a donc souvent besoin d’un défenseur pour obtenir des services !
Vrai ou faux.
Nous n’avons pas à justifier notre implication relativement à la présence de difficultés langagières. Autrement dit, que l’élève ait ou non des difficultés langagières, nous pouvons être impliquées.
Vrai.
Vrai ou faux.
L’orthophoniste se spécialise notamment dans les difficultés ou les troubles des apprentissages.
Vrai.
Comment était auparavant nommé le trouble des apprentissages en mathématiques ?
Trouble logico-mathématiques (surtout en Europe en référence à Piaget)
Complète la phrase :
De nos jours, on parle plutôt de … et non plus de logico mathématique.
cognition mathématique
Sous quelle épellation est la dyscalculie dans le DSM ?
Trouble spécifique des apprentissages.
Quelles sont les atteintes possibles en mathématique selon le DSM ? Et combien doit être présente ?
Au moins 1 doit être identifiée
- Difficultés avec le sens du nombre, les faits arithmétiques ou le calcul
- Raisonnement mathématique
Qu’est-ce que le sens du nombre ?
- Une bonne fluence pour estimer et juger les magnitudes.
- Une bonne habileté pour reconnaître des résultats
« déraisonnables » - Une bonne flexibilité mentale en calcul (choix de stratégies)
- Une bonne habileté pour passer d’une représentation à une autre et pour utiliser la plus appropriée (ex. fraction –> %)
Qu’est-ce que les faits arithmétiques ?
Résoudre de manière fluente (très rapide) des opérations « simples ».
Quels sont les autres critères du DSM pour les TSAM ?
- Difficultés mathématiques significatives et persistantes (se
manifestant durant la scolarité, présentes depuis minimum 6 mois), en dépit d’interventions ciblées. - Entraîne une interférence significative avec la performance académique ou avec les activités de la vie quotidienne.
- Confirmé par des mesures standardisées (sous la norme), au moins jusqu’à l’âge de 17 ans (18 ans +: on pourrait se contenter de mesures non standardisées).
- Non attribuable à une déficience intellectuelle, à un retard global de développement, à un trouble visuel ou auditif non corrigé, à une problématique psychosociale ou à un autre trouble mental ou neurologique.
- Non attribuable à de faibles aptitudes dans la langue d’enseignement.
- Non attribuable à un enseignement insuffisant ou inadéquat.
Quelle est la différence entre le TAM et la dyscalculie ?
Raisonnement mathématique dans le TAM et non dans la dyscalculie
Vrai ou faux.
Le TAM est plus fréquent que la dyscalculie.
Faux, seraient équivalents.
Quelles sont les 3 composantes du modèle du triple code ?
- Code analogique
- Code arabe
- Code oral
Qui suis-je ?
Je suis non symbolique.
Code analogique
Qui suis-je ?
Je suis sémantique.
Code analogique
Qui suis-je ?
Je suis symbolique.
Code oral et code arabe.
Qui suis-je ?
Je suis asémantique.
Code oral et code arabe.
Quels sont les 2 sous-systèmes du code analogique ? Et qu’est-ce qui les distinguent ?
1- Système numérique précis (SNP) : évaluation de petites quantités (de 1 à 3-4) –> comparaison/identification
2- Système numérique approximatif (SNA) : estimation ou comparaison de grandes collections (4-5 et +)
Dans quelle composante se retrouve le sens du nombre ?
Code analogique.
Quelles sont les 3 hypothèses cognitives
visant à expliquer les processus affectés chez les personnes présentant un TAM, ainsi que l’origine fonctionnelle de ce trouble ?
- Le déficit du sens du nombre;
- Le déficit d’accès au sens du nombre;
- Le déficit au niveau de facteurs cognitifs généraux.
**Ces hypothèses ne s’opposent pas.
Comment regrouper les hypothèses cognitifs en fonctions des facteurs cognitifs sous-jacents ?
TROUBLE COGNITIF NUMÉRIQUE
- Déficit du sens du nombre
- Déficit d’accès au sens nombre
TROUBLE COGNITIF GÉNÉRAL
(ex. langage, mémoire, attention, fonctions exécutives, etc.)
Sommes-nous dans l’obligation d’identifier les facteurs cognitifs sous-jacents dans une conclusion orthophonique ?
Non.
Où se situe un déficit du sens du nombre selon le modèle des 3 codes ?
Code analogique
- Déficit du SNP et/ou SNA
Quelles sont les conséquences d’un déficit du SNP ?
- Difficultés avec le subitizing (score ou temps)
- Difficultés avec la comparaison analogique de petites quantités (1 à 3-4 éléments) (score ou temps)
Quelles sont les conséquences d’un déficit du SNA ?
- Difficultés avec la comparaison analogique de moyennes ou grandes quantités (5 éléments et +) (score ou temps)
- Difficultés à estimer des collections analogiques
Où se situe un déficit d’accès au sens du nombre selon le modèle des 3 codes ?
Difficultés à accéder au sens des quantités présentées sous forme de nombres symboliques (en code arabe et/ou oral).
Quelles sont les conséquences d’un déficit d’accès au sens du nombre ?
- Difficultés avec la comparaison de nombres en code arabe ou oral (score ou temps)
- Difficultés à placer des nombres en code arabe ou oral sur une droite numérique
