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Cours 2 Flashcards

1
Q

Qu’est-ce que le modèle SOMA?

A

S : Sujet —> Préalable des apprenant.e.s (ce qu’ils ont besoin de savoir dans le cadre de notre programme) + connaissances antérieures

O : Objet = le contenu dont on va parler —> Thèmes et sous-thèmes (OG-OS), dimensions de la sexualité humaine.

M : milieu —> Dans quel milieu on va implanter notre programme : durée du projet, utilisation d’ordinateurs, invités, partenaires du milieu,…

A : Agent (sexologue) —> Pratiques pédagogiques en lien avec le sujet, l’objet, le milieu. Formation initiale des sexologues. Rôle du/de la sexologue prévention/responsabilisation de la sexualité.

**Il y a des relations entre chacune variable du modèle :
Sujet-Agent : relation d’enseignement —> Comment les sujets aiment apprendre et comment je suis à l’aise d’enseigner aux sujets.
Sujet-Objet : Relation d’apprentissage —> ce que les sujets vont apprendre par rapport au contenu et quel contenu j’aborde selon mes sujets.
Agent-objet : Relation didactique —> est-ce que je suis à l’aise d’aborder différent contenus et comment je vais les aborder

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2
Q

Qu’est-ce que le modèle d’intervention ciblée ?

A

Cadre de planification d’intervention visant la modification (le changement) de comportement (guide pratique).

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3
Q

Sur quoi repose l’originalité du modèle d’intervention ciblée ?

A 
Bases théoriques
Résultats empiriques
Comportement particulier
Population spécifique
Contexte donné
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4
Q

Quelles sont les étapes de développement des programmes selon l’intervention ciblée ?

A
  1. Analyse préalable
  2. Création de la matrice
  3. Sélection des théories
  4. Production du programme
  5. Implantation
  6. Évaluation
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5
Q

De quoi peut aussi être synonyme l’analyse préalable ?

A

Analyse des besoin ou évaluation des besoins.

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6
Q

Qu’est-ce que l’on observe à l’étape de l’analyse préalable selon le modèle d’intervention ciblée?

A
  • Portrait précis du problème et ses impacts.
  • Principales caractéristiques de la population visée.
  • Facteurs de risque/protection qui jouent un rôle.
  • Environnement
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7
Q

Qu’est-ce que l’on observe à l’étape de création de la matrice selon le modèle d’intervention ciblée?

A
  • Qui et quoi changer après l’intervention? Niveau des changements ciblés.
  • Sélection des facteurs, des déterminants.
  • Finalité du programme et objectifs.
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8
Q

Qu’est-ce que l’on observe à l’étape de sélection des théories selon le modèle d’intervention ciblée?

A
  • Théories pertinentes ?
  • Méthodes les plus susceptibles de permettre l’atteinte des objectifs ?
  • Méthodes retenues? (particularités de la population ciblée?)
  • Stratégies pour l’atteinte des objectifs?
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9
Q

Qu’est-ce que l’on observe à l’étape de production du programme selon le modèle d’intervention ciblée?

A
  • Planification : contenu, activités, matériel pédagogique, séquence, durée, intensité.
  • Élaboration complète
  • Pré-expérimentation souhaitable du matériel.
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10
Q

Qu’est-ce que l’on observe à l’étape d’implantation selon le modèle d’intervention ciblée?

A
  • Stratégies d’implantation
  • Facteurs de succès
  • Implication des partenaires, appui
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11
Q

Qu’est-ce que l’on observe à l’étape de l’évaluation selon le modèle d’intervention ciblée?

A
  • Quel type d’évaluation ?
  • Critères ? Outils de cueillette des données ? Échéancier ?
  • Évaluation de l’implantation ? Processus ? Impact ?
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12
Q

Comment appelle-t-on le fait que le modèle d’intervention ciblé soit un processus où il y a toujours des retours en arrière, qui sont essentiels.

A

Processus itératif

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13
Q

Quelles sont les 2 tendances à l’étape de l’analyse préalable du problème ?

A
  • -> Recherche théorique

- -> Recherche empirique

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14
Q

De quoi est constitué une recherche théorique ?

A 
Recension des écrits :
- État des connaissances du problème... :
Statistiques
Facteurs de risque/protection
Déterminants
Indicateurs sociaux
Caractéristiques de la population visée.
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15
Q

De quoi est constitué une recherche empirique ?

A

Étude sur le terrain (quali et/ou quanti) :

  • Aspects particuliers sur lesquels le programme devrait agir selon les personnes concernées par le problème.
  • Prépondérance accordée aux données recueillies sur le terrain qui seront complétées par la recension.
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16
Q

Quelles sont les caractéristiques de la recherche empirique quantitative ?

A
  • Apport indéniable (grands échantillons, valeur prédictive des facteurs démontrée).
  • Priorisation des besoins
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17
Q

Quelle est la principale limite de la rechercher quantitative ?

A

Besoins identifiés par les chercheurs/ experts ou prédéterminés par le cadre théorique.

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18
Q

Quelles sont les caractéristiques de la recherche empirique qualitative ?

A
  • Émergence de perceptions, de besoins, de considérations non prévues.
  • Mise en évidence des caractéristiques spécifiques qui contribuent à la vulnérabilité.
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19
Q

À quoi mène la combinaison des 2 approches de recherche qualitative et quantitative ?

A

Triangulation, comparaison, confrontation.

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20
Q

Quelles sont les quatre principales fonctions de l’analyse des besoin pour la planification d’un programme ?

A
  • Processus de planification
  • Qualité et quantité des besoins.
  • Culture, croyances et attentes
  • Disponibilité des services offerts ?
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21
Q

Selon les auteurs, un besoin = ?

A
  • Manque
  • Déséquilibre
  • Carence
  • Écart
22
Q

Qu’est-ce qu’un besoin ?

A

C’est ce qu’il faut faire pour que la situation problématique en vienne à correspondre à la situation désirée. C’est l’écart entre la situation actuelle et la situation désirée.
- Besoin n’égale PAS problème (problème = qqc qu’on peut observer).

23
Q

Qu’est-ce qui détermine une situation idéale ?

A
  • Réalités subjectives :
    Besoin subjectif
  • Sources extérieures :
    Spécialistes de la problématique, experts, direction d’organismes.
  • Réalités objectives :
    qq d’autre, besoins objectifs, car besoins externes.
24
Q

Quelles sont les catégories de besoins liées au milieu d’éducation ?

A
  • Besoins cognitifs (connaissances)
  • Besoins affectifs (perceptions, croyances, valeurs, attitudes)
  • Besoins psychomoteurs
    (habiletés)
  • But = travailler les trois = programme efficace.
25
Q

Explique la distinction entre besoin et moyen.

A

Le besoin est l’expression d’un fin et non des moyens pour atteindre ses fins.

26
Q

Dans un programme, est-ce que le besoin peut-être un besoin d’information ?

A

NON. L’information est le MOYEN pour combler un besoin.

27
Q

Qu’est-ce que l’analyse des besoins pour l’intervention sexologique ?

A
  • C’est la «raison d’être» de l’intervention…
  • Elle permet d’orienter l’intervention à privilégier auprès d’une clientèle donnée.
  • Elle est basée sur des informations valides et fiables.
28
Q

Quels sont les buts de l’analyse des besoins ?

A
  1. Identifier l’ensemble complet des buts éducatifs.
  2. Élaborer des programmes et outils pertinents, adaptés et réalistes.
  3. Déterminer leur importance relative.
29
Q

Quels sont les résultats de l’analyse des besoins ?

A
  1. Faciliter les décisions de type planification (ex. développement et modification de programmes)
  2. Justifier l’attention accordée à certains besoins de base.
30
Q

Analyse des besoin = analyse des… ?

A

Écarts.

31
Q

Quels sont les 4 composantes essentielles de l’analyse des besoins ?

A
  1. Identification des buts
  2. Détermination du statut actuel par rapport à ces buts.
  3. Identification, description et analyse des écarts.
  4. Détermination de l’ordre des priorités.
32
Q

Quelles sont les 7 étapes de réalisation d’une analyse des besoins ?

A
  1. Déterminer les fins de l’étude de besoins et ses utilisateurs.
  2. Définir la population à l’étude.
  3. Déterminer les informations particulières à obtenir.
  4. Élaborer un protocole d’évaluation des besoins, les objectifs de l’étude des besoins.
  5. Recueillir l’information, analyser, interpréter.
  6. Préparer le rapport préliminaire.
  7. Rédiger le rapport final et diffuser plus largement les résultats.
33
Q

En quoi consiste l’étape #1 de réalisation d’une analyse des besoins (Déterminer les fins de l’étude de besoins et ses utilisateurs) ?

A
  • À quoi servira cette étude de besoins ?
  • Les utilisateurs de l’étude sont ceux qui prendront les décisions à partir des résultats recueillis : Vous? milieu scolaire? milieu communautaire? bailleur de fonds? direction de la santé publique?, etc.
34
Q

En quoi consiste l’étape #2 de réalisation d’une analyse des besoins (Définir la population à l’étude) ?

A
  • QUI VA BÉNÉFICIER DU PROGRAMME ?
  • L’ensemble de la population ou un sous-groupe de cette pop. ?
  • Population à risque ?
  • Population en besoin ?
  • Population locale, régionale, provinciale, nationale ?
  • Deux groupes similaires = PAS les mêmes besoins
35
Q

Lors de l’étape #3 d’une réalisation d’analyse des besoins (déterminer les informations particulières à obtenir) quels sont les deux types d’informations ?

A
  1. Données primaires : enquête-entrevue menée par l’évaluateur
    - Technique de cueillette des données… enquête par questionnaire ou entrevue
    - Informateurs clés (ex. experts)
    - Entrevue de groupes, etc.
  2. Données secondaires : données déjà récoltées… (TOUJOURS)
    - Revue de la littérature (informations sur la pop. visée : stats, rapports, études, programmes,…)
    - Recherche d’informations pertinentes en regard de l’intervention projetée (médecin vs sexologue)
36
Q

L’étape #4 d’une réalisation d’analyse des besoins (élaborer un protocole d’évaluation des besoins, les objectifs de l’étude des besoins) comprend généralement :

A
  • Les variables étudiées
  • La méthodologie
  • La description de l’échantillon
  • Les instruments/techniques de cueillette des données
  • La procédure de cueillette d’analyse
  • L’échéancier.
37
Q

Lors de l’étape #4 d’une réalisation d’analyse des besoins (élaborer un protocole d’évaluation des besoins, les objectifs de l’étude des besoins), donne des exemples de techniques de cueillette des données.

A
  • Revue des écrits : statistiques, rapport/études (toujours)
  • Enquête par questionnaire ou entrevue
  • Informateurs clés, experts,
  • Entrevues de groupes,
  • ETC.
38
Q

En quoi consiste l’étape #5 d’une réalisation d’analyse des besoins (Recueillir l’information, analyser, interpréter) ?

A
  • Revue des écrits qui permet de déterminer le statut actuel : rapport de recherche, avis, articles scientifiques, publications gouvernementales ou autres publications crédibles et sérieuses.
  • Identifier et analyser les écarts entre la situation souhaitable et la situation actuelle. Faire ressortir les besoins/problèmes les plus marqués.
  • Déterminer les priorités d’intervention et les justifier. Comment déterminer les priorités ? Jugement à partir de critères, décision de groupe, consultation de la population…
  • Formuler des recommandations… formuler des objectifs dans le cas d’un nouveau programme.
39
Q

En quoi consiste l’étape #7 d’une réalisation d’analyse des besoins (Rédiger le rapport final et diffuser plus largement les résultats) ?

A
  • Élaborer le plan de rédaction et l’échéancier de rédaction
  • Rédiger le rapport final et le diffuser :
  • Utilisateurs
  • Pairs et collègues
  • Communauté scientifique
  • Clientèle
40
Q

Que suis-je :
Variables de nature personnelle, familiale, sociale, environnementale qui augmentent la probabilité d’apparition d’un problème.

A

Facteurs de risque

41
Q

En ce qui à trait aux conduites à risques, plus un individu accumule des facteurs de risques liés à ces conduites, plus il y sera …?

A

Fragilisé

42
Q

En ce qui à trait aux conduites à risques, plus un individu accumule des facteurs de protection liés à ces conduites, plus il y sera …?

A

Immunisé

43
Q

Nomme des synonymes de facteurs de risque

A
  • Facteurs de vulnérabilité

- Facteurs prédisposants

44
Q

Qu’est-ce qu’un facteur de risque vient indiquer ?

A

Le risque. Ça ne contribue pas directement.

45
Q

Comment appelle-t-on un facteur qui contribue directement à un comportement ?

A

Un déterminant.

46
Q

Que suis-je : Variables de nature personnelle, familiale, sociale, environnementale qui diminue la probabilité d’apparition d’un problème.

A

Facteurs de protection

47
Q

Nomme des synonymes de facteurs de protection.

A
  • Facteurs de résilience.

- Facteurs individuels

48
Q

En quel contexte apparaissent des facteurs de protection ?

A

Agissent dans un contexte où il y a un risque, en diminuant l’impact d’un facteur de risque.

49
Q

Pourquoi dit-on que les facteurs de protection sont des variables médiatrices ?

A

Car ils s’interposent entre le facteur de risque et le problème pour en modifier l’impact de son issue.

50
Q

Les programmes d’intervention éducative et préventive visent essentiellement à _______(A)_______ des facteurs de risque et à ____(B)______ les facteurs de protection.

A

A) Neutraliser l’impact

B) Favoriser

51
Q

Quels sont les différents types de facteurs de risque et de protection ? Et donne des exemples.

A 
- Personnels/individuels :
perception négative/positive de soi.
- Familiaux :
Désorganisation familiale vs parents équilibrés et affectueux.
- Sociaux/interpersonnels :
Fréquentation de pairs présentant des troubles de comportement/ soutien d'une personne significative hors de la famille.
- Environnementaux :
Accès à l'alcool/ prospérité économique.

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