Cours 2 Flashcards
Qu’est-ce que le modèle SOMA?
S : Sujet —> Préalable des apprenant.e.s (ce qu’ils ont besoin de savoir dans le cadre de notre programme) + connaissances antérieures
O : Objet = le contenu dont on va parler —> Thèmes et sous-thèmes (OG-OS), dimensions de la sexualité humaine.
M : milieu —> Dans quel milieu on va implanter notre programme : durée du projet, utilisation d’ordinateurs, invités, partenaires du milieu,…
A : Agent (sexologue) —> Pratiques pédagogiques en lien avec le sujet, l’objet, le milieu. Formation initiale des sexologues. Rôle du/de la sexologue prévention/responsabilisation de la sexualité.
**Il y a des relations entre chacune variable du modèle :
Sujet-Agent : relation d’enseignement —> Comment les sujets aiment apprendre et comment je suis à l’aise d’enseigner aux sujets.
Sujet-Objet : Relation d’apprentissage —> ce que les sujets vont apprendre par rapport au contenu et quel contenu j’aborde selon mes sujets.
Agent-objet : Relation didactique —> est-ce que je suis à l’aise d’aborder différent contenus et comment je vais les aborder
Qu’est-ce que le modèle d’intervention ciblée ?
Cadre de planification d’intervention visant la modification (le changement) de comportement (guide pratique).
Sur quoi repose l’originalité du modèle d’intervention ciblée ?
Bases théoriques Résultats empiriques Comportement particulier Population spécifique Contexte donné
Quelles sont les étapes de développement des programmes selon l’intervention ciblée ?
- Analyse préalable
- Création de la matrice
- Sélection des théories
- Production du programme
- Implantation
- Évaluation
De quoi peut aussi être synonyme l’analyse préalable ?
Analyse des besoin ou évaluation des besoins.
Qu’est-ce que l’on observe à l’étape de l’analyse préalable selon le modèle d’intervention ciblée?
- Portrait précis du problème et ses impacts.
- Principales caractéristiques de la population visée.
- Facteurs de risque/protection qui jouent un rôle.
- Environnement
Qu’est-ce que l’on observe à l’étape de création de la matrice selon le modèle d’intervention ciblée?
- Qui et quoi changer après l’intervention? Niveau des changements ciblés.
- Sélection des facteurs, des déterminants.
- Finalité du programme et objectifs.
Qu’est-ce que l’on observe à l’étape de sélection des théories selon le modèle d’intervention ciblée?
- Théories pertinentes ?
- Méthodes les plus susceptibles de permettre l’atteinte des objectifs ?
- Méthodes retenues? (particularités de la population ciblée?)
- Stratégies pour l’atteinte des objectifs?
Qu’est-ce que l’on observe à l’étape de production du programme selon le modèle d’intervention ciblée?
- Planification : contenu, activités, matériel pédagogique, séquence, durée, intensité.
- Élaboration complète
- Pré-expérimentation souhaitable du matériel.
Qu’est-ce que l’on observe à l’étape d’implantation selon le modèle d’intervention ciblée?
- Stratégies d’implantation
- Facteurs de succès
- Implication des partenaires, appui
Qu’est-ce que l’on observe à l’étape de l’évaluation selon le modèle d’intervention ciblée?
- Quel type d’évaluation ?
- Critères ? Outils de cueillette des données ? Échéancier ?
- Évaluation de l’implantation ? Processus ? Impact ?
Comment appelle-t-on le fait que le modèle d’intervention ciblé soit un processus où il y a toujours des retours en arrière, qui sont essentiels.
Processus itératif
Quelles sont les 2 tendances à l’étape de l’analyse préalable du problème ?
- -> Recherche théorique
- -> Recherche empirique
De quoi est constitué une recherche théorique ?
Recension des écrits : - État des connaissances du problème... : Statistiques Facteurs de risque/protection Déterminants Indicateurs sociaux Caractéristiques de la population visée.
De quoi est constitué une recherche empirique ?
Étude sur le terrain (quali et/ou quanti) :
- Aspects particuliers sur lesquels le programme devrait agir selon les personnes concernées par le problème.
- Prépondérance accordée aux données recueillies sur le terrain qui seront complétées par la recension.
Quelles sont les caractéristiques de la recherche empirique quantitative ?
- Apport indéniable (grands échantillons, valeur prédictive des facteurs démontrée).
- Priorisation des besoins
Quelle est la principale limite de la rechercher quantitative ?
Besoins identifiés par les chercheurs/ experts ou prédéterminés par le cadre théorique.
Quelles sont les caractéristiques de la recherche empirique qualitative ?
- Émergence de perceptions, de besoins, de considérations non prévues.
- Mise en évidence des caractéristiques spécifiques qui contribuent à la vulnérabilité.
À quoi mène la combinaison des 2 approches de recherche qualitative et quantitative ?
Triangulation, comparaison, confrontation.
Quelles sont les quatre principales fonctions de l’analyse des besoin pour la planification d’un programme ?
- Processus de planification
- Qualité et quantité des besoins.
- Culture, croyances et attentes
- Disponibilité des services offerts ?
Selon les auteurs, un besoin = ?
- Manque
- Déséquilibre
- Carence
- Écart
Qu’est-ce qu’un besoin ?
C’est ce qu’il faut faire pour que la situation problématique en vienne à correspondre à la situation désirée. C’est l’écart entre la situation actuelle et la situation désirée.
- Besoin n’égale PAS problème (problème = qqc qu’on peut observer).
Qu’est-ce qui détermine une situation idéale ?
- Réalités subjectives :
Besoin subjectif - Sources extérieures :
Spécialistes de la problématique, experts, direction d’organismes. - Réalités objectives :
qq d’autre, besoins objectifs, car besoins externes.
Quelles sont les catégories de besoins liées au milieu d’éducation ?
- Besoins cognitifs (connaissances)
- Besoins affectifs (perceptions, croyances, valeurs, attitudes)
- Besoins psychomoteurs
(habiletés) - But = travailler les trois = programme efficace.
