Cours 1

Question 1

Quelles sont les trois composantes de la production écrite?

Answer 1

• La graphomotricité ; production manuscrite des lettres sur le support d’écriture
• Orthographe lexical ou grammaticale ; production normée des mots et des phrases
• Rédaction ; production de phrases, enchaînées par des marqueurs de cohésion, formant une texte cohérent

Question 2

Quels sont les processus de haut niveau en écriture?

Answer 2

Rédaction (planification, formulation, révision)
* Ne sont pas spécifiques à l’écrit
* Ils sont impossible à automatiser

Question 3

Quels sont les processus de bas niveau en écriture?

Answer 3

Processus de bas niveau en écriture :
Transcription (Orthographe, graphomotricité)
* Spécifiques à l’écrit
* Ils peuvent être en partie automatisés

Question 4

Qu’est-ce que la théorie capacitaire?

Answer 4

La mémoire de travail (MDT) est un système mnésique à capacité restreinte (ressources cognitives limitées) qui gère le partage des ressources cognitives entre :
● le maintien temporaire des informations;
● le traitement des informations.
Les différentes composantes impliquées dans la production écrite entrent en compétition, en sollicitant les ressources cognitives dont ils ont besoin dans un réservoir unique et limité.

Question 5

Pourquoi un élève pourrait-il faire beaucoup d’erreurs d’ordre lexical ou grammatical? (lien à faire avec la théorie capacitaire)

Answer 5

Si l’élève consacre trop de
ressources cognitives aux
traitements graphomoteurs.
L’élève sera alors dans
l’obligation d’allouer moins de ressources aux traitements
orthographiques et
rédactionnels.

Question 6

Nommer des conséquences à une mauvaise gestion des ressources cognitives (2).

Answer 6

Risque plus grand d’erreurs lexicales et/ou grammaticales.
Qualité du contenu moindre.
Diminution du nombre de mots produits.
Augmentation du nombre de pauses.

Question 7

Comment peut-on favoriser l’automatisation des processus de bas niveau en vue de libérer des ressources cognitives chez les élèves afin qu’ils puissent se concentrer sur les processus de haut niveau?

Answer 7

L’enseignement, exposition
fréquente, la pratique répétée
(plusieurs années).

Question 8

À quel moment peut-on dire que les scripteurs ont acquis l’automatisation des processus de bas niveau?

Answer 8

Lorsqu’ils récupèrent de façon instantanée et sans effort conscient en mémoire à long terme les représentations orthographiques et la représentation visuelle des lettres et leur
programme moteur.

Question 9

Qu’est-ce que la graphomotricité?

Answer 9

La graphomotricité (« calligraphie », « écriture manuscrite ») est définie comme l’habileté à produire/tracer une séquence de lettres de façon lisible et rapide. Elle est considérée comme une composante essentielle de la production écrite, interagissant avec les composantes orthographiques et textuelles.

Question 10

Quelles sont les deux composantes qui permettent d’affirmer qu’un scripteur a acquis la fluidité graphomotrice?

Answer 10

Qualité du tracé (lisibilité).
Rapidité (vitesse).

Question 11

Quelles sont les cinq étapes nécessaires au tracé d’une lettre?

Answer 11

1. Récupération d’une
   représentation
   visuelle de la lettre (la
   forme) en mémoire à
   long terme.
2. Accéder au
   programme moteur
   qui lui correspond.
3. Définir les paramètres
   de ce programme
   (forme, taille et vitesse).
4. Exécuter ce programme.
5. Agencer les lettres dans
   l’espace graphique .

Question 12

Quelles sont les 2 caractéristiques permettant d’expliquer l’évolution du tracé?

Answer 12

L’évolution du tracé s’explique par la maturation du système moteur qui permet à l’enfant d’exécuter les
gestes fins requis pour former les lettres.

Plusieurs années de pratiquesseront nécessaires pour
acquérir, maîtriser puis
progressivement automatiser le geste d’écriture.

Question 13

3 aspects posturaux (moteurs) permettent de libérer le
bras et la main pour produire les mouvements d’écriture. Quels sont-ils?

Answer 13

■Redressement progressif de la tête et du tronc;

■ Amélioration de la stabilité du tronc;

■ un assouplissement des articulations.

Question 14

Les articulations distales (mains, poignets) participent à la production de quel aspect graphomoteur?

Answer 14

Mouvements qui permettent de produire la forme des lettres.

Question 14

De quelle façon les articulations proximales (épaule, coude) participent à l’organisation spatiale?

Answer 14

Mouvements qui permettent l’agencement des lettres dans l’espace graphique (respect du cadre de la feuille, écrire sur la ligne, déplacement gauche droite).

Question 15

Quels sont les trois stades de développement de la tenue d’un crayon?

Answer 15

● Prises « primitives » : le crayon est tenu par la
main entière et la trace est produite par l’avant-bras.

● Prises « de transition » : les doigts commencent à
tenir le crayon et le poignet produit la trace.

● Prises « matures » : la flexion, l’extension et
les mouvements de trois ou quatre doigts
contrôlent le mouvement du crayon.

Question 16

Quels sont les trois stades du développement de l’automatisation du geste d’écriture?

Answer 16

Mode de contrôle
rétroactif :
basé sur les feedbacks
sensoriels (6-8 ans).

Contrôle mixte :
Passage vers un mode de
contrôle proactif basé sur
l’activation des programmes
moteurs stockés en MLT (8-9 ans).

Mode de contrôle proactif :
Automatisation de plus en
plus efficace des
programmes moteurs (10 à 14-15 ans).

Question 17

L’ordre des traits est peu décisif. Écriture en script ou en cursif?

Answer 17

En script; les lettres sont détachées l’une de l’autres.

Question 18

L’ordre des traits est très décisif

Answer 18

En cursif; permet de garantir l’attachement des lettres et la fluidité du tracé.

Question 19

L’écriture en ______________ suscite une certaine constance dans la taille des lettres produites.

Answer 19

En cursif ; le geste est continu. Il n’y a pas de levers du crayon, contrairement à l’écriture en script.

Question 20

La différenciation et l’identification des lettres (complexité perceptive) est-elle davantage facilitée par l’écriture en script ou par l’écriture en cursif?

Answer 20

Par l’écriture en cursif, grâce à l’attachement des lettres. Quant à l’écriture en script, c’est plus difficile, notamment en raison des lettres miroirs (b,d,p,q).

Question 21

Vrai ou faux? L’écriture en script favorise les performances graphomotrices sur le plan de la vitesse?

Answer 21

Vrai.

Question 22

Vrai ou faux? L’écriture en cursif favorise davantage les performances graphomotrices sur le plan de l’orthographe lexical que l’écriture en script.

Answer 22

Faux. Les deux types d’écriture (script et cursif) favorisent autant l’un que l’autres ces performances.

Question 23

Vrai ou faux. L’écriture en cursif favorise davantage les performances rédactionnelles que l’écriture en script?

Answer 23

Vrai. Elle favorise également significativement l’évolution des compétences syntaxiques.

Question 24

Vrai ou faux? Les recherches actuelles tendent à montrer le désavantage de la pratique optant
pour le double apprentissage des styles d’écriture. Par exemple, les enfants du groupe
script/cursif ne réussissent pas aussi bien en orthographe lexicale que les enfants des
autres groupes.

Answer 24

Vrai.

Question 25

Vrai ou faux? Quel que soit le style d’écriture enseigné au départ, en France et au Québec, des enfants en 4e et 5e
année utilisent une écriture en script (environ 30 %).

Answer 25

Faux. Ils utilisent l’écriture mixte.

Question 26

Vrai ou faux? En 5e
année, en France et au Québec, l’écriture mixte est plus rapide que l’utilisation d’un seul style.

Answer 26

Vrai.

Question 27

Vrai ou faux? Les groupes « script » et « mixte » obtiennent de meilleures performances pour la
connaissance des lettres que le groupe « cursif »;

Answer 27

Vrai.

Question 28

Vrai ou faux? Le groupe d’écriture en cursif obtient les meilleures performances en lecture de mots.

Answer 28

Faux. C’est plutôt le groupe d’écriture mixte.

Question 29

Vrai ou faux? Il semble que l’apprentissage de la forme de deux styles de lettres (scriptes et
cursives) soit plus bénéfique pour l’apprentissage de la lecture.

Answer 29

Vrai.

Question 30

Les enfants qui lisent plus rapidement les mots sont ceux qui écrivent des mots plus rapidement peu importe le style d’écriture.

Answer 30

Vrai.

Question 31

Vrai ou faux? L’apprentissage de l’écriture scripte seulement facilite
l’apprentissage de la lecture.

Answer 31

Faux. Elle ne facilite pas nécessairement l’apprentissage de la lecture.

Question 32

Expliquer la modélisation en geste et en parole.

Answer 32

L’enseignant(e) montre à l’élève à quelques reprises comment former la lettre, tout en verbalisant la
trajectoire. Fournir aux élèves un modèle avec des flèches numérotées en guise de repère visuel.

Question 33

Expliquer le concept d’auto-verbalisation.

Answer 33

L’enseignant(e) encourage l’élève à décrire à haute voix la direction du mouvement nécessaire pour
former une lettre.

Question 34

Expliquer le concept de guidance.

Answer 34

Placer sa main sur celle de l’enfant pour montrer les mouvements

Question 35

Expliquer le concept d’autoévaluation et rétroactions par les pairs et l’enseignant(e).

Answer 35

Amener l’élève à porter un jugement critique sur ses propres productions.
Par exemple :
- encercler sa lettre championne;
- comparer sa lettre championne avec celle d’un ami;
- expliquer le choix de sa lettre championne.

Question 36

Comment peut-on rendre les situations d’écriture fréquentes et variées.

Answer 36

Utiliser différents types de crayons (craies, feutres, pastels, etc), différents supports (papier, tableau blanc, acétate, etc), différentes textures (papier sablé, ouate, sable, etc) et différents objets à manipuler (pâte à modeler, argile, lettres en relief).

Question 37

Expliquer le concept de différenciation dans une optique de soutien aux habiletés graphomotrices.

Answer 37

Adopter des choix pédagogiques adaptés aux différents besoins et niveaux des élèves pour soutenir leurs apprentissages.

Pour les élèves qui ont besoin de plus de pratique: * Former un sous-groupe pour ceux qui doivent davantage pratiquer le tracé de certaines de lettres;
* Réduire le temps de pratique pour un élève n’ayant pas les capacités d’attention nécessaires à la réussite de celle-ci

Pour les élèves qui montrent une capacité à tracer efficacement les lettres :
* Inviter ces élèves à travailler en collaboration avec les élèves ayant davantage de besoins;
* Leur proposer des tâches plus complexes (ex., copie de mots ou de phrases).

Question 38

Nommer trois façons de soutenir le développement des habiletés graphomotrices.

Answer 38

• Modélisation en geste et en parole.
• Autoverbalisation.
• Guidance.
• Autoévaluation et rétroactions par les pairs et l’enseignant(e).
• Des situations d’écriture fréquentes et variées
• Différenciation

Question 39

Quels sont les trois éléments à évaluer en graphomotricité?

Answer 39

• La vitesse.
• La qualité du tracé (lisibilité).
• L’environnement de travail et l’organisation spatiale.

Question 40

Comment évalue-t-on la vitesse du tracé chez un scripteur?

Answer 40

La vitesse de production : généralement rapportée par le nombre de lettres par minute.

(On observe une évolution constante tout au long de la scolarisation au primaire avec une augmentation plus marquée vers 10 ans (passage à un mode de contrôle proactif) et une
stabilisation à l’adolescence. )

Question 41

Comment évalue-t-on la qualité du tracé chez un scripteur?

Answer 41

■ Hésitations
■ Proportion
■ Traits additionnels ou absents
■ Précision des jonctions
■ Rotation
■ Distorsion (bien formée)

Question 42

Comment évalue-t-on l’organisation spatiale chez un scripteur?

Answer 42

Respect des trottoirs (commence à gauche près de la marge, gère bien les fins de trottoirs, laisse un espace suffisant entre les mots, positionne les lettres dans les trottoirs).