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Processus Cognitifs > Cours 2 > Flashcards

Cours 2 Flashcards

1
Q

Que sont les postulats d’Howard du paradigme du traitement de l’information?

A

entre le stimulus (entrée) et la réponse (sortie), il y a une série d’étapes de traitement requérant un temps déterminé

lorsque les entrées sont traitées, leur forme et contenu sont transformés

certaines étapes de traitement présentent une capacité limitée

le traitement est sériel

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2
Q

Quel est le but de l’expérience de Sternberg?

A

High-Speed Scanning in Human Memory

comment l’information symbolique (chiffres) est-elle récupérée de la mémoire récente?

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3
Q

Qu’est-ce que le design expérimental de Sternberg?

A

Participants voient un ensemble de chiffres (gauche à droite – ensemble-mémoire) pour 1.2 secondes

Ensuite, on leur montre une chiffre-test (cible)

Tâche : la cible faisait-elle partie de l’ensemble mémoire ? (Oui/Non) (levier)

Chiffres de 0 à 9 utilisés

24 essais de pratique et 144 essais de test (permet de contrôler les variables)

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4
Q

Décrire le modèle en quatres étapes pour la recherche en mémoire

A

Encoder cible - encoder par cerveau (impulsions nerveuses) (constant) -> rechercher et comparer avec items de l’ensemble-mémoire (varié par l’expérience) -> décision binaire (oui/non) - correspondance (constant) -> exécuter réponse motrice (constant) – peser sur un bouton oui/non

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5
Q

Comment l’information est-elle récupérée en mémoire à court terme?

A

Recherche sérielle auto-terminante – une étape à la fois et termine quand on trouve la cible
Recherche sérielle exhaustive – on attend à la fin pour rendre une décision
Recherche parallèle – faire toutes les comparaisons en même temps

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6
Q

Qu’est-ce que la recherche sérielle auto-terminante?

A

Moyennage des essais
Taille influence le temps de réaction
Présence/absence de la cible influence le temps de réaction
Les deux mènent à l’inférence que la personne fait

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7
Q

Qu’est-ce que la recherche sérielle exhaustive?

A

pas de différence parce qu’on se rend toujours à la fin pour prendre une décision

c’est ce qu’on fait

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8
Q

Quelle est l’importance du paradigme de traitement de l’information - ce que l’expérience nous montre?

A

Ce que l’expérience nous montre
En particulier + capacité limitée
Recherche en mémoire à court terme est possible
Processus de recherche : sériel
Méthode de recherche : exhaustive
Postulats de l’approche du traitement de l’information validés
En général
On peut étudier l’esprit à l’aide d’hypothèses et de mesures observables
Ne vous fiez jamais sur le « gros bon sens » : laissez la science décider…

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9
Q

Des expériences comme celle de Sternberg sont effectuées seulement si les chercheur.e.s croient que les processus cognitifs font quoi?

A

peuvent être divisés en étapes
prennent un certain temps
transforment les entrées

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10
Q

Qu’est-ce que le but de l’approche du traitement de l’information?

A

proposer des modèles de la cognition humaine

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11
Q

Quelle est le 3e paradigme pour l’étude de la cognition?

A

connexionisme: associationisme + étude des représentations mentales

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12
Q

Qu’est-ce que l’esprit?

A

un programme de traitement de l’information basée sur des règles

Entrée -> logiciel/programme (esprit qui contient matériel (ordinateur – cerveau – ce qui se passe ici est ce qui nous intéresse (générer des hypothèses))) -> sortie

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13
Q

Qu’est-ce que le connexionisme?

A

pas nécessaire de postuler le niveau “programme” pour comprendre la cognition

Un bon modèle de la cognition est un modèle du cerveau
Réseau de neurones hautement interconnectés
Traite le signal en parallèle
Apprend en formant des associations
Un seul ensemble de règles générales (cerveau)
Faire des postulats pour comprendre le cerveau
Pas besoin de comprendre le logiciel pour comprendre le cerveau
Le cerveau est un créature mathématique avec une règle générale

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14
Q

Qu’est-ce que les réseaux connexionistes?

A

Unités d’entrée -> unité cachées -> unités de sortie
Réseau de neurones hautement interconnectés
Traite le signal en parallèle
Apprend en formant des associations
Chaque neurone à l’unité n’a pas de signification
Toute connaissance -> associations (=/= règles)
Codage distribué : unités n’ont pas de signification
Décrit mathématiquement/simulé par ordinateur
Simulation débute avec associations au hasard
Tabula rasa – on doit insérer les données

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15
Q

Qu’est-ce que la règle d’apprentissage Hebbienne?

A

« deux cellules (…) activées simultanément de façon répétée tendent à devenir « associées », de sorte que l’activité d’une cellule facilite l’activité de l’autre »

Avec apprentissage + entraînement avec rétroaction, les réseaux peuvent apprendre :
Reconnaissance de patrons
Temps de verbe passé
Catégories
Et autres…

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16
Q

Pourquoi les préférer aux modèles (symboliques) basés sur le traitement de l’information?

A

Plausibilité biologique
Apprentissage autonome
Certains types d’apprentissage plus faciles à expliquer
Reconnaissance de patrons, etc.

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17
Q

Ensemble, le traitement de l’information + le connexionisme pourraient fournir une explication plus complète des processus mentaux

A

Modèles hybrides

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18
Q

Qu’est-ce qu’une autre approche?

A

Neuroscience cognitive (années 80-auj.) : mesures béhaviorales/neurologiques employées pour proposer des théories à propos de l’esprit

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19
Q

Qu’est-ce que les sciences cognitives?

A

étude multidisciplinaire de l’esprit (philosophie, linguistique, anthropologie, neuroscience, informatique et psychologie cognitive)

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20
Q

Qu’est-ce que la neuroscience cognitive?

A

Une branche de la neuroscience impliquant l’étude des mécanismes neuronaux de la cognition

Chevauche la psychologie cognitive, mais :
Psychologie : comprendre l’esprit
Neuroscience cognitive : comprendre comment les processus mentaux se déroulent dans le cerveau

21
Q

Que sont les théories cognitives?

A

Mesures béhaviorales
Taux d’erreurs
Temps de réaction
Jugements de confiance
Mesures neurologiques
IRM/IRMf/TEP
Potentiels évoqués
EEG

22
Q

Quelle est la représentation du cerveau?

A

Études de neurones uniques (qu’est-ce qui active un neurone dans le cerveau)
Détecteurs de caractéristiques
Stimuli complexes
Neurones miroirs
Aires cérébrales spécialisées
Encodage
Spécifique
Distribué
Semi-distribué

23
Q

Que sont les détecteurs de caractéristiques?

A

Hubel & Wiesel (1959+)
Orientation : cellules simples
Directionalité : cellules complexes
Par la suite : autres cellules complexes/ensemble de cellules (angles droits, courbes)
Éléments primitifs, blocs de construction pour la perception (on doit faire la reconstruction de la perception)
Objets complexes : ensembles de détecteurs

24
Q

Que sont les stimuli complexes?

A

Gross et al. (1972) – enregistrement intracellulaire
Macaques : cortex inférotemporal
Neurones spécifiques à objets

25
Que sont les stimuli complexes spécialisés?
Visages (Rolls & Tovee, 1995) – aire FFA Cortex temporal visuel des singes macaques Neurones répondent aux visages en général
26
Qu'est-ce qu'un neurone miroir?
Neurone qui s’active lorsqu’un animal ou humain agit, et lorsque l’animal ou humain observe la même action (but : comprendre/prédire/apprendre) Comprendre actions et imiter les autres (surtout enfants) Répond à : Gestes de la main Actions de la bouche Gestes faciaux Son des actions (pas juste vision) Relativement spécifique, de façon multisensorielle
27
Neurones miroir des humains
=/= neurones uniques (moins précis) – IRMf Système développé avant 12 mois Aide jeunes enfants à comprendre actions des autres
28
Intentions des neurones miroirs
activation dépend de l'hypothèse de ce qui va suivre neurone peut différencier l'intention de l'action
29
L'empathie des neurones miroirs
régions activées lorsque l'on ressent une émotion ou voit quelqu'un d'autre en faire l'expérience pas les mêmes régions que main/bouche plus d'empathie = plus d'activation pour ce système
30
Neurones miroirs et l'autisme
différences au niveau EEG (vs. neurotypiques) autisme causé par déficit du système miroir pas capable de reconnaître actions des autres
31
Que sont les aires spécifiques?
Visages Prosopagnosie : incapacité de voir les visages Aire fusiforme des visages (FFA) – lié à l’expertise de manière générale – augmentation de sensibilité Cortex inférotemporal Expertise aussi ? Endroits Aire des endroits parahippocampique – sensible aux images de lieu Cortex inférieur temporo-occipital Parties du corps Aire du corps extrastriée – sensible aux parties du corps (pas le visage -> on a un aire spécifique aux visages) Cortex visuel extrastrié
32
Qu'est-ce que l'encodage spécifique?
Cellules grand-mère (Barlow, 1995) Chaque neurone activé par un stimulus spécifique Problèmes Trop d’objets dans l’environnement Problème d’invariance Peut voir l’objet peu importe l’angle de présentation Mort d’un neurone ?
33
Qu'est-ce que l'encodage distribué?
Plus réaliste Grand ensemble (simultanément) commun de neurones pour plusieurs objets différents
34
Que sont les avantages de l'encodage distribué?
si un neurone meurt, représentation toujours possible dégradation progressive - neurones prend le relai quand un meurt généralement accepté comme une hypothèse plus plausible
35
Qu'est-ce que l'encodage semi-distribué?
Encore plus réaliste Ensemble limité de neurones pour coder un ensemble d’objets différents Avantage Si neurone meurt, représentation toujours possible Généralement accepté comme hypothèse la plus plausible Moins de ressources qu’encodage distribuée mais on n’a pas de cellule grand-mère
36
Qu'est-ce que l'étude de Quiroga?
Sparse but not grand-mother cell coding in the medial temporal lobe Étude du lobe temporal median Activation sélective pour : Expressions faciales et de genre Images de catégories d’objets spécifiques Degré de nouveauté et familiarité Présentation d’un ensemble de visages connus Mesure d’activation dans le lobe temporal médian
37
Qu'ont trouvé Quiroga et al. avec le neurone pour Steve Carrell?
Neurone non parfaitement spécifique Neurone catégoriel et non grand-mère Peu de visages reliés au neurone étudié Montre plausibilité de l’encodage semi-distribué
38
Que sont les dissociations?
Un des buts de la neuroscience cognitive Identifier et localiser des systèmes/aires cérébrales responsables d’opérations cognitives spécifiques Méthode utilisée Procédure de dissociation Neuropsychologie (aires cérébrales) – étudier les gens avec les lésions cérébrales Psychologie/neuroscience cognitive (systèmes) On ne peut rien conclure si le patient n’a pas de lésions ou en a deux, mais on peut tirer des conclusions avec une lésion, car seulement un processus est atteint
39
Comment montre-t-on que deux processus cognitifs A et B dépendent de systèmes cognitifs séparés s'il est possible d'influencer le processus A sans affecter le processus B (ou vice versa)?
Simple dissociation Méthode neuropsychologique Patient(e) avec une lésion cérébrale et un processus cognitif atteint Méthode empirique Définir une tâche qui peut influencer l’action du système/aire responsable du processus A tout en laissant le système/aire responsable du processus B intact
40
Comment montrer l'indépendance des systèmes avec une double dissociation?
On peut montrer que deux processus cognitifs A et B dépendent de systèmes cognitifs/aires cérébrales indépendants s’il est possible d’influencer le processus A sans affecter le processus B et d’influencer le processus B sans affecter le processus A Double dissociation Méthode neuropsychologique Lésions cérébrales + processus cognitifs complémentaires Méthode empirique Définir deux tâches : l’une où l’on influence l’action du système/aire responsable du processus A tout en laissant le système/aire responsable du processus B intact, et vice-versa pour la 2e tâche
41
Qu'est-ce que l'apprentissage implicite vs explicite?
Implicite : connaissances qu’on possède qu’on ne sait pas qu’on possède ou fait inconsciemment Pas capable d’amener à la conscience Tester de manière indirecte Explicite : souvenir ou connaissances que tu peux amener à la conscience
42
Qu'ont trouvé Faulkner & Foster?
Un élément clé de la distinction entre le fonctionnement cognitif explicite et implicite est la présence ou l’absence de conscience
43
Qu'ont trouvé Graf & Schacter?
Explicite Demander à l’individu de rapporter des événements passés délibérément Implicite Évaluer la performance à l’aide de tests qui dépendent de façon indirecte de la mémoire d’événements passés, tel que démontré par un changement de comportement
44
Quel est un exemple de dissociation: apprentissage de séquence?
Nissen & Bullemer (1987) : expérience de temps de réaction sériel (TRS) Répondre à des stimuli apparaissant aux quadrants ABCD en appuyant sur la touche correspondante rapidement (8 X 10 essais) Condition : hasard/séquence (10 position d/b/c/a/c/b/d/c/b/a)
45
Que sont les résultats de l'étude de Nissen & Bullemer?
Condition hasard Peu d’accélération Condition séquence Beaucoup d’accélération Séquence plus rapide que hasard dès bloc 2 Apprentissage de séquence = rapide Post-test Majorité de sujets dans condition séquence nomment la séquence
46
Qu'ont trouvé Lewicki, Hill & Bizot?
Même tâche (4080 essais : 17 blocs x 48 essais x 5) Séquence de 5 positions plus difficile + tonalité (règle) Blocs 1à 15 : Position 1 : hasard Position 2 : quadrant diffèrent (horiz., vert., diag.) Position 3 (règle complexe et incapable de verbaliser) ; Si mouvement précédent = horizontal, alors vertical Si mouvement précédant = vertical, alors diagonal Si mouvement précédant = diagonal, alors horizontal Positions 4-5 : règles similaires (mais pas identique) Blocs 16-17 : règle appliquée différemment – changement de règle Positions 3-4-5 : changement d’ordre des règles
47
Que sont les résultats de l'étude de Lewicki, Hill & Bizot?
Conscience : majorité ne connaissaient pas/ne se souviennent pas de la séquence (mais + facile) Augmentation montre un apprentissage de la tâche Apprentissage implicite de la séquence Pas au courant de la séquence
48
Qu'est-ce que l'étude de Curran & Keele?
Méthodologie Expérience TRS (temps de réaction sériel) avec blocs séquence/hasard Séquence : 6 positions (x 20 essais par bloc)

Processus Cognitifs (3 decks)

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