Cours 2 Flashcards
Qu’est-ce que le modèle SOMA?
S : Sujet —> Préalable des apprenant.e.s (ce qu’ils ont besoin de savoir dans le cadre de notre programme) + connaissances antérieures
O : Objet = le contenu dont on va parler —> Thèmes et sous-thèmes (OG-OS), dimensions de la sexualité humaine.
M : milieu —> Dans quel milieu on va implanter notre programme : durée du projet, utilisation d’ordinateurs, invités, partenaires du milieu,…
A : Agent (sexologue) —> Pratiques pédagogiques en lien avec le sujet, l’objet, le milieu. Formation initiale des sexologues. Rôle du/de la sexologue prévention/responsabilisation de la sexualité.
**Il y a des relations entre chacune variable du modèle :
Sujet-Agent : relation d’enseignement —> Comment les sujets aiment apprendre et comment je suis à l’aise d’enseigner aux sujets.
Sujet-Objet : Relation d’apprentissage —> ce que les sujets vont apprendre par rapport au contenu et quel contenu j’aborde selon mes sujets.
Agent-objet : Relation didactique —> est-ce que je suis à l’aise d’aborder différent contenus et comment je vais les aborder
Qu’est-ce que le modèle d’intervention ciblée ?
Cadre de planification d’intervention visant la modification (le changement) de comportement (guide pratique).
Sur quoi repose l’originalité du modèle d’intervention ciblée ?
Bases théoriques Résultats empiriques Comportement particulier Population spécifique Contexte donné
Quelles sont les étapes de développement des programmes selon l’intervention ciblée ?
- Analyse préalable
- Création de la matrice
- Sélection des théories
- Production du programme
- Implantation
- Évaluation
De quoi peut aussi être synonyme l’analyse préalable ?
Analyse des besoin ou évaluation des besoins.
Qu’est-ce que l’on observe à l’étape de l’analyse préalable selon le modèle d’intervention ciblée?
- Portrait précis du problème et ses impacts.
- Principales caractéristiques de la population visée.
- Facteurs de risque/protection qui jouent un rôle.
- Environnement
Qu’est-ce que l’on observe à l’étape de création de la matrice selon le modèle d’intervention ciblée?
- Qui et quoi changer après l’intervention? Niveau des changements ciblés.
- Sélection des facteurs, des déterminants.
- Finalité du programme et objectifs.
Qu’est-ce que l’on observe à l’étape de sélection des théories selon le modèle d’intervention ciblée?
- Théories pertinentes ?
- Méthodes les plus susceptibles de permettre l’atteinte des objectifs ?
- Méthodes retenues? (particularités de la population ciblée?)
- Stratégies pour l’atteinte des objectifs?
Qu’est-ce que l’on observe à l’étape de production du programme selon le modèle d’intervention ciblée?
- Planification : contenu, activités, matériel pédagogique, séquence, durée, intensité.
- Élaboration complète
- Pré-expérimentation souhaitable du matériel.
Qu’est-ce que l’on observe à l’étape d’implantation selon le modèle d’intervention ciblée?
- Stratégies d’implantation
- Facteurs de succès
- Implication des partenaires, appui
Qu’est-ce que l’on observe à l’étape de l’évaluation selon le modèle d’intervention ciblée?
- Quel type d’évaluation ?
- Critères ? Outils de cueillette des données ? Échéancier ?
- Évaluation de l’implantation ? Processus ? Impact ?
Comment appelle-t-on le fait que le modèle d’intervention ciblé soit un processus où il y a toujours des retours en arrière, qui sont essentiels.
Processus itératif
Quelles sont les 2 tendances à l’étape de l’analyse préalable du problème ?
- -> Recherche théorique
- -> Recherche empirique
De quoi est constitué une recherche théorique ?
Recension des écrits : - État des connaissances du problème... : Statistiques Facteurs de risque/protection Déterminants Indicateurs sociaux Caractéristiques de la population visée.
De quoi est constitué une recherche empirique ?
Étude sur le terrain (quali et/ou quanti) :
- Aspects particuliers sur lesquels le programme devrait agir selon les personnes concernées par le problème.
- Prépondérance accordée aux données recueillies sur le terrain qui seront complétées par la recension.
Quelles sont les caractéristiques de la recherche empirique quantitative ?
- Apport indéniable (grands échantillons, valeur prédictive des facteurs démontrée).
- Priorisation des besoins
Quelle est la principale limite de la rechercher quantitative ?
Besoins identifiés par les chercheurs/ experts ou prédéterminés par le cadre théorique.
Quelles sont les caractéristiques de la recherche empirique qualitative ?
- Émergence de perceptions, de besoins, de considérations non prévues.
- Mise en évidence des caractéristiques spécifiques qui contribuent à la vulnérabilité.
À quoi mène la combinaison des 2 approches de recherche qualitative et quantitative ?
Triangulation, comparaison, confrontation.
Quelles sont les quatre principales fonctions de l’analyse des besoin pour la planification d’un programme ?
- Processus de planification
- Qualité et quantité des besoins.
- Culture, croyances et attentes
- Disponibilité des services offerts ?
Selon les auteurs, un besoin = ?
- Manque
- Déséquilibre
- Carence
- Écart
Qu’est-ce qu’un besoin ?
C’est ce qu’il faut faire pour que la situation problématique en vienne à correspondre à la situation désirée. C’est l’écart entre la situation actuelle et la situation désirée.
- Besoin n’égale PAS problème (problème = qqc qu’on peut observer).
Qu’est-ce qui détermine une situation idéale ?
- Réalités subjectives :
Besoin subjectif - Sources extérieures :
Spécialistes de la problématique, experts, direction d’organismes. - Réalités objectives :
qq d’autre, besoins objectifs, car besoins externes.
Quelles sont les catégories de besoins liées au milieu d’éducation ?
- Besoins cognitifs (connaissances)
- Besoins affectifs (perceptions, croyances, valeurs, attitudes)
- Besoins psychomoteurs
(habiletés) - But = travailler les trois = programme efficace.
Explique la distinction entre besoin et moyen.
Le besoin est l’expression d’un fin et non des moyens pour atteindre ses fins.
Dans un programme, est-ce que le besoin peut-être un besoin d’information ?
NON. L’information est le MOYEN pour combler un besoin.
Qu’est-ce que l’analyse des besoins pour l’intervention sexologique ?
- C’est la «raison d’être» de l’intervention…
- Elle permet d’orienter l’intervention à privilégier auprès d’une clientèle donnée.
- Elle est basée sur des informations valides et fiables.
Quels sont les buts de l’analyse des besoins ?
- Identifier l’ensemble complet des buts éducatifs.
- Élaborer des programmes et outils pertinents, adaptés et réalistes.
- Déterminer leur importance relative.
Quels sont les résultats de l’analyse des besoins ?
- Faciliter les décisions de type planification (ex. développement et modification de programmes)
- Justifier l’attention accordée à certains besoins de base.
Analyse des besoin = analyse des… ?
Écarts.
Quels sont les 4 composantes essentielles de l’analyse des besoins ?
- Identification des buts
- Détermination du statut actuel par rapport à ces buts.
- Identification, description et analyse des écarts.
- Détermination de l’ordre des priorités.
Quelles sont les 7 étapes de réalisation d’une analyse des besoins ?
- Déterminer les fins de l’étude de besoins et ses utilisateurs.
- Définir la population à l’étude.
- Déterminer les informations particulières à obtenir.
- Élaborer un protocole d’évaluation des besoins, les objectifs de l’étude des besoins.
- Recueillir l’information, analyser, interpréter.
- Préparer le rapport préliminaire.
- Rédiger le rapport final et diffuser plus largement les résultats.
En quoi consiste l’étape #1 de réalisation d’une analyse des besoins (Déterminer les fins de l’étude de besoins et ses utilisateurs) ?
- À quoi servira cette étude de besoins ?
- Les utilisateurs de l’étude sont ceux qui prendront les décisions à partir des résultats recueillis : Vous? milieu scolaire? milieu communautaire? bailleur de fonds? direction de la santé publique?, etc.
En quoi consiste l’étape #2 de réalisation d’une analyse des besoins (Définir la population à l’étude) ?
- QUI VA BÉNÉFICIER DU PROGRAMME ?
- L’ensemble de la population ou un sous-groupe de cette pop. ?
- Population à risque ?
- Population en besoin ?
- Population locale, régionale, provinciale, nationale ?
- Deux groupes similaires = PAS les mêmes besoins
Lors de l’étape #3 d’une réalisation d’analyse des besoins (déterminer les informations particulières à obtenir) quels sont les deux types d’informations ?
- Données primaires : enquête-entrevue menée par l’évaluateur
- Technique de cueillette des données… enquête par questionnaire ou entrevue
- Informateurs clés (ex. experts)
- Entrevue de groupes, etc. - Données secondaires : données déjà récoltées… (TOUJOURS)
- Revue de la littérature (informations sur la pop. visée : stats, rapports, études, programmes,…)
- Recherche d’informations pertinentes en regard de l’intervention projetée (médecin vs sexologue)
L’étape #4 d’une réalisation d’analyse des besoins (élaborer un protocole d’évaluation des besoins, les objectifs de l’étude des besoins) comprend généralement :
- Les variables étudiées
- La méthodologie
- La description de l’échantillon
- Les instruments/techniques de cueillette des données
- La procédure de cueillette d’analyse
- L’échéancier.
Lors de l’étape #4 d’une réalisation d’analyse des besoins (élaborer un protocole d’évaluation des besoins, les objectifs de l’étude des besoins), donne des exemples de techniques de cueillette des données.
- Revue des écrits : statistiques, rapport/études (toujours)
- Enquête par questionnaire ou entrevue
- Informateurs clés, experts,
- Entrevues de groupes,
- ETC.
En quoi consiste l’étape #5 d’une réalisation d’analyse des besoins (Recueillir l’information, analyser, interpréter) ?
- Revue des écrits qui permet de déterminer le statut actuel : rapport de recherche, avis, articles scientifiques, publications gouvernementales ou autres publications crédibles et sérieuses.
- Identifier et analyser les écarts entre la situation souhaitable et la situation actuelle. Faire ressortir les besoins/problèmes les plus marqués.
- Déterminer les priorités d’intervention et les justifier. Comment déterminer les priorités ? Jugement à partir de critères, décision de groupe, consultation de la population…
- Formuler des recommandations… formuler des objectifs dans le cas d’un nouveau programme.
En quoi consiste l’étape #7 d’une réalisation d’analyse des besoins (Rédiger le rapport final et diffuser plus largement les résultats) ?
- Élaborer le plan de rédaction et l’échéancier de rédaction
- Rédiger le rapport final et le diffuser :
- Utilisateurs
- Pairs et collègues
- Communauté scientifique
- Clientèle
Que suis-je :
Variables de nature personnelle, familiale, sociale, environnementale qui augmentent la probabilité d’apparition d’un problème.
Facteurs de risque
En ce qui à trait aux conduites à risques, plus un individu accumule des facteurs de risques liés à ces conduites, plus il y sera …?
Fragilisé
En ce qui à trait aux conduites à risques, plus un individu accumule des facteurs de protection liés à ces conduites, plus il y sera …?
Immunisé
Nomme des synonymes de facteurs de risque
- Facteurs de vulnérabilité
- Facteurs prédisposants
Qu’est-ce qu’un facteur de risque vient indiquer ?
Le risque. Ça ne contribue pas directement.
Comment appelle-t-on un facteur qui contribue directement à un comportement ?
Un déterminant.
Que suis-je : Variables de nature personnelle, familiale, sociale, environnementale qui diminue la probabilité d’apparition d’un problème.
Facteurs de protection
Nomme des synonymes de facteurs de protection.
- Facteurs de résilience.
- Facteurs individuels
En quel contexte apparaissent des facteurs de protection ?
Agissent dans un contexte où il y a un risque, en diminuant l’impact d’un facteur de risque.
Pourquoi dit-on que les facteurs de protection sont des variables médiatrices ?
Car ils s’interposent entre le facteur de risque et le problème pour en modifier l’impact de son issue.
Les programmes d’intervention éducative et préventive visent essentiellement à _______(A)_______ des facteurs de risque et à ____(B)______ les facteurs de protection.
A) Neutraliser l’impact
B) Favoriser
Quels sont les différents types de facteurs de risque et de protection ? Et donne des exemples.
- Personnels/individuels : perception négative/positive de soi. - Familiaux : Désorganisation familiale vs parents équilibrés et affectueux. - Sociaux/interpersonnels : Fréquentation de pairs présentant des troubles de comportement/ soutien d'une personne significative hors de la famille. - Environnementaux : Accès à l'alcool/ prospérité économique.
