Cours 13: Stratégies cognitives

Question 1

Que sont les stratégies cognitives?

Answer 1

• Stratégie d’aide à la mémoire permettant une meilleure récupération de l’information :
– Externe : aide-mémoire physique
• Exemples : agenda, calendrier, liste d’épicerie, notes de cours
– Interne : stratégies permettant d’améliorer l’efficacité des processus d’encodage et de récupération
• Exemples : mnémotechnique, interrogatoire cognitif

Question 2

Que représente l’arbre de Morris?

Answer 2

• L’arbre de Morris présente les stratégies (p. ex., technique d’étude) qui peuvent être utilisées selon la situation.

Question 3

Quelle stratégie de mémorisation doit être utilisée dans une situation de contenu très organisé, élaboé (P. ex., contenu d’un cours)?

Answer 3

Technique d’étude

Question 4

Quelle stratégie de mémorisation doit être utilisée dans une situation de contenu moins organisé (P. ex., vocabulaire, liste d’épicerie)?

Answer 4

Mnémotechnique

Question 5

Quelle stratégie de récupération doit être utilisée lorsque l’individu veut récupérer de l’information relativement à un événement (information en mémoire épisodique) (P. ex., témoignage oculaire)?

Answer 5

Aide à la récupération d’événements

Question 6

Quelle stratégie de récupération doit être utilisée Lorsque l’individu veut récupérer des connaissances en mémoire sémantique (P. ex., capitale, vocabulaire)?

Answer 6

Aide à la récup. de connaissances (provenant de Mnémotechnique)

Question 7

Quand est-ce que les stratégies de récupération sont utilisées?

Answer 7

• Ces stratégies sont utilisées lors de la récupération lorsqu’aucune stratégie n’a été utilisée à l’encodage.

Question 8

Quand est-ce que les stratégies de mémorisation sont utilisées?

Answer 8

• Ces stratégies doivent être utilisées lors de l’encodage.

– Certaines d’entre elles, comme les mnémotechniques, doivent aussi être utilisées lors de la récupération

Question 9

Qu’est-ce que la mnémotechnique?

Answer 9

• Méthode permettant d’organiser ou d’élaborer le matériel à mémoriser, et de fournir un indice de récupération efficace.

Question 10

Quels sont les 2 types de mnémotechnique?

Answer 10

– Verbale : technique favorisant la mémorisation de matériel connu dans un ordre particulier.
• P. ex., utilisation de mots ou de phrases pour réactiver un contenu.

– Basée sur l’imagerie et le principe du crochet.

Question 11

Qu’est-ce que le principe du crochet?

Answer 11

– Les mnémotechniques qui font usage de l’imagerie sont basées sur le principe du crochet.
– À l’encodage, l’imagerie se traduit par l’activation d’une image intégrant un crochet et l’information à mémoriser.
– Lors de la récupération, la réactivation de l’image mentale permet de récupérer l’information mémorisée.

Question 12

Que se passe-t-il à l’encodage lors du principe du crochet?

Answer 12

A. À l’encodage, une image bien connue (1) sert de crochet et est associée au contenu à mémoriser (2).

Question 13

Donnez un exemple d’encodage lors du principe du crochet.

Answer 13

• Par exemple, dans la méthode des lieux, l’image bien connue et structurée (le crochet) est l’ensemble des pièces de la maison où vit l’individu.
• Si l’individu veut mémoriser une liste de mots (p. ex., journal, lait), les mots sont associés en image aux crochets à l’aide de l’imagerie.

Question 14

Que se passe-t-il à la récupération lors du principe du crochet?

Answer 14

Lors du rappel, l’image ou le crochet sert d’indice de récupération afin de rappeler le contenu mémorisé.

Question 15

Donnez un exemple de récupération lors du principe du crochet.

Answer 15

• Par exemple, dans la méthode des lieux, l’individu revisite les pièces de sa maison en imagerie.
• La réactivation du crochet pourra permettre de récupérer l’information qui était associée à une certaine pièce.

Question 16

• Le principe du crochet est un principe utilisé dans toutes les mnémotechniques
basées sur l’imagerie. Quelles sont-elles?

Answer 16

– La méthode des lieux

– La méthode des crochets

Question 17

Qu’est-ce la méthode des crochets?

Answer 17

• Une liste verbale est apprise
– Structurée par des chiffres auxquels sont associés des mots crochets qui riment avec les chiffres.
– Emmagasinée en MLT et utilisée chaque fois qu’une série d’items doit être mémorisée.
• Lors de la mémorisation d’une série d’items, ceux-ci sont associés aux crochets par le
biais d’images mentales.
• Le rappel de la liste verbale active l’image mentale qui permet de récupérer l’item qui lui a été associé précédemment.

Question 18

Qu’est-ce que l’étude de Veit, Scruggs et Mastropieri (1986)?

Answer 18

• Question : est-ce que les mnémotechniques sont efficaces ?
• Utilisation de mnémotechniques avec des enfants en difficulté sévère d’apprentissage
– Tâches d’apprentissage de faits sur les dinosaures

• Deux éléments d’apprentissage :
– Vocabulaire : apprentissage du sens des noms de dinosaures (p. ex., ornith = oiseau)
– Causes d’extinction des dinosaures

• Deux conditions expérimentales dans lesquelles
on présente une image enrichie: – Mnémotechnique (mot crochet)
– Contrôle (aucun mot crochet)
• NB. L’étude a été menée dans un milieu anglophone.

Question 19

Quels sont les résultats l’étude de Veit, Scruggs et Mastropieri (1986)?

Answer 19

• L’utilisation d’une mnémotechnique améliore nettement la performance comparativement à une condition contrôle

Question 20

• Pourquoi les mnémotechniques sont-elles efficaces ?

Answer 20

– Les images servent de contexte à l’encodage et
permettent d’élaborer la trace.
• Permet d’organiser le matériel à l’aide d’une structure connue : tous les items sont associés à une même structure (p. ex., une liste verbale emmagasinée en MLT).
• Permet de rendre les items distincts en les associant à une image spécifique : chaque item est associé à une image différente.

– Les images servent aussi d’indice de récupération.
• Principe de spécificité de l’encodage : les indices sont des images qui ont été utilisées lors de l’encodage.

Question 21

Qu’est-ce que l’étude de Wollen, Weber et Lowry (1972)?

Answer 21

• Quelles propriétés des images mentales associant le contenu à mémoriser et le crochet permettent-elles un meilleur rappel ?
– Bizarrerie
– Interactivité

• Procédure
1. 8 paires de mots à mémoriser sont présentées au participant. Chaque paire est accompagnée d’une image représentant les deux mots :
• Sous une forme normale ou bizarre
• Images indépendantes ou interactives

2. Au rappel, un des 2 mots est présenté comme indice et le participant doit rappeler l’autre mot de la paire.

Question 22

Quels sont les résultats de l’étude de Wollen, Weber et Lowry (1972)?

Answer 22

• Le rappel est supérieur lorsque l’image est interactive, peu importe si elle est bizarre ou non.

Question 23

• Pourquoi l’interactivité, mais non la bizarrerie, est-elle importante pour le rappel ?

Answer 23

– La bizarrerie attire l’attention.
• Le participant croit qu’il a mieux encodé l’information, mais ce n’est pas nécessairement le cas.

– L’interactivité produit un encodage par élaboration
• Les liens entre les deux items sont plus faciles à créer lorsqu’ils sont en interaction.
• En créant des liens entre les items, l’interactivité produit un contexte enrichi qui affecte directement le rappel.

Question 24

Que sont les méthodes verbales?

Answer 24

• Les méthodes verbales sont un autre type de mnémotechnique.
– Utilisation de mots ou de phrases pour mémoriser et rappeler un contenu
• Utilisées lors de l’encodage pour renforcer une récupération dans l’ordre.
• Le matériel à mémoriser doit être bien connu du
participant.
– L’indice permet de rappeler les items dans un certain
ordre.
• La phrase ou le mot fournit une structure facilitant
le rappel dans l’ordre.

Question 25

Que sont les techniques d’étude?

Answer 25

• Utilisées lors de la mémorisation lorsque le contenu à mémoriser est organisé et plus complexe.

Question 26

Quelles sont les trois techniques d’étude présentées?

Answer 26

– La prise de notes : prendre des notes lors de l’encodage.
– L’étude distribuée : insérer des intervalles entre les périodes d’étude.
– L’autoquestionnement : se poser des questions sur le contenu à mémoriser.

Question 27

Qu’est-ce que l’étude de Peper et Mayer (1986)?

Answer 27

• Objectif : vérifier l’effet de la prise de notes sur l’encodage.
• Méthode : écoute d’une vidéo sur le fonctionnement d’un moteur.
– Groupe A : prise de notes pendant l’écoute de la vidéo
– Groupe B : aucune prise de notes
• Trois types de tests (le participant n’a pas droit à ses notes au moment du test) :
– Reconnaissance mot à mot
– Rétention de faits
– Résolution de problèmes

Question 28

Quels sont les résultats de l’étude de Peper et Mayer (1986)?

Answer 28

• Résultats
– Le groupe qui a pris des notes est meilleur dans le test de résolution de problèmes que le groupe qui n’a pas pris de notes.
– Le groupe qui n’a pas pris de notes est meilleur dans le test de reconnaissance mot à mot que le groupe ayant pris des notes.

Question 29

Que favorise la prise de notes?

Answer 29

• La prise de notes favorise l’intégration de l’information aux connaissances en MLT.
– Cette forme d’élaboration permet de décontextualiser l’information et de la transférer à d’autres domaines lors de la
résolution de problèmes.
– Permet de transformer et de réorganiser l’information selon la structure en MLT, ce qui rend difficile la reconnaissance mot à mot.

Question 30

Qu’est-ce que l’étude de Slotte et Lonka (1999)?

Answer 30

• Est-ce que la qualité et la quantité de notes sont des facteurs importants pour la mémorisation et le rappel ?
• Prise de notes pendant l’étude d’un texte suivie d’une période de révision.
• Une cote est attribuée en fonction de la qualité et de la quantité de notes prises par le participant.

1. Quantité de notes :
   • faible (1 à 96 mots)
   • moyenne (97 à 150 mots)
   • élevée (151 à 327 mots)
2. Qualité des notes :
   • 0 : mot à mot (le participant recopie mot à mot le contenu du texte)
   • 1 : résumé point par point (le participant fait un résumé pour
   chaque partie du texte)
   • 2 : résumé du contenu global (le participant fait un résumé de l’ensemble du texte, de l’idée générale)

• 2 tests
– Définitions : rappel mot à mot des définitions présentées dans le texte.
– Synthèse : test qui exige de faire des liens entre les concepts présentés dans le texte.

Question 31

Quels sont les résultats de l’étude de Slotte et Lonka (1999)?

Answer 31

• Plus le participant prend
de notes, plus sa performance est élevée.
– Plus le participant prend de notes, plus il a d’informations disponibles lors de sa révision.

• Le type de test importe peu.

• La performance augmente en
fonction de la qualité des notes,
surtout pour le test de synthèse.

• La qualité des notes serait reliée à la quantité d’élaboration, ce qui permet de faire des liens entre les parties du contenu.
– L’élaboration du contenu est peu pertinente dans un test de définitions où le participant doit faire un rappel de l’information par coeur et où la compréhension des notions n’est pas nécessaire.

Question 32

Qu’est-ce que l’étude distribuée de Keppel (1964)?

Answer 32

• Plusieurs apprentissages distribués permettent-ils
une meilleure mémorisation qu’un seul, long apprentissage?

• Le participant doit apprendre 4 listes de 4 paires de mots.
– Apprentissage massif : 8 fois successives (la même journée).
– Apprentissage distribué : 2 fois par jour pendant 4 jours.

• Le rappel s’effectue le lendemain, ou après 8 jours.

Question 33

Quels sont les résultats de l’étude distribuée de Keppel (1964)?

Answer 33

• L’apprentissage distribué mène à une meilleure performance que l’apprentissage massif, peu importe que le délai soit de 1 ou 8 jours.

Question 34

• Pourquoi l’apprentissage distribué est-il plus efficace que l’apprentissage massif ?

Answer 34

– Lors de l’apprentissage, le participant effectue un traitement de l’information afin de pouvoir la maintenir.
• Cet apprentissage peut être plus ou moins efficace, selon le type de traitement.
• Si l’apprentissage n’est pas efficace, l’information sera oubliée rapidement.

– Si le 2e apprentissage est le lendemain (apprentissage distribué), l’information moins bien apprise aura eu le temps d’être oubliée.
• Le participant peut alors utiliser d’autres stratégies afin de mieux mémoriser cette information.
• Cet apprentissage devient très résistant à l’oubli.

– Si le 2e apprentissage suit immédiatement le 1er (apprentissage massif), l’information n’aura pas eu le temps d’être oubliée et le participant ne pourra pas constater que l’apprentissage n’a pas été efficace.
• D’autres stratégies ne seront pas utilisées.

Question 35

Qu’est-ce que l’étude de Frase et Schwartz (1975) sur l’autoquestionnement?

Answer 35

• Effet de l’autoquestionnement : l’élaboration de questions sur le contenu d’un texte et la lecture du texte en tentant de répondre à ces questions sont-elles des stratégies utiles afin de mieux mémoriser le contenu ?
• Les participants doivent lire un texte à l’aide de questions qu’ils ont formulées ou de questions formulées par un autre participant.

• Étude d’un texte en 3 parties
– Parties 1 & 2
»Groupe A : élabore les questions pour étudier la partie 1 (condition autoquestion) et utilise les questions du groupe B
pour étudier la partie 2 (condition question).
»Groupe B : élabore les questions pour étudier la partie 2
(condition autoquestion) et utilise les questions du groupe A pour étudier la partie 1 (condition question).
– Partie 3 : les deux groupes étudient cette partie sans
question (condition étude).

• Test sur les éléments couverts et non couverts par les questions des participants.

Question 36

Quels sont les résultats de l’étude de Frase et Schwartz (1975) sur l’autoquestionnement?

Answer 36

• Le questionnement (ou autoquestionnement) favorise le rappel comparativement à l’étude sans question.
– Permet l’intégration de l’information à nos connaissances.

• Il n’y a pas de différence entre le fait de générer soi-même les questions ou d’utiliser des questions formulées par quelqu’un d’autre.

• Avantage restreint à la matière couverte par les questions.
– Le questionnement permet d’élaborer le contenu traité par la question seulement.
– Il est important de couvrir tout le contenu à étudier lors de l’élaboration des questions.

Question 37

Quand est-ce utilise-t-on les stratégies de récupération? en mémoire sémantique?

Answer 37

• Parfois, l’individu a de la difficulté à récupérer une information pour laquelle aucune stratégie n’a été utilisée au moment de l’encodage.
– Dans une telle situation, une stratégie de récupération peut être utilisée.

• Lorsque le contenu à récupérer est de l’information en mémoire sémantique (p. ex., des connaissances), une aide à la récupération de connaissances peut être utilisée.

Question 38

Qu’est-ce que le phénomène du mot sur le bout de la langue?

Answer 38

Le phénomène du mot sur le bout de la langue (Tip of the Tongue ou état TOT):
– L’individu croit posséder l’information en mémoire, mais n’arrive pas à la récupérer.
– L’individu a l’impression que l’information peut surgir en mémoire à n’importe quel moment.
– L’individu peut utiliser une stratégie d’aide à la récupération de connaissances afin de faciliter la récupération.

Question 39

Qu’est-ce que la période

d’incubation lors d’un état TOT?

Answer 39

• Parfois, lorsque l’individu est dans un état TOT, il peut décider d’arrêter sa recherche en mémoire pendant un moment et d’y revenir plus tard. Cette période d’arrêt est appelée « période d’incubation ».

Question 40

Qu’est-ce que l’étude de Choi et Smith (2005) sur l’état TOT et incubation?

Answer 40

• Est-ce une bonne stratégie de remettre la récupération de l’information à plus tard lorsque l’individu se trouve dans un état TOT ?
• 48 questions de connaissances générales sont posées au participant.
– Lorsqu’il ne peut donner la réponse, celui-ci doit évaluer son état TOT (à quel point il a le mot « sur le bout de la langue»).

» Condition immédiate : on pose chaque question deux fois de suite. Ainsi, il n’y a aucun délai entre la première fois où la question est posée et la deuxième fois.
» Condition délai : on pose toutes les questions une première fois, puis on les repose toutes une deuxième fois. Ainsi, il y a un délai entre la première fois que la question est posée et la deuxième fois.

Question 41

Quels sont les résultats de Choi et Smith (2005) sur l’état TOT et incubation?

Answer 41

• L’état TOT semble un bon prédicteur de la performance.
– La proportion de rappel correct est plus élevée pour les participants dans un état TOT que pour les participants qui ne sont pas dans un état TOT (non TOT) .

Attendre une période de temps avant la récupération de l’information est une stratégie utile.
– La proportion de rappel correct est plus élevée pour les participants ayant été exposés à un délai avant de répondre une 2e fois à la question que pour les participants ayant tenté de répondre à chaque question deux fois de suite.

Question 42

• Pourquoi le délai est-il une stratégie d’aide à la récupération de connaissances efficace afin de rappeler l’information lorsque l’individu se trouve dans un état TOT ?

Answer 42

– Selon certains chercheurs, lors d’un état TOT, la récupération de la bonne réponse est bloquée par l’apparition répétée de la même mauvaise réponse (la même mauvaise réponse est constamment activée en mémoire).
– Lors de la période d’incubation, l’information récurrente peut être oubliée et laisse place à la bonne information.

Question 43

Qu’est-ce que l’étude de Brown et McNeill (1966) sur l’information disponible?

Answer 43

49 questions de connaissances générales sont posées au participant.
• Lors d’un état TOT, le participant rapporte ce qui lui vient à l’esprit.

Question 44

Quels sont les résultats de l’étude de Brown et McNeill (1966) sur l’information disponible?

Answer 44

• Dans 57 % des états TOT, le participant peut rapporter la première lettre du mot et dans 49 % des cas, le participant peut rapporter un mot avec une sonorité similaire.

Question 45

• Pourquoi certaines informations sur le contenu recherché sont-elles disponibles ?

Answer 45

– La bonne réponse n’est pas assez activée en mémoire pour pouvoir être récupérée.
– Cependant, elle peut être un peu activée de sorte que de l’information partielle peut être récupérée, comme la première lettre du mot.
– Le rappel de cette information partielle peut, à son tour, servir d’indice de récupération et permettre la récupération du contenu recherché.

Question 46

Quelles sont les bonnes stratégies de récupération en état TOT?

Answer 46

• Lorsque l’individu veut récupérer des connaissances en mémoire, il peut se trouver dans un état TOT.
– De bonnes stratégies de récupération de connaissances consistent à attendre un certain temps avant de poursuivre la recherche ou de rappeler des informations relatives au contenu recherché, comme la première lettre du mot.

Question 47

Quand est-ce utilise-t-on les stratégies de récupération en mémoire épisodique?

Answer 47

• Parfois, le contenu à rappeler est de l’information en mémoire épisodique, c’est-à-dire des événements.
– Afin de rappeler ce genre d’information, l’individu peut utiliser des stratégies de récupération d’événements.

Question 48

Qu’est-ce que l’interrogatoire cognitif?

Answer 48

• L’interrogatoire cognitif est un exemple de stratégie de récupération d’événements basée sur quatre principes :
– Rétablir mentalement la situation.
– Encourager le rapport de tous les détails (hypermnésie).
– Tenter de rappeler l’incident selon des ordres différents (p. ex., à partir de la fin).
– Tenter de rapporter l’incident selon d’autres perspectives (p. ex., celle d’autres personnes).

Question 49

Qu’est-ce que l’étude de Geiselman et al. (1985) sur l’’interrogatoire cognitif?

Answer 49

• L’interrogatoire cognitif est-il plus efficace qu’un interrogatoire régulier où le participant doit simplement rappeler les événements qui lui reviennent en mémoire ?
– Cette étude est un exemple où la recherche en psychologie cognitive est appliquée à un autre domaine (p. ex., juridique).

• Les participants visionnent des films réalistes portant sur des crimes commis (p. ex., vol de banque).

• Deux types d’interrogatoires :
– Régulier
– Cognitif

Question 50

Quels sont les résultats de l’étude de Geiselman et al. (1985) sur l’’interrogatoire cognitif?

Answer 50

• L’interrogatoire cognitif est plus efficace que l’interrogatoire régulier pour rappeler des informations correctes.
• L’interrogatoire cognitif provoque cependant le rappel d’un plus grand nombre d’éléments erronés.
• L’interrogatoire cognitif permet de fournir un maximum d’indices de récupération tirés directement du contexte d’encodage.

Question 51

Des stratégies peuvent être utilisées pour permettre un meilleur fonctionnement cognitif dans la vie de tous les jours. Écrire sur sa main et noter sur un calendrier sont :

A. des aide-mémoire internes;
B. des aide-mémoire externes;
C. des stratégies de prise de décision;
D. des stratégies de résolution de problèmes.

Answer 51

B. Ce sont des aide-mémoire externes, puisqu’ils sont physiques.

Question 52

Une mnémotechnique :

A. n’est pas très efficace;
B. permet d’organiser ou de rendre distinct du matériel à mémoriser;
C. fait appel à l’autorépétition de maintien;
D. repose essentiellement sur des stratégies verbales.

Answer 52

B. Une mnémotechnique fait appel aux principes d’encodage relationnel et d’encodage distinctif.

Question 53

Qu’est-ce que le principe du crochet?

A. L’association d’une image bien connue à un item à mémoriser lors de l’encodage, qui servira d’indice lors de la récupération;
B. Une méthode où l’on associe chaque item à mémoriser à un lieu bien connu;
C. Une méthode où l’on associe chaque item à mémoriser à une liste de mots structurée par des chiffres;
D. Faire une phrase avec la première lettre de chaque mot à mémoriser.

Answer 53

A. Le principe du crochet fait appel aux images mentales. Il permet d’associer l’information à mémoriser à une image bien connue qui pourra servir d’indice de récupération.

Question 54

Lequel des énoncés suivants concernant le principe du crochet est faux?

A. Les images utilisées dans le principe du crochet servent de contexte et d’indices de récupération;
B. Le principe du crochet fait appel à l’élaboration distinctive;
C. Le principe du crochet fait appel à la spécificité d’encodage;
D. Les mnémotechniques qui font usage de l’imagerie sont différentes de celles basées sur le principe de crochet;

Answer 54

D. Les mnémotechniques qui font usage de l’imagerie sont basées sur le principe du crochet.

Question 55

Veit, Scruggs et Mastropieri (1986) utilisent des mnémotechniques avec des élèves en difficulté d’apprentissage. Qu’ont-ils conclu?

A. Les mnémotechniques sont efficaces seulement lorsque les enfants génèrent eux mêmes une image intégrant le mot cible et le crochet;
B. C’est la présentation de l’image enrichie, et non l’utilisation d’une mnémotechnique, qui permet de mieux rappeler l’information;
C. L’utilisation d’une mnémotechnique améliore le rappel;
D. Les mnémotechniques sont inefficaces chez les gens en difficulté sévère d’apprentissage.

Answer 55

C. Les enfants qui utilisent une mnémotechnique rappellent plus d’informations que ceux qui utilisent seulement une image enrichie.

Question 56

Les divers travaux portant sur le rôle de l’imagerie dans les méthodes mnémotechniques ont démontré que :

A. la bizarrerie est plus efficace que l’interaction uniquement si l’image est générée par les participants;
B. l’interaction est efficace, peu importe la bizarrerie de l’image;
C. la bizarrerie est efficace, peu importe l’interactivité de l’image;
D. la bizarrerie et l’interactivité sont importantes pour le rappel.

Answer 56

B. La bizarrerie attire l’attention, mais elle n’a aucun effet sur le rappel. La méthode la plus efficace est celle de l’interactivité, car elle produit un encodage par élaboration.

Question 57

« Mon Vieux, Tu Me Jettes Sur Une Nouvelle Planète! » permet de mémoriser, dans l’ordre, les noms des planètes du système solaire à partir du soleil. Il s’agit d’une stratégie mnémotechnique basée sur :

A. l’imagerie interactive;
B. le recodage verbal structuré des premières lettres;
C. L’autoquestionnement.

Answer 57

B. Il s’agit d’une stratégie verbale dont le but est de faciliter le rappel d’items dans un ordre précis.

Question 58

Lequel des énoncés suivants est conforme aux résultats obtenus par Peper et Mayer (1986) dans leur étude sur la prise de notes pendant l’écoute d’une vidéo sur la mécanique automobile?

A. La prise de notes permet un meilleur résultat à un test de reconnaissance mot à mot;
B. La prise de notes permet un meilleur résultat à un test de résolution de problèmes;
C. La prise de notes n’a pas d’effet sur la performance;
D. La prise de notes permet un meilleur résultat à un test de rappel de faits.

Answer 58

B. Peper et Mayer (1986) concluent que la prise de notes favorise l’intégration de l’information en mémoire à long terme. Par conséquent, elle favorise le transfert des connaissances lors de la résolution de problèmes.

Question 59

Le rappel d’un événement peut être favorisé par l’utilisation :

A. d’une mnémotechnique;
B. d’une remise en contexte;
C. d’une technique d’étude;
D. d’une aide à la récupération de connaissances;

Answer 59

B

Question 60

Choi et Smith (2005) tentent de déterminer s’il est plus efficace de remettre la récupération d’une information à plus tard lorsqu’on se trouve dans un état TOT (c.-à-d. lorsqu’on a un mot « sur le bout de la langue » sans être capable de le récupérer). Les auteurs posent des questions de connaissances générales à des participants divisés en deux groupes. Dans la condition immédiate, une même question est posée deux fois de suite aux participants, alors que dans la condition délai, toutes les questions sont d’abord posées une fois avant d’être posées de nouveau. Lorsque le participant ne fournit aucune réponse à une question posée une première fois, il doit indiquer à quel point il croit être en état TOT. (1) Indiquez d’abord si le fait d’être en état TOT ou non influence la proportion de rappel correct lorsque la question est posée une deuxième fois. (2) Indiquez également si la stratégie visant à remettre la récupération de l’information à plus tard (condition délai) est utile ou non, et expliquez pourquoi.

Answer 60

1. L’état TOT semble être un bon prédicteur de la performance. La proportion de rappel correct est plus élevée pour les participants qui sont dans un état TOT que pour ceux dans un état non TOT (0,5 pt).
2. La stratégie visant à attendre une période de temps avant la récupération de l’information (délai, période d’incubation) est utile. La proportion de rappel correct est plus élevée pour les participants ayant été exposés à un délai avant de répondre une deuxième fois à la question que pour les participants ayant tenté de répondre à chaque question deux fois de suite (0,5 pt). Lorsqu’un participant se trouve en état TOT, une mauvaise réponse à la question est constamment activée en mémoire. Pendant la période d’incubation (le délai), la mauvaise réponse peut être oubliée et peut laisser place à la bonne réponse (1 pt).