Cours 1 Flashcards
Les compétences mathématiques en maternelle constituent le plus fort prédicteur des ____
Performances académiques des mêmes élèves en 5e année
Vrai ou faux: les habiletés numériques sont associées au futur statut socio-économique?
Vrai, selon une étude longitudinale de 17 638 participants
En quoi les mathématiques sont importantes ?
Les difficultés d’apprentissage en mathématiques entraînent des barrières à long terme (éducation, emploi, statut socio-économique, santé mentale)
L’écart entre les enfants avec difficultés en maths et leurs pairs a tendance à augmenter avec les années
Quelles difficultés arithmétiques on va retrouver chez les TDL?
Retard dans le développement de la comptine numérique
Résolution de problèmes à énoncés verbaux
Lexique mathématique
Transcodage (lecture et dictée de nombres)
Faits arithmétiques (calculs simples); consolidation et récupération en MLT (ex. 2x2, 3x3) et stratégies efficientes
Quel est le lien entre la prévalence de la dyslexie et celle des difficultés mathématiques?
17 à 70% des DL présentent aussi une DC
TAM: 2x + de chances de présenter aussi une dyslexie
Quelles sont les difficultés arithmétiques typiques chez les jeunes présentant une DL-DO?
Évocation de la comptine numérique
Lexique mathématique
Transcodage
Calcul simple et complexe (multichiffres)
Résolution de problèmes à plusieurs étapes
L’orthophoniste a-t-elle sa place en mathématiques ?
Oui!
Le langage joue un rôle crucial en maths
Les associations entre langage et mathématiques sont nombreuses.
MAIS, on n’a même pas à justifier par le langage, on peut intervenir sur la dyscalculie seule
Quels sont nos rôles en tant qu’orthophonistes en intervention avec les troubles d’aprentissages ?
Collaborateur et érudit:
Co-enseignement (palier 1)
Coaching
Expert:
Dépistage
Intervention (palier 2 ou 3)
Évaluation en cognition mathématique, pose de conclusion, recommandations
Défenseurs: pour que les élèves en diff. en maths puissent obtenir des services
Selon le DSM-5, quelles sont les 2 atteintes en mathématiques pour un TAM?
Difficultés avec le sens du nombre, les faits arithmétiques ou le calcul
Raisonnement mathématique
Qu’est-ce que le sens du nombre?
Bonne fluence pour estimer et juger les magnitudes
Bonne habileté pour reconnaître des résultats déraisonnables
Bonne flexibilité mentale en calcul (choix de stratégie)
Bonne habileté pour passer d’une représentation à une autre et choisir la plus appropriés
Que sont les faits arithmétiques ?
La capacité à résoudre de manière fluente (très rapides) des opérations « simples » (ex. 3+2, 5x5)
Quelle est la définition du TAM selon le DSM-5, (excluant les 2 atteintes en mathématiques) ?
Difficultés mathématiques SIGNIFICATIVES et PERSISTANTES
Interférence significative avec la performance académique ou les AVQ
Confirmé par des mesures standardisées au moins jusqu’à 17 ans
Non attribuables à une DI, retard global de développement, trouble visuel ou auditif, ou autre
Non attribuable à de faibles aptitudes dans la langue d’enseignement
Non attribuable à un enseignement insuffisant ou inadéquat
Vrai ou faux: à 18 ans et +, on peut se contenter de mesures non standardisées pour conclure à un TAM?
Vrai ! c’est jusqu’à 17 ans qu’on a besoin de mesures standardisées, après on peut se contenter de mesures non standardisées
Pourrait-on conclure à un TAM chez un jeune qui répond à tous les critères, mais présente par ailleurs un TDL ?
oui !
Pourrait-on conclure à un TAM chez un jeune dont les atteintes sont nombreuses (sens du nombre, raisonnement mathématique, calcul), mais légères ?
Non
Pourrait-on conclure à un TAM chez un jeune qui répond à tous les critères, a récemment immigré au Québec et dont la langue dominante est l’espagnol?
Non
Pourrait-on conclure à un TAM chez un jeune qui répond à tous les critères, mais qui a eu 5 enseignantes différentes dans la dernière année scolaire ?
Non
Quelle est la différence entre l’appellation « dyscalculie » et « TAM » ?
TAM: inclut les difficultés en raisonnement mathématique
Donc, si on a des difficultés en raisonnement mathématique, on peut conclure à un TAM, mais pas nécessairement à une dyscalculie
Qu’est-ce qu’on fait quand on conclut à un dyscalculie, mais qu’il y a aussi des difficultés en raisonnement mathématique?
On va conclure: dyscalculie et mentionner les difficultés en raisonnement mathématique
Vrai ou faux: TAM n’est que très rarement en comorbidité avec TDAH, TDL, DL-DO, TDC et TSA ?
Faux
Quels sont les 3 codes dans le modèle du triple code (système de représentation des nombres)?
Code oral (« trois »)
Code arabe (« 3 »)
Code analogique (🧊 🧊 🧊)
Quel code (dans le modèle du triple code) se développe en premier?
Le code analogique
On n’a pas besoin d’apprendre un symbole, une convention, un code (ex. « 3 », « trois ») pour le comprendre.
Quels sont les deux sous-systèmes du code analogique dans le modèle du triple code?
SNP: système numérique précis (évaluation précise de petites quantités, comparaison et identification)
SNA: système numérique approximatif (estimation ou comparaison de grandes collections)
Quels sont les trois hypothèses cognitives actuelles du TAM?
Déficit du sens du nombre
Déficit de l’accès au sens du nombre
Déficit au niveau de facteurs cognitifs généraux
Qu’est-ce que l’hypothèse du déficit du sens du nombre (pour expliquer le TAM)?
Dysfonctionnement affectant le traitement des représentations non symboliques (analogiques) du nombre
=> Déficit du SNP et/ou SNA
Quelles seraient les conséquences d’un déficit du SNP?
Difficultés avec le subitizing (score ou temps)
Difficultés avec la comparaison analogique de petites quantités (score ou temps)
Quelles seraient les conséquences d’un déficit du SNA?
Difficultés avec la comparaison analogique de moyennes ou grandes quantités (score ou temps)
Difficultés à estimer des collections analogiques
Qu’est-ce que le subitizing?
Le processus de perception quasi-instantanée des petites quantités (sans le recours au comptage) qui dépend du SNP
Quelle est la différence entre le subitizing naturel et le subitizing d’apprentissage ?
Qu’est-ce que le déficit d’accès au sens du nombre (pour expliquer le TAM)?
Difficultés à accéder au sens des quantités présentées sous formes de nombres symboliques (arabe ou oral)
Si on a un déficit d’accès au sens du nombre, quelles sont les conséquences?
Difficultés avec :
-Comparaison de nombres en code arabe / oral
-Difficultés à placer des nombres en code arabe ou oral sur une droite numérique
Qu’est-ce que le déficit au niveau de facteurs cognitifs généraux (pour expliquer le TAM)?
Facteurs cognitifs non numériques
Exemple: déficits de
- MdT
- Traitement visuo-spatial
- FÉ
- Procédural
- MLT
- Trouble de langage
etc
Vrai ou faux: Je suis obligée de poser une hypothèse en regard aux facteurs cognitifs sous-jacents au TAM dans ma conclusion orthophonique ?
Faux
Vrai ou faux: Il y a une plus-value derrière l’analyse conduisant à la pose des hypothèses en regard aux facteurs cognitifs sous-jacents au TAM ?
Vrai
Vrai ou faux: Si l’on pense que les facteurs cognitifs sous-jacents sont non-numériques, on peut quand même poser une conclusion de TAM
Vrai
