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Examen 4 psychopathologie > cours 12 : Troubles de la communication et des apprentissages > Flashcards

cours 12 : Troubles de la communication et des apprentissages Flashcards

1
Q

Quel est le développement normal du langage chez un nourrisson?

A

porte attention de manière sélective aux sons des paroles des parents

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Q

Quel est le développement normal du langage chez un enfant de 1 an?

A

Un enfant peut reconnaitre plusieurs mots et dire quelques mots pour exprimer ses besoins et ses émotions

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3
Q

Quel est le développement normal du langage chez un enfant de 1 an à 3 ans?

A

Le langage se développe de manière exponentielle ainsi que l’habileté à formuler des idées complexes et exprimer des nouveaux concepts

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4
Q

Le développement du langage est un excellent prédicteur de quoi?

A

Du développement cognitif
- problèmes de langage précoces : hautement prédicteurs de troubles de la communication et des apprentissages et ne doivent pas être ignorés

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5
Q

Qu’est-ce que la conscience phonologique?

A
  • conscience de la structure des sons qui composent le mot
  • Cause principale des problèmes de communication et d’apprentissage
  • 80% des enfants peuvent décomposer les mots/syllabes en phonèmes avant l’âge de 7 ans
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6
Q

Quelles sont les 3 composantes de la phonologie?

A

1) syllabe
2) attaque et rimes
3) phonèmes (sons de base qui composent une langue)

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7
Q

Comment caractérise-t-on les cartes perceptuelles à l’âge de 6 mois?

A

Les neurones réagissent de différentes façons aux mêmes sons chez des nourrissons de parents anglophones ou non, ce qui suggèrent que des cartes perceptuelles existent déjà

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8
Q

Comment caractérise-t-on les cartes perceptuelles à l’âge de 1 an?

A

Les cartes sont complètes et on perd la capacité de discriminer les sons qui ne sont pas importants dans notre langue

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9
Q

Qu’est-ce que le trouble du langage?

A

Difficultés dans l’acquisition et l’utilisation du langage (parlé, écrit, langage des signes, autres) dues à un manque de compréhension ou de production

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10
Q

Quel langage est impliqué dans la compréhension et dans la production?

A
  • Compréhension : langage réceptif (recevoir et comprendre le langage)
  • Production : langage expressif (produire des vocalisations, gestes ou signaux verbaux)
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11
Q

Quels sont les 3 éléments du trouble du langage?

A

1) Vocabulaire restreint
2) Carence de structuration de phrases
3) Déficience de discours

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12
Q

Les sx du trouble du langage débutent à quel moment?

A

durant la période précoce du développement

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13
Q

Quelles autres caractéristiques retrouvent-on chez les personnes avec un trouble du langage?

A
  • les habiletés linguistiques varient considérablement d’une personne à l’autre
  • Les enfants avec un TL peuvent avoir des difficultés de compréhension de certains types de mots ou d’énoncés
  • Il peut y avoir des disparités importantes entre le langage réceptif et expressif
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14
Q

Dans le cas où le trouble diffère de difficultés au niveau de l’articulation et de la production de sons, comment l’appelle-t-on?

A

Trouble de la phonation

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15
Q

Quelle est la prévalence du trouble du langage ainsi que la disparité sexuelle?

A
  • 7% des enfants d’âge scolaire

- 2 G : 1 F

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16
Q

Pourquoi la prévalence est plus élevée chez les garçons?

A

Pourrait être dû à un biais : les problèmes de cpts chez les garçons fait en sorte qu’ils sont plus souvent référés et diagnostiqués

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17
Q

Quel est le pronostic dans le cas d’un trouble du langage?

A
  • différences individuelles deviennent stables autour de 4 ans; des problèmes observés après cet âge donnent un indice de la suite
  • 50% des cas se résorbent eux-mêmes avec l’âge
  • Difficultés au niveau réceptif sont associées à un mauvais pronostic
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18
Q

Pourquoi les difficultés au niveau réceptif sont associées à un mauvais pronostic?

A
  • sont moins facilement modifiées avec un traitement

- prédisent des difficultés en lecture

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19
Q

Vrai ou faux, les personnes avec un trouble du langage présentent un taux moins élevé que la normale de cpts négatifs?

A

Faux, taux plus élevé

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20
Q

Qu’associe t-on au lobe temporal droit et au lobe temporal gauche lorsqu’il y a des lésions?

A

Gauche : mémoire verbale, sons associés au langage

Droit : mémoire non-verbale, sons associés à la musique

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21
Q

Des déficits dans la conscience phonologique sont associés à quoi?

A

Une moins grande activité cérébrale dans le lobe temporal gauche

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22
Q

Quel facteur médicaux peut être associé au trouble du langage (retard de langage)?

A

Infections récurrentes de l’oreille moyenne (otite) dans les premières années de vie

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23
Q

L’environnement familial peut-il causé des problèmes de communication?

A

Il est peu probable, à l’exception de cas d’extrême négligence et d’abus

24
Q

Quelles sont les 3 stratégies d’intervention dans le cas d’un trouble du langage?

A

1) soutenir le développement du langage
2) Accommoder l’environnement aux capacités langagières
3) réduire les sx comportementaux/émotionnels

25
Q

Quelles sont les stratégies pour soutenir le développement du langage?

A

1) inscrire l’enfant à une prématernelle spécialisée

2) Bâtir sur les forces/intérêts de l’enfant pour susciter l’intérêt dans le langage

26
Q

Qu’est-ce que le trouble de la fluidité verbale apparaissant durant l’enfance (bégaiement)?

A
  • prononciation répétée et prolongée de certaines syllabes, ce qui interfère avec la communication
27
Q

Quelle est la prévalence et l’évolution du trouble de la fluidité verbale apparaissant durant l’enfance (bégaiement)?

A
  • apparition progressive entre 2 et 7 ans
  • phase aigue : 5 ans
  • prévalence : 11% vers 4 ans et 1% dans la population générale
  • disparités sexuelles : 1G : 1F
28
Q

Vrai ou faux, 80% de ceux qui bégaient avant l’âge de 5 ans cessent après la première année d’école?

A

Vrai

29
Q

Quelle est la cause du trouble de la fluidité verbale apparaissant durant l’enfance (bégaiement)?

A

Héritabilité = 70%

30
Q

Quelles interventions/traitements peuvent être utilisés dans le trouble de la fluidité verbale apparaissant durant l’enfance (bégaiement)?

A
  • Interventions généralement pas nécessaire (recommandé si très fréquent ou si accompagné de tension vocale/faciale)
    Traitements possibles :
  • changements chez les parents (parler à l’enfant tranquillement et avec de courtes phrases)
  • procédures de gestion des contingences
  • procédure d’inversion des habitudes
31
Q

Qu’est-ce que le trouble de la communication sociale (pragmatique)?

A

Difficultés persistantes dans l’utilisation sociale de la communication verbale et non-verbale

32
Q

À quel moment débutent les symptômes du trouble de la communication sociale?

A

Pendant la période précoce du développement (mais il se peut que les déficiences ne deviennent manifestent qu’à partir du moment où les besoins en terme de communication sociale dépassent les capacités limitées de la personne

33
Q

Qu’est-ce que le trouble spécifique des apprentissages?

A
  • Un score de 1.5 écarts-types plus bas que ce qui est attendu pour son âge à des tests de rendement scolaire
  • inclue la lecture, les mathématiques et l’expression écrite
  • Les différents troubles d’apprentissage se chevauchent et dépendent des mêmes fonctions cérébrales
  • une personne peut avoir de la difficulté dans plus d’un domaine
34
Q

Quels sont les symptômes du trouble spécifique des apprentissages?

A
  1. lecture des mots inexactes ou lente et réalisée péniblement
  2. difficulté à comprendre le sens de ce qui est lu
  3. difficulté à épeler
  4. difficulté d’expression écrite
  5. difficulté à maitriser le sens des nombres, données chiffrées ou le calcul
  6. difficulté avec le raisonnement mathématique
35
Q

À quel moment débute les difficultés d’apprentissage?

A

au cours de la scolarité, mais peuvent ne pas se manifester entièrement tant que les demandes concernant ces compétences scolaires ou universitaires altérées ne dépassent pas les capacités limitées du sujet

36
Q

Que devons nous spécifier dans le cas d’un trouble spécifique des apprentissages?

A

1) Avec déficit de la lecture
- exactitude de la lecture des mots
- rythme et fluidité de la lecture
- compréhension de la lecture
2) Avec déficit de l’expression écrite
- exactitude de l’orthographe
- exactitude en ponctuation et grammaire
- clarté ou organisation de l’expression écrite
3) Avec déficit du calcul
- sens des nombres
- mémorisation de faits arithmétiques
- calcul exact ou fluide
- raisonnement mathématique correct

37
Q

Comment caractérise-t-on les difficultés de lecture?

A

1) difficulté la plus commune = difficulté à séparer ou distinguer les sons qui composent les mots
2) Lecture à 2 systèmes
- lecture des phonèmes (processus lent)
- lecture des mots entiers (processus plus rapide)
3) Déficits centraux : difficulté à lire le mot assez rapidement afin de le lire en entier plutôt que de décoder les syllabes une par une - en plus de difficultés à lire des mots simples
4) Autres erreurs :
- renversement
- inversion
- omet des sons
- ces erreurs sont fréquentes chez les jeunes enfants

38
Q

Quelles sont les difficultés liées à l’écriture?

A
  • Souvent associées à des problèmes de coordination oeil/main (motricité fine) = entraine une calligraphie déficiente
  • souvent accompagné de difficultés en lecture et/ou mathématiques
39
Q

Comment caractérise-t-on les enfants avec des difficultés d’écriture?

A
  • réalise des productions écrites plus courtes
  • moins élaborées sur le plan des idées et moins structurées
  • moins susceptibles de réviser leur orthographe, leur ponctuation et leur grammaire pour améliorer la clarté de leur texte
40
Q

Quelles sont les difficultés liées aux mathématiques?

A
  • difficulté à reconnaitre des nombres et symboles, mémoriser des faits, aligner des chiffres et à comprendre des faits abstraits
  • problèmes dans la compréhension de concepts abstraits ou les habiletés visuo-spatiales
  • difficultés dans le calcul mental et les habiletés dans le raisonnement mathématique
41
Q

Quelle est la prévalence et les disparités sexuelles du trouble des apprentissages?

A

Prévalence : 5 à 15% des enfants d’âge scolaire
- moins connu pour écriture/calcul
Disparités sexuelles : 2-3G : 1F
- garçons aussi plus fréquemment référés et diagnostiqués en raison de difficultés comportementales

42
Q

Pourquoi le focus est surtout sur les compétences en lecture?

A

Les difficultés en lecture peuvent être situées sur un continuum de plus ou moins forte gravité ou sévérité

43
Q

Comment se traduit l’évolution du TSApp au préscolaire et à l’enfance/adolescence?

A

1) Préscolaire : peuvent avoir certaines manifestations (retard dans le langage ou apprendre à compter)
2) Enfance/adolescence : difficultés dans certaines matières, commence à prendre du retard, difficultés à lire des mots entiers

44
Q

Comment se traduit l’évolution du TSApp à l’âge adulte?

A
  • Peut continuer à l’âge adulte en raison d’une identification inadéquate du trouble et d’un manque de services
  • Les hommes TSApp perçoivent moins de support social que les femmes
  • Les femmes TSApp ont plus de problèmes d’adaptation que les hommes et cours plus de risques d’abus sexuel et autres formes d’abus
45
Q

Quelles sont les caractéristiques associées au TSApp?

A
  • difficultés associées au modèle « attendre l’échec »
  • être étiqueté
  • difficulté à suivre à l’école = engendre colère et opposition
  • trouble de la lecture : se sentent moins supportés de la part de leur parents, enseignants et pairs
46
Q

Pourquoi dit-on qu’il y a des difficultés relatives à la gestion d’un enfant avec un TSApp?

A
  • À l’âge de 8 ans, les problèmes de cpt sont 3x plus élevés que la normale
  • cooccurrence de certains troubles avec l’âge : troubles de la communication, troubles oppositionnels, TDAH
  • 3/4 des enfants ont des difficultés sociales
47
Q

Quels sont les deux principaux mécanismes qui peuvent expliquer ce trouble?

A
  • déficits au niveau de régions impliqués dans le langage (conscience phonologique, mémoire)
  • déficits au niveau de régions impliqués dans les processus visuo-spatiaux
48
Q

Quelles sont les fonctions des hémisphères gauche et droit?

A

1) Hémisphère gauche
- lié au fonctionnement du langage (conscience phonologique, mémoire verbale)
- lié aux troubles d’apprentissage verbaux
2) Hémisphère droit
- lié au fonctionnement visuo-spatial (orientation spatiale, interprétation d’informations non-verbales)
- lié aux troubles d’apprentissage non-verbaux

49
Q

De quoi sont constituées les interventions dans le TSApp?

A

méthodes pédagogiques et d’ordre psychosocial

50
Q

Pourquoi l’identification précoce du trouble est importante?

A

offre une meilleure opportunité quant à la réussite du traitement

51
Q

Qu’est-ce que les interventions universelles?

A

prévention des difficultés à l’aide d’activités qui développent la conscience phonologique à un jeune âge

52
Q

Qu’est ce que le mouvement d’inclusion?

A

désire d’intégrer les enfants avec des besoins spéciaux dans les classes régulières

53
Q

Qu’est-ce que les méthodes constructivistes et l’enseignement explicite?

A

1) Méthodes constructivistes : apprentissages basés sur la discussion, la réalisation de projets
2) Enseignement explicite : enseigner à l’aide de tâches similaires aux cpts qui doivent être appris et s’assurer que les compétences de base sont acquises avant de faire d’autres apprentissages

54
Q

Les interventions comportementales/cognitives sont utilisées comment dans le TSApp?

A

Enseignement en utilisant systématiquement les principes comportementaux d’apprentissage

  • utilisé en complémentarité d’un programme complet d’instruction
  • enseigner aux enfants à surveiller leurs propres processus de raisonnement
  • mettre l’accent sur des stratégies telles que l’autosurveillance, l’auto-évaluation, l’auto-enregistrement et l’auto-renforcement
55
Q

Qu’est ce que l’enseignement assisté par ordinateur?

A
  • logiciels informatiques ralentissant les sons, permettant aux enfants de les traiter plus lentement et avec précision
  • apporte un plus grand engagement scolaire aux jeunes et une meilleure performance que les méthodes traditionnelles papier-crayon
56
Q

Pourquoi les interventions efficaces utilisent l’enseignement explicite?

A

Apprendre à décoder/reconnaitre les mots avant de comprendre des textes

Examen 4 psychopathologie (3 decks)

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