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Développement de l'enfant PSY1095 > Cours 1 > Flashcards

Cours 1 Flashcards

1
Q

Nomme les 3 grands domaines du développement

A
  • Développement physique
  • Développement cognitif
  • Développement socio-affectif
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Q

Nomme un exemple de développement physique

A

Habiletés motrices OU composition physique de l’enfant (poids, grandeur, etc) OU perception

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Q

Nomme un exemple de développement socio-affectif

A

Développement des émotions
OU
Développement des liens sociaux (parents, groupe de pairs, fratrie, etc)

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4
Q

Nomme un exemple de développement cognitif

A

Habiletés intellectuelles
OU
Langage
OU
Raisonnement

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5
Q

Quelles sont les 4 périodes de développement?

A
  • Prénatale (de conception à naissance)
  • Petite enfance (de naissance à 2 ans)
  • Age préscolaire (de 2 ans à 6 ans)
  • Age scolaire (de 6 ans à 11 ans)
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6
Q

Nomme le type de trajectoire développemental associé:

Presque tous les enfants vont traverser ces changements.

A

Normatif

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7
Q

Nomme le type de trajectoire développemental associé:

Les particularités propre à un enfant dans son développement.

A

Individuel

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8
Q

Nomme le type de trajectoire développemental associé: Les enfants apprennent à marcher lors de la petite enfance.

A

Normatif

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9
Q

Nomme le type de trajectoire développemental associé: L’enfant apprend à marcher plus tard lors de la petite enfance, vers 2 ans.

A

Individuel

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10
Q

L’histoire de développement d’un individu permet de comprendre son fonctionnement actuel et son adaptation future.
V/F

A

Vrai.

COHÉRENCE DÉVELOPPEMENTALE Les chg développementaux sont relativement prévisibles et s’effectuent selon une logique précise.

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11
Q

Nomme les 3 spécificités du changement

A

Ordonnés
Cumulatifs
Directionnels

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12
Q

Nomme le type de spécificité du changement:
Le développement s’effectue selon une séquence logique.

A

Ordonnés

On apprend à marcher puis à ramper

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13
Q

Nomme le type de spécificité du changement:
Les habiletés acquises durant une période développementale forment les bases pour les apprentissages futurs.

A

Cumulatifs

C’est pas qu’on apprend à marcher qu’on oublie comment ramper

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14
Q

Nomme le type de spécificité du changement:
Les changements développementaux ont une trajectoire spécifique.

A

Directionnels

On suit une direction vers une progression, on ne regresse pas

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15
Q

Nomme le type de changement.

Un enfant qui rampait peut maintenant marcher.

A

Changement qualitatif

habileté de ramper s’est transformée vers habileté de marcher. Changement dans habileté motrice.

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16
Q

Nomme le type de changement.

Un enfant qui disait quelques mots peut maintenant s’exprimer en faisant des phrases.

A

Changement qualitatif.

Concept / habileté de langage s’est complexifié

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17
Q

Nomme le type de changement.

Un enfant qui ne pouvait pas bien tenir un crayon peut maintenant agripper des objets.

A

Changement qualitatif.

On part d’une habileté motrice globale vers une une habileté motrice plus fine. Donc, transformation

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18
Q

Nomme le processus à travers lequel les changements qualitatifs s’effectuent.

A

Réorganisation comportementale

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19
Q

Explique brièvement le débat gène-environnement dans le développement.

A

Gène: Apport héréditaire qui provient des parents biologiques. Stable.
Environnement: Tt les influences provenant du milieu dans lequel l’enfant évolue. Plastique.

Consensus actuel: Épigénétique, soit l’interaction bidirectionnelle entre les influences génétiques et environnementales.

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20
Q

Qu’est-ce qu’on a découvert par l’exemple du génocide des Tutsis au Rwanda?

A

Les enfants des femmes ayant vécus ça présentent des sx de stress post-traumatiques mm s’ils ont pas vécus l’évènement. Donc, par la méthylation, l’environnement a changé l’expression des gènes. Épigénétique.

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21
Q

Qu’est-ce qu’on veut dire par universalité vs unicité du développement?

A

Certains pensent qu’il y a une voie du développement (universalité) et d’autres plusieurs (unicité).

Consensus actuel: L’enfant dans son dév va traverser des chg universels (normatifs), mais aussi des chg uniques à lui (individuels).

22
Q

Explique le débat dans le développement continu vs discontinu.

A

Développement continu (QUANTITATIF): les changements sont graduels.
Développement discontinu (QUALITATIF): les changements se font par stades, sont soudains et se font à un moment précis. Bref, on passe d’une habileté à une autre.

Consensus actuel Le développement de l’enfant se déroule selon un processus continu et discontinu.

23
Q

Nomme les 3 fondements en recherche.

A

Hypothèse - postulat testable. Confirmée ou infirmée
Méthode de recherche - Approche permettant la collecte d’info (ex les questionnaires)
Devis de recherche - Processus scientifique permettant de tester l’hypothèse

24
Q

Plusieurs connaissances sur le dév de l’enfant émanent de la recherche empirique.
V/F

25
Plusieurs des connaissances populaires correspondent aux connaissances sur le développement de l'enfant.
Faux
26
Un chercheur demande aux parents de montrer un papier qui indique leur salaire annuel. Est-ce une méthode de recherche ou un devis de recherche?
Méthode de recherche
27
MÉTHODES DE RECHERCHE Nomme les 2 types d'observations systématiques.
Observations en milieu naturel Observations structurées
28
MÉTHODES DE RECHERCHE Nomme les 2 types de mesures autorapportées / par questionnaires.
Entrevues cliniques Entrevues structurées, questionnaires et tests
29
MÉTHODES DE RECHERCHE Nomme deux autres méthodes.
Études de cas Ethnographie
30
MÉTHODES DE RECHERCHE L'observation du comportement de l'enfant dans son/ses milieu(x) naturel(s) sans aucune intervention (p.ex.: à la maison ou à la garderie). Quel est le type d'observation systématique, ses forces et ses limites?
*Observations en milieu naturel* Forces: Donne des infos sur l'enfant dans le contexte où il évolue = bonne validité écologique. Limites: Faible contrôle des conditions d'observations. Les comportements voulus peuvent ne pas être observés ou présence de comportements atypiques.
31
MÉTHODES DE RECHERCHE L'observation du comportement de l'enfant dans un contexte contrôlé par l'expérimentateur et similaire pour tous les participants. Le comportement à observé est déclenché par une mise en situation (p.ex.: en laboratoire). Quel est le type d'observation systématique, ses forces et ses limites?
*Observations structurées* Force: Meilleur contrôle expérimental. On observe le comportement voulu et même des comportements rares. Limite: Moins bonne validité écologique. Il s'agit d'un contexte artificiel.
32
MÉTHODES DE RECHERCHE Entrevue avec peu ou pas de structure permettant la collecte d'informations détaillées sur l'enfant (p.ex.: entrevue auprès d'un enfant pour comprendre la fonction de son ami imaginaire). Quel est le type de mesures autorapportées/par questionnaire, ses forces et ses limites?
*Entrevues cliniques* Force: Permet l'obtention d'informations riches c-à-d., rares, intimes, les perceptions, pensées. Limite: Perception des participants et non pas la réalité absolue. L'information peu ne pas être fiable. Difficile également de comparer les participants (réponses diffèrent).
33
MÉTHODES DE RECHERCHE Mesure auto-rapportée dans laquelle les mêmes questions sont posées aux participants, de la même manière (p.ex.: questions sur leurs expériences présents ou passés, leurs attitudes, pensées, croyances). Quel est le type de mesures autorapportées/par questionnaire, ses forces et ses limites?
*Entrevues structurées, questionnaires et tests* Force: Uniformisation du processus de recherche. Méthode efficace permettant d'obtenir de l'information sur plusieurs participants en peu de temps. Limite: Pas la même richesse quant à l'information obtenues comparé à l'entrevue clinique. Sujet à des biais (de rappel, désirabilité). L'information peu ne pas être fiable.
34
MÉTHODES DE RECHERCHE Permet une compréhension exhaustive et complète d'un individu. Quel est le type d'autres méthodes, ses forces et ses limites?
*Études de cas* Force: Permet l'obtention d'informations riches et même l'étude de cas rares en enfance. Limite: Les informations obtenues sont très peu généralisables.
35
MÉTHODES DE RECHERCHE Méthode permettant l'observation d'une culture ou d'un groupe social distinct (par des entrevues, observations, questionnaires). Quel est le type d'autres méthodes, ses forces et ses limites?
*Ethnographie* Force: Compréhension de l'enfants selon son contexte culturel ou en considérant le contexte social dans lequel il évolue. Limite: Les informations obtenues sont très peu généralisables. Biais du chercheur qui peuvent teintés les information obtenues (p.ex.: ses valeurs, son approche théorique).
36
DEVIS DE RECHERCHE Explique le devis corrélationnel.
Il permet de tester la relation entre deux variables (LIEN et non CAUSALITÉ) L'info est recueillie sans la modifier (ex. questionnaires) Corrélation peut être positive (+1, les deux variables augmentent) ou négative (-1, les deux variables évoluent en sens contraire).
37
Explique le coefficient de corrélation.
Le CHIFFRE indique la FORCE de la relation. Le SIGNE indique la DIRECTION du lien entre les variables.
38
C'est quoi une variable tierce lors du devis corrélationnel?
La variable tierce MODIFIE et/ou EXPLIQUE la relation. Ex. Plus les méthodes de disciplines sont severes, plus le bien etre de l’enfant est faible PARCE QUE les enfant sont moins bien capable de s’auto-reguler (variable tierce).
39
Dans le devis expérimental, on manipule la variable dépendante. V/F
Faux On manipule la variable INDÉPENDANTE, pour observer l'impact de la variable INDÉPENDANTE sur la variable DÉPENDANTE chez le groupe EXPÉRIMENTAL.
39
Le devis expérimental permet d'inférer la causalité entre des variables. V/F
Vrai
40
Explique le devis expérimental.
Assignation aléatoire de participants dans des groupes. Groupe expérimental = recoit le traitement. Groupe controle = ne recoit pas le traitement. Variable indépendante = on la manipule Variable dépendante = aucune manip, on observe l'effet de la variable indépendante sur la variable dépendante.
41
Explique la différence entre le devis quasi-expérimental et le devis expérimental.
Le devis quasi-expérimental compare des groupes formés sans une assignation aléatoire (formés naturellement). DONC ça permet une validité écologique (hors du lab) et ça permet l'étude de questions non testables en lab (par ex gens dans un centre) PAR CONTRE, on peut pas faire d'inférence causale avec le devis quasi-expérimental.
42
Le devis longitudinal fait l'étude d'une même question répétée auprès des mêmes participants V/F
Vrai
43
Quel devis entre longitudinal et transversale a le plus d'attrition?
Devis longitudinal. On a une perte de participant avec le temps.
44
Le devis longitudinal et le devis transversale ont les deux un effet de cohorte. V/F
Vrai
45
Quel est le devis de recherche associé: Étude de participants à des âges/stades développementaux différents dans un même temps de mesure (simultanément).
Devis transversale
46
Un effet de pratique est présent dans le devis transversale V/F
Faux
47
On peut étudier les trajectoires développementales par le devis transversale. V/F
Faux. On ne suit pas le mm groupe sur plusieurs années alors on ne peut pas faire tendance developpementales
48
Explique des limites du devis longitudinal.
ATTRITION: perte de participants à travers les différents temps de mesure. Perte de puissance dans l'échantillon. EFFET DE PRATIQUE: C'est le mm questionnaire qu'on refait plusieurs fois. EFFET DE COHORTE: Ils ont les mm références culturelles / caractéristiques (ex impact de la pandémie) Donc, on peut se demander si ce qu’on observe vient reellement de ce qu’on manipule ou plutot juste parce qu’ils sont de la cohorte. BIAIS D'ÉCHANTILLONNAGE: on peut pas généraliser les effets de notre échantilllons a la population. MÉTHODE COUTEUSE
49
Comment on peut vérifier l'effet de cohorte dans les devis de recherche?
On regarde la diagonale d'un devis séquentiel. Si les resultats sont les mm à travers des enfants du mm age, mais de generations différentes, alors aucun effet de cohorte.
50
Chaque enfant a un parcours de développement unique. V/F
Vrai

Développement de l'enfant PSY1095 (5 decks)

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