cours 10.2

Question 1

ce que l’on sait à propos des niveaux de traitements pour l’instant(2)

Answer 1

❖ Traitement plus profond = traces mnésiques à long terme plus fortes (Craik & Lockhart, 1972; 1975)
❖ Apprentissage à base sémantique mène à meilleure reconnaissance/rappel qu’apprentissage de surface

Question 2

quels sont les problèmes que l’on rencontre avec la connaissance sur les niveaux de traitement (3) et quelle est la solution (1)

Answer 2

1. Raisonnement circulaire: Comment définir la profondeur?
   ❖ Dépendant de la performance
2. Accent sur conditions d’apprentissage, pas sur processus de récupération
3. Dans un cas, récup. non adaptée à but d’apprent.

solution
- Adapter buts/conditions apprentissage/test pour améliorer rappel

Question 3

Traitement approprié au transfert, Morris, Bransford & Franks (1977)

quel problème ils veulent résoudre, quel est le but(2), le rationnel (1)et le matériel (2)

Answer 3

1. problème = profondeur -» concept mal défini
2. but
   ❖ Montrer que profondeur ≠ facteur crucial pour produire traces mnésiques fortes et durables
   ❖ Montrer qu’encodage ET récupération influencent performance des participant(e)s
3. Rationnel
   ❖ Performance + élevée si tâches d’apprentissage et de récupération concordent
4. Matériel
   ❖ Acquisition: 32 mots cibles dans des phrases
   ❖ Reconnaissance: 32 mots cibles + 32 nouveaux mots

Question 4

Traitement approprié au transfert, Morris, Bransford & Franks (1977)

quels sont les resultats (2)

Answer 4

1. Reconnaissance standard (sémantique): participant(e)s meilleur(e)s si acquis. sémantique
   - Réplication de Hyde & Jenkins/Craik & Lockhart
2. Reconnaissance de rimes: participant(e)s meilleurs si acquisition rimes

ici si lockart avait raison, la semantique-rime aurait + grande perfo, MAIS NON, donc c,est la concordance entre la manière d’encoder et la récupération qui fait perfo + grande

Question 5

Traitement approprié au transfert, Morris, Bransford & Franks (1977)

quelle est l’interprétation/conclusion (3)

Answer 5

1. Rejet de l’approche des niveaux de traitement
   - Tâches d’apprentissage dites « profondes » pas toujours supérieures ou « significatives »
   - Traces ne sont pas nécessairement plus durables
2. Accent doit être mis sur correspondance entre tâches d’apprentissage/récupération
3. On doit remplacer le concept de « profondeur de traitement » par un concept de « traitement approprié au transfert »

Question 6

Réponse de Lockhart et Craik (1990)

en reponse au Traitement approprié au transfert, Morris, Bransford & Franks (1977), que disent lockart et craik

Answer 6

ils disent que ici la question critique nest pas de savoir si processus d’encodage/recupraiton interagissent, mais de savoir s’il y a un effet principal pour encodage

• donc TAT exact, mais lorsqye type de recuperation approprié, sinon profond surpasse tjrs surface (profond>surface)

Question 7

Vision intégrée (Craik, 2002)

que stipule la vision intégrée de craik sur les niveaux de traitement (4, 4-2)

Answer 7

1. Concepts de niveaux de traitement et traitement approprié au transfert complémentaires plutôt qu’antagonistes
2. Traitement initial détermine nature qualitative de la trace encodée
3. Encodages plus profonds associés avec plus grand potentiel de récupération
4. Potentiel réalisé par la présence d’un environnement de récupération adéquat (ex: indice), compatible de façon qualitative avec l’information de la trace
   ❖ Traitement approprié au transfert
   ❖ Spécificité de l’encodage

Question 8

Spécificité de l’encodage (Tulving & Thomson, 1973)

sur quoi est mis l’accent dans la specificité de lencodage et quest ce quil disent sur la trace mnésique

Answer 8

Accent: relation entre encodage et récupération (associé partie du contexte pour m’aider à récupérer (endroits, etat emotif, bruits))
- Pas en termes de tâche
- En termes de souvenirs et d’indices (ou contexte)

la trace mnésique nest pas seulement l’item à retenir, elle contient aussi
- Contexte aussi
❖ Item + Indices de récupération
❖ Contexte peut être utilisé pour récupération
donc Conditions de mémorisation déterminent comment l’item sera récupéré

Question 9

Spécificité de l’encodage Apprentiss. dép. du contexte, Baddeley Exp. 1

quel est le but, le rationnel et la tâche

Answer 9

1. But
   ❖ Montrer que ce qui est appris dans un environnement donné est mieux rappelé dans cet environnement
   - « Effet de contexte »
2. Rationnel
   ❖ Contexte encodé avec mots-cibles comme trace unique
3. Tâche
   ❖ Rappel libre avec délai (4 minutes)

Question 10

Spécificité de l’encodage Apprentiss. dép. du contexte, Baddeley Exp. 1

quelle est la tâche et les conditions

Answer 10

❖ 4 conditions (2 x 2)

Question 11

Spécificité de l’encodage Apprentiss. dép. du contexte, Baddeley Exp. 1

quelle est l’hypothèses

Answer 11

Si apprent. dépendant du contexte existe…

Question 12

Spécificité de l’encodage Apprentiss. dép. du contexte, Baddeley Exp. 1

quels sont les resultats (1)et l’interprétation (4)

Answer 12

résultats : Si conditions d’acquisition +
rappel concordent, performance est meilleure

interprétation :
1. Apprent. dépendant du contexte existe
2. Contexte mémorisé en association avec cible
3. Contexte peut être utilisé comme indice de récupération
4. Soutien pour spécificité de l’encodage

Question 13

Spécificité de l’encodage Apprentiss. dépendant du contexte, Grant et al

quel est le but, la rationnel et la tâche

Answer 13

1. But
   ❖ Montrer que ce qui est appris dans un environnement donné est mieux rappelé dans cet environnement
   - « Effet de contexte » réaliste
2. Rationnel
   ❖ Contexte (bruit ou silence) encodé avec texte lu
3. Tâche
   ❖ Étude d’un article
   ❖ Rappel libre (Questions à court développement)

Question 14

Spécificité de l’encodage Apprentiss. dépendant du contexte, Grant et al

quelle est la tâches, les conditons et l’hypothèses

Answer 14

❖ 4 conditions (2 x 2)

hypothèses :
Si apprent. dépendant du contexte existe…
Lorsque les conditions d’acquisition et de test correspondent, la performance sera meilleure

Question 15

Spécificité de l’encodage Apprentiss. dépendant du contexte, Grant et al

quels sont les resultats et l’interprétation (4)

Answer 15

resultats : Si conditions d’acquisition (ACQ) + test concordent, performance est meilleure

hypothèses :
1. Apprent. dépendant du contexte existe
2. Contexte mémorisé en association avec texte
3. Contexte peut être utilisé comme indice de récupération
4. Support pour spécificité de l’encodage

Question 16

Spécificité de l’encodage Apprentiss. dép. de l’état, Eich et Metcalfe

quel est le but(2), le rationnel, la tâche (2)

Answer 16

1. But
   ❖ Montrer que ce qui est appris dans un état (humeur) donné est mieux rappelé dans cet état
   - « Effet de contexte »
   ❖ Vérifier l’effet de la congruence entre l’humeur et les événements internes (generation)/externes (lire seulement)
2. Rationnel
   ❖ Contexte (humeur + ou -) encodé avec mots
3. Tâche
   ❖ Lecture vs. Génération (Slamecka & Graf)
   ❖ Tâche de rappel libre

Question 17

Spécificité de l’encodage Apprentiss. dép. de l’état, Eich et Metcalfe

quelle est la procédure

Answer 17

Question 18

Spécificité de l’encodage Apprentiss. dép. de l’état, Eich et Metcalfe

quels sont les resultats

Answer 18

Résultats séparés (mots générés vs. mots lus)

1. effet d’apprentissage dependant de l’état seulement si je génère, sinon aucun effet

Question 19

Spécificité de l’encodage Apprentiss. dép. de l’état, Eich et Metcalfe

quelle est l’interprétation (4)

Answer 19

1. Autre exemple de l’effet d’une correspondance entre les conditions d’apprentissage et les conditions de rappel
2. Démonstration de la force de plusieurs effets
   ❖ Spécificité de l’encodage (Tulving et Thomson)
   ❖ Effet de génération (Slamecka et Graf)
3. Résultats limités aux événements dits « internes »
   ❖ Besoin d’une concordance entre état interne (humeur) et événement interne (génération) pour que l’effet apparaisse
4. Examens: Montre l’importance d’assurer une correspondance avec les conditions de test, mais tout en générant le matériel

Question 20

MANUEL

consolidation synaptique, l’expérience cause des changements synaptiques. donne un exemple de changement structurel de la synapse

Answer 20

le renforcissement de la transmission synaptique appelé long-term potentiation, c-a-d une augmentation de l’excitation des neurones

Question 21

MANUEL

la perte de memoire avant l’accident s’appelle et une de ses caract.

Answer 21

retrograde amnesia, 1 caract= graded amnesia (stipule que l’amnésie est plus severe pour des evenements qui se sont produits juste avant l’accident)

Question 22

MANUEL

quest ce que le multivoxel pattern analysis

Answer 22

on regarde quels voxels sont activés lorsqu’on montre objet, il faut entrainer un classifier pour qu’il arrive a detecter juste par les voxels quel objet la personne regarde

Question 23

Oubli en MLT est principalement expliqué par (2)

Answer 23

❖ Interférence rétroactive (McGough,1932)
❖ Interférence proactive (Underwood, 1957)

Question 24

Oubli en MLT, quelle est l’explication alternative et comment on aide la récupération

Answer 24

❖ Information enregistrée intacte
❖ Matériel appris devient inaccessible
❖ Dans un énorme réseau d’informations associées
❖ Peut-être qu’on n’oublie jamais…(disponiblité)
❖ Mais ne peut pas récupérer…(pas d’accessibilité)

aider la recuperaiton : Utilisation de la spécificité de l’encodage (utilisation d’indices contextuels associés)

Question 25

Récupération par la spécificité de l’encodage, Tulving & Pearlstone

quel est le but, le rationnel et laes tâches (2)

Answer 25

1. But
   ❖ Montrer que rappel de mots associés avec un indice est plus facile lorsque cet indice est présenté au rappel
2. Rationnel
   ❖ Certains mots peuvent sembler « oubliés », mais peuvent être rappelés à l’aide de l’indice original
   - Mots sont disponibles
   - MAIS Mots sont inaccessibles (si pas indice)
3. Tâches
   ❖ Rappel libre
   ❖ Rappel indicé

Question 26

Récupération par la spécificité de l’encodage, Tulving & Pearlstone

explique les 2 conditions et l’hypothèse

Answer 26

2 conditions

hypothèse : Puisque mots
associés avec catégorie durant encodage, voir le nom de la catégorie facilitera le rappel de mots associés

donc si on oublie, pas de différence entre rappel indicé et rappel libre (tas justce oublié), mais si y’a différence entre rappel indicé et libre (tu te rappelles de + mots dans rappel indicé) alors ça veut dire qu’on oublie pas, les connaissances sont juste innacessibles (donc tu croies avoir oublié), mais elles sont en fin de compte accessibles lorsque tu donnes indices

Question 27

Récupération par la spécificité de l’encodage, Tulving & Pearlstone

quels sont les resultats (1) et l’interprétation (6)

Answer 27

resultat :
Performance de rappel significativement + élevée si indices catégoriels sont présentés au rappel

interprétation :
1. Mêmes connaissances
acquises dans les 2 taches
2. Mais moins de mots
rapportés en rappel libre
3. Problème = récupération, pas interférence
4. Connaissance disponible, mais seulement accessible à l’aide d’indices présentés à l’apprentissage
5. Aucune preuve d’oubli
6. Support pour principe de
spécificité de l’encodage

Question 28

Consolidation

explique la consolidation (donne la definition)

Answer 28

Nouveaux souvenirs sont fragiles
❖ Il faut un certain temps pour les « solidifier »
definition
1. Processus qui transforme les souvenirs d’un état fragile (sensible aux perturbations) en un état permanent (où ils deviennent résistants aux perturbations)

deux mecanismes : consolidation synaptique et consolidation des syst.

Question 29

Consolidation et sommeil, Wilhelm et al.

quels sont les buts (2), la tâche et les 2 variables

Answer 29

1. Buts
   ❖ Montrer que le sommeil améliore la consolidation et par le fait même la récupération (pendant sommeil profond NREM)
   ❖ Montrer que l’intention de se souvenir joue un rôle dans la présence ou non de consolidation pendant le sommeil
2. tâche
   ❖ Apprentissage de paires de mots liés
   sémantiquement
3. Variables
   ❖ Sommeil vs. éveil (entre apprentissage et rappel)
   ❖ Apprentissage intentionnel vs. incident

Question 30

Consolidation et sommeil, Wilhelm et al.

quelle est la procédure

Answer 30

Question 31

Consolidation et sommeil, Wilhelm et al.

quels sont les resultats (2)

Answer 31

❖ Les participants qui ont dormi 8 heures après l’apprentissage performent mieux s’ils savaient d’avance qu’ils allaient être testés
❖ Performance: (Sommeil + App. incident) = Éveil

intention d’apprendre est alors seulement efficace en sommeil

Question 32

Consolidation et sommeil, Wilhelm et al.

que sont les interprétations (4)

Answer 32

❖ Les participant(e)s qui ont dormi et qui savaient qu’ils/elles seraient testé(e)s ont passé plus de temps en sommeil à ondes lentes, ce qui nous indique que cette phase du sommeil serait cruciale pour la consolidation
❖ L’intention d’apprendre mène à plus de consolidation seulement durant le sommeil
❖ Le sommeil est crucial pour maintenir en mémoire des souvenirs « pertinents » (qui pourraient servir plus tard) – Consolidation « sélective »
❖ Importance de dormir après apprentissage, Par exemple: pour un examen

Question 33

explique la Reconsolidation

Answer 33

❖ Récupération: MLT → MCT
❖ Passage en MCT fragilise le souvenir
❖ Pour retour en MLT, souvenir doit être reconsolidé
ca implique que
❖ Souvenir original peut être modifié
❖ Souvenir peut être éliminé

Question 34

Reconsolidation

Nader et al. (2005): quel est le processus que décrit Nader (3)

Answer 34

❖ Réactivation et retour au stade fragile
❖ Modification
❖ Reconsolidation

Question 35

Reconsolidation et souvenirs modifiés, Hupbach et al. (2007)

quel est le but (2), la tâche (3) et ce qu’on sait deja

Answer 35

On sait déjà que les souvenirs épisodiques peuvent être reconstruits
1. But
❖ Montrer que la récupération du contexte d’un souvenir est suffisante pour modifier ce souvenir
❖ Montrer processus de reconsolidation
2. tâches
❖ Jour 1: Apprentissage d’une liste de mots A
❖ Jour 2: Apprentissage d’une liste de mots B -» Rappel du contexte ou non
❖ Jour 3: Test de la liste de mots A

Question 36

Reconsolidation et souvenirs modifiés, Hupbach et al. (2007)

quelle est la procédure(groupe test) et l’hypothèse

Answer 36

Procédure – Groupe « Rappel du contexte »
❖ Jour 1: Objets mis dans un panier (Liste A) – Pièce 1
❖ Jour 2: Rappel du contexte Jour 1 (Panier et
procédure) + Apprentissage Liste B dans la même
Pièce 1 sans panier
❖ Jour 3: Test de rappel – Liste A

hypothèse
- Rappel du contexte fragilisera souvenir de la liste A

Question 37

Reconsolidation et souvenirs modifiés, Hupbach et al. (2007)

quelle est la procédure(groupe pas test) et l’hypothèse

Answer 37

Procédure – Groupe « Sans rappel du contexte »
❖ Jour 1: Objets mis dans un panier (Liste A) – Pièce 1
❖ Jour 2: Apprentissage Liste B dans Pièce 2 sans panier
❖ Jour 3: Test de rappel – Liste A

hypothèse
- Liste A n’a pas été rappelée à cause du contexte, donc devrait être intacte pour le test

Question 38

Reconsolidation et souvenirs modifiés, Hupbach et al. (2007)

quels sonr les resultats/interprétation (4)

Answer 38

❖ Groupe « Rappel contexte »: Beaucoup d’intrusions de la Liste B dans le rappel de la Liste A
❖ Groupe « Sans rappel contexte »: Peu d’intrusions
❖ Fragilité du souvenir réactivé permet intrusions
❖ Preuve de réactivation + reconsolidation!

Question 39

Reconsolidation et souvenirs effacés, Nader

explique le rationnel (expérience rat)

Answer 39

Rationnel:
❖ Comme anisomycine empêche consolidation, le médicament devrait aussi empêcher reconsolidation et détruire les souvenirs

Question 40

Reconsolidation et souvenirs effacés, Nader

Procédure/Résultats (condition 1)

Answer 40

Condition 1:
❖ Jour 1: Association entre son (30 s.) et choc (1 s.) suivi d’injection d’anisomycine
❖ Jour 2: Rien
❖ Jour 3: Si on fait jouer le son, pas de réponse de peur
❖ Pas de consolidation initiale, donc pas de souvenir (donc anisomucine empeche consolidation su souvenir)

Question 41

Reconsolidation et souvenirs effacés, Nader

Procédure/Résultats (condition 2 )

Answer 41

Condition 2:
❖ Jour 1: Association entre son (30 s.) et choc (1 s.)
❖ Jour 2: Injection d’anisomycine
❖ Jour 3: Si on fait jouer le son, réponse de peur
❖ Consolidation initiale, donc souvenir présent
❖ Médicament injecté trop tard pour empêcher consolidation

Question 42

Reconsolidation et souvenirs effacés, Nader

Procédure/Résultats (condition 3)

Answer 42

Condition 3 (Critique!):
❖ Jour 1: Association entre son (30 s.) et choc (1 s.)
Jour 2: Réactivation (on fait jouer le son), provoque
réponse de peur, suivi d’injection d’anisomycine
❖ Jour 3: Si on fait jouer le son, pas de réponse de peur
❖ Consolidation initiale, mais suite à la réactivation, pas de reconsolidation→provoque oubli de la peur!

donc si tu consolides 1 seule fois et reste permanent, l’injection devrait pas changer ta reaction (reaction de peur), mais ici on voit que souvenir est reactivé et devient fragile donc quand injection ca efface le souvenir

Question 43

Reconsolidation et souvenirs effacés, Nader

interprétation (3)

Answer 43

❖ Preuve de réactivation et reconsolidation
❖ Montre la fragilité des souvenirs récupérés
❖ Application clinique:
Thérapie de la reconsolidation (Brunet) - Syndrôme de stress post-traumatique
- Propranolol
- Permet d’oublier graduellement

Question 44

Traitement approprié au transfert, Morris, Bransford & Franks (1977)

quelle est la tâche et les conditions (4), et les 2 hypothèses

Answer 44

❖ 4 conditions (2 x 2)

hypothèses :
1. Craik & Lockhart = Meilleure reconn. si acquisition sémantique
2. Morris et al. = Meilleure reconn. si but reconn. concorde avec but acquisition (peut importe niveau de profondeur)