Cours 2 Flashcards
Imitation - étude de Meltzoff et Moore (1977)
- 6 bébés de 2-3 semaines
- 6 juges évaluent à l’aveugle la réponse produite
par l’enfant
- Imitation de 4 types de comportements > Protrusion de la langue > Protrusion des lèvres > Ouverture de la bouche > Ouverture de la main
- Les juges évaluent lequel des 4 mouvements est le
plus probablement imité
Résultat_ Imitation - étude de Meltzoff et Moore (1977)
Résultats: identification correcte significativement plus fréquente
Dvlpt des compétences interactives de 0-3mois
CONSTRUCTION DE LA RECIPROCITE
> L’enfant communique mais ses capacités interactives sont encore en cours de construction
> 4 caractéristiques de cette période
1. Regard mutuels augmentent
2. Moments d’éveil alerte augmentent + recoupent de + en + de moments où le parent est
en contact avec le bébé
3. Attraction pour les caractéristiques du visage humain
4. Stimuli sociaux familiers plus intéressants que stimuli nouveaux
> Interactions centrées majoritairement autour de la régulation des fonctions biologiques
- Régulation de l’alimentation
- Régulation veille-sommeil
- Régulation activité-repos
- Régulation progressive de l’attention mutuelle
> Séquences interactives
- Nourrir et mettre au lit
- Pleurs-apaisement
> Pour les parents: phase d’apprentissage de la «lecture» de leur enfant
Dvlpt des compétences interactives de 3-6 mois
LA RECIPROCITE
> L’enfant devient un partenaire de + en + actif
> Compétences activement utilisées dans les interactions
- Éveil alerte (~80% du temps d’éveil; Wolff, 1987)
-Contrôle du regard
- Sourires
- Vocalisations, babillage
> Attention accrue pour les mouvements de la langue et des lèvres (prespeech; Trevarthen, 1979)
Accordage aux expressions vocales et faciales de l’adulte (qui les exagère)
Participation active aux «tours de parole»
Dvlpt des compétences interactives de 6-9 mois
CONSTRUCTION DE L’INTER-SUBJECTIVITE SECONDAIRE
> Intérêt de l’enfant shift sur les objets
> Défi pour l’enfant: comment impliquer les autres dans sa découverte des objets (du monde)
> Objectif
Parvenir à partager à propos du monde (référence)
Personne-personne personne-personne-objet
Suivre et comprendre le focus d’attention de l’autre
De «je regarde le doigt» à «je regarde l’objet que le doigt pointe»
Apprentissage soutenu par le langage de l’adulte
Dvlpt des compétences interactives après 9 mois
«achèvement» de l’intersubjectivité secondaire
- Développement de 2 comportements caractéristiques
The visual cliff experiment
• Référenciation sociale: Importance cruciale de l’information que
l’enfant peut prendre de l’expression émotionnelle du parent
> Le parent sourit -> l’enfant va chercher le jouet
> Le parent exprime la peur -> l’enfant ne «traverse» pas
• Cela implique que l’enfant devient progressivement capable de coordonner son attention, mais également son intention avec l’adulte
Dvlpt des compétences interactives 9-12 mois
> L’enfant réalise que l’autre est une personne séparée avec des
- buts et intentions différentes
> Frustration avec les objets diminue il peut solliciter l’aide des parents
L’enfant manifeste son désir par des gestes
Le pointing se différencie progressivement
- Imperative
- Declarative
Dvlpt des compétences interactives 2ème années
L’utilisation de gestes de plus en plus complexe pour communiquer ses désirs et intentions.
- Tourner la main pour faire comprendre qu’il faut ouvrir le pot de confiture
Les vocalisations commencent à accompagner ces gestes
1ers mots à partir du début de la seconde année
1ères phrases accompagnant des gestes à partir de la seconde moitié de la 2ème année
Qu’est ce que l’intersubjectivité ?
• 2 personnes doivent pouvoir partager et négocier leurs intentions
• Deux compétences
Subjectivité: montrer aux autres son intentionnalité
Intersubjectivité: ajuster son intentionnalité à celle de l’autre
• L’enfant va progressivement comprendre que l’Autre…
A d’autres intentions que les siennes
Mais on peut:
- Communiquer nos intentions
- Infléchir l’action de l’Autre
- Infléchir notre comportement aux intentions de l’Autre
«Je sais que tu sais que je sais…» ou «Je sens que tu sens que je sens…»
Quels sont les bases neuropsychologiques de l’intersubjectivité ?
• Neurones moteurs + neurones miroirs
Je fais un geste, mes neurones miroirs déchargent
Je fais un geste, vos neurones miroirs déchargent aussi!
Vous faites l’expérience virtuelle de participer à mon action
• Neurones miroirs actifs pour ce que nous voyons et pour ce que nous
entendons
Quand je parle, vous partagez ce que je sens, mon expérience vécue, de par l’intensité de la voix, les nuances temporelles, etc…
• Les neurones miroirs sont à la base des expériences partagées entre
être humain, de l’empathie et des capacités intersubjectives
Comment est l’intersubjectivité primaire (environ 3 mois) ?
> Réciprocité dans les échanges
> L’enfant acteur de l’interaction
> L’enfant est capable d’initier et de répondre dans des séquences interactives construites
- Sourire de l’enfant élicite le sourire de l’adulte
- Protoconversations
> Communication en face-à-face privilégiée
L’enfant comprend petit à petit La communication des états internes et des affects «provoque» une réaction de l’adulte
Comment est l’intersubjectivité secondaire (fin de la première année) ?
> Passage de la réciprocité au partage d’attention
Passage de la relation personne-personne à la relation personne-personne-objet
> Communication avec l’autre à propos…
- Du monde
- Des objets
- Des événements
- Comportements caractéristiques
- Pointing
- Référenciation sociale
> Du partage d’attention au partage d’intention
- Partage, négociation et jeux autour de des intentions de l’un et de l’autre
- Ex.: la petite bête qui monte, coucou caché
Comment est l’intersubjectivité tertiaire (fin de la 2ème année -> 5-6ans) ?
> Utilisation de symboles pour partager ses intentions et les coordonner avec celles de l’autre
Jeu symbolique
Utilisation détournée des objets, mais partage de leur sens nouveau dans le jeu
Langage assemblage de sons qui véhiculent du sens, par lequel on peut partager ses intentions, ses idées, son monde intérieur
> Développement d’un sens de Soi (et des autres) verbal et narratif
> Par la suite, développement de la capacité de se mettre à la place de l’autre (Théorie de l’esprit)
Processus complexe impliquant l’intégration de données sociales, affectives et cognitives
Quel est le processus de l’émergence du soi ?
• Processus d’Emergence du Soi = développement de l’auto-réglation
• Le processus d’Emergence du Soi chez l’enfant n’est pas à considérer uniquement comme un processus interne à l’enfant, mais comme un processus dyadique
Le système de soin mère-enfant (trad. de caretaking system) est en développement, pas uniquement l’enfant
Quels sont les 7 phases du développement du soi ?
- Régulation de base (0-3 mois)
- Echange réciproque (3-6 mois)
- Initiative (6-9 mois)
- Focalisation (9-12 mois)
- Affirmation de soi (2ème année)
- Reconnaissance et 7. Continuité (fin de 2ème année et au-delà)
- Régulation de base (0-3 mois) ?
Synchronisation entre la mère et l’enfant en ce qui concerne les phases d’activité et de calme
Coordination état de l’enfant – intervention du pourvoyeur de soin
Enjeu de ces premiers mois:
- Pour l’enfant: à quel point l’enfant est aidé VS entravé dans la détermination de sa propre régulation
- Pour le parent: apprentissage par essai-erreur identification de ce qui marche -> construction de la confiance que la mère comprend son bébé et sait comment répondre à ses besoins
Régulation physiologique comme base de la régulation sychologique qui s’installe
- Petit à petit, séquences coordonnées d’interactions comportementales
2.Echange réciproque (3-6 mois) ?
Régulation des états de base est atteinte
Enchaînement de séquences d’interaction est une caractéristique dominante de cette période
Début de la réciprocité, mais celle-ci est encore limitée. L’enfant peut suivre des séquences basiques d’interaction, pour autant que celles-ci soient prédictibles
A B C D (oui)
A B E F (non)
Le parent crée un système organisé de séquences comportementales autour de l’enfant
3.Initiative (6-9 mois) ?
L’enfant commence à diriger des activités intentionnellement
Rôle actif et créatif dans le maintien et le développement d’activités coordonnées
Emergence des séquences de salutation (sautillement, sourire en tendant les bras)
Aversion de l’étranger
Affects plus spécifiques de colère, surprise et peur
Coordination affect-cognition (émergence de schèmes avec une tonalité affective spécifique)
7 mois: marque le début de l’intériorisation du système de soin (i. e. de la mère)
- Étude sur l’hospitalisation des bébés (Schaffer & Callender, 1959)
- Focalisation (9-12 mois) ?
L’adulte comme base de sécurité (cf attachement)
Développement de la motricité explorer son environnement à partir de cette base
Danger, menace, fatigue retour à la base
Le modèle interne de l’enfant est encore, à ce stade, davantage un modèle de la relation que du Soi
Mais le Soi est tout de même émergent
- L’attachement implique l’Intériorisation d’un modèle de l’Autre comme étant digne de confiance….
- … mais également un modèle de Soi, comme étant digne ou indigne de l’attention de la
figure d’attachement
- Affirmation de Soi (2ème année)
Intentionnalité et mobilité accrue
L’enfant poursuit ses buts, même contraires au souhait du pourvoyeur de soin
Plaisir de réaliser des objectifs intérieurs (i. e. personnels) > plaisir de la coordination avec le pourvoyeur de soin
Initie une séparation physique et psychologique
Mais l’enfant revient toujours vers des demandes d’échanges réciproques avec l’adulte
A travers une action indépendante et la poursuite de plans intérieurs, l’enfant commence à développer un sens de Soi en tant qu’acteur
6.Reconnaissance et 7. Continuité (18-36 mois) ?
Développement des capacités symboliques
Reconnaissance de Soi en tant qu’acteur, mais aussi que le parent est conscient de son plan et peut s’y opposer
Reconnaissance qu’un autre peut être conscient de ce qu’il y a à l’intérieur de moi
- Conscience partagée
L’enfant perturbe délibérément l’harmonie dyadique et la rétablit par ses actions délibérée et avec la coopération de l’adulte
Test de la relation: en agissant délibérément contre l’intention du pourvoyeur de soin tout en étant rassuré que la relation peut être rétablie et reste intact (réversibilité), l’enfant atteint un sens de la constance de la relation
Reconnaissance de Soi: «Je fais cela», «je le fais moi-même»
Emotions «sociales»: honte, fierté, culpabilité
Capacité de se mettre à la place de l’Autre, empathie
Quelle est la finalité du processus de l’émergence du soi ?
L’enfant reconnaît les intentions de l’Autre comme séparée des siennes et peut coordonner son comportement aussi par rapport aux buts de l’Autre
Coordination comme avant, mais maintenant c’est la coordination de deux Etres autonomes et interdépendants, chacun reconnaissant l’autre
A chaque nouveau niveau d’organisation du Soi, il y a un changement de l’organisation de la relation et, à chaque réorganisation, le Soi émerge et se transforme
Les interactions quotidiennes répétées projettent enfant et parent dans
un processus de développement de Soi co-régulé
Comment est-ce du côté du bébé vs des adultes ?
Enfant :
- Apprentissage de la régulation des rythmes biologiques et sociaux, des émotions
- Développe sa compréhension du monde
- Emergence du Soi
Adulte:
- Apprentissage et régulation des rythmes biologiques et sociaux, des émotions du bébé
- Développe sa compréhension de l’enfant - Développement du Soi en
tant que parent
