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1095 - développement > Cours 1 > Flashcards

Cours 1 Flashcards

1
Q

Qu’est-ce que le domaine de recherche du développement de l’enfant étudie ?

A

Développement de l’enfant : comprendre la constance/stabilité et le changement de la conception à l’adolescence

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Q

Qu’est-ce que la science développementale ?

A

tous les changements qu’on expérimente au cours de la vie

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3
Q

Qu’est-ce qui influence le développement des enfants ?

A

La constance et le changement pendant les 2 premières décennies de la vie.

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4
Q

POURQUOI ÉTUDIER LE DÉVELOPPEMENT ?

A
  • Curiosité scientifique : mieux comprendre la nature humaine
  • Pression sociale pour améliorer le sort des enfants : professionnels, parentage, lois, programmes et politiques sociales
    o Partager les connaissances pour réellement améliorer le sort des enfants, influencer les pratiques
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5
Q

Quels sont les 3 domaines du développement ?

A

physique
cognitif
émotif et social

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6
Q

quelles sont les 4 périodes du développement ?

A

prénatale : conception à naissance
petite enfance : naissance à 2 ans
âge préscolaire : 2 à 6 ans
âge scolaire : 6 à 11 ans

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7
Q

Qu’est-ce qu’une théorie ?

A

Ensemble ordonné et intégré d’idées qui décrit, explique et prédit des comportements.
Un outil, un cadre qui organise la démarche et qui sert à guider et interpréter les observations.

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8
Q

qu’est-ce qui est très important dans une théorie ?

A

la vérification scientifique pour qu’elle existe

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9
Q

Pour quelles raison y a-t-il plusieurs théories en psychologie du développement ?

A
  1. Les enfants sont des êtres complexes -> changements dans les 3 domaines
  2. les chercheurs ne sont pas toujours d’accord sur la signification de ce qu’ils voient
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10
Q

En quelles grandes questions pouvons-nous organiser les théories ?

A
  • Le développement de l’enfant est continu ou discontinu ?
  • Le développement de l’enfant suit une seule ou plusieurs trajectoires ?
  • Le développement de l’enfant est influencé surtout par la nature ou la culture
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11
Q

Qu’est-ce qu’un développement continu ?

A

Les enfants ont les mêmes sortes d’habiletés que les adultes, mais elles augmentent en quantité et en complexité avec l’âge.
Ce sont des changements quantitatifs.
C’est graduel (continuité, stabilité)

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12
Q

Qu’est-ce qu’un développement discontinu ?

A

Les enfants ont des façons différentes de répondre au monde que les adultes.
Chaque stade a des caractéristiques uniques (plusieurs étapes au développement).
Ce sont des changements qualitatifs soudains.

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13
Q

Pouvons-nous dire qu’il y a une ou plusieurs trajectoires au dévelopement ?

A

Ceux qui croient que le développement est discontinu (stades) pensent qu’il y a une séquence universelle.
Les autres vont penser que chaque enfant a sa propre trajectoire qui est influencée par une combinaison unique de circonstances personnelles et de l’environnement.

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14
Q

Est-ce que le développement est principalement influencé par la nature ou la culture ?

A

C’est un sujet controversé. Certains mettent l’accent sur la nature donc sur l’info héréditaire et le bagage génétique. D’autres mettent l’accent sur l’environnement, soit les forces du monde social et physique.

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15
Q

Qu’est-ce qu’un développement stable ?

A

Hérédité importante : expériences n’ont pas d’effet
Environnement important : si les expériences sont précoces, elles engendrent un patron stable

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16
Q

Qu’est-ce qu’un développement plastique/malléable ?

A

Environnement important : expériences ont bcp d’effet

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17
Q

Quelles sont les positions adoucies des chercheurs ?

A
  • Des changements continus et discontinus ont lieu
  • Il y a des caractéristiques universelles et uniques (on vit tous ces étapes de la même façon)
  • La nature et la culture sont inséparables, entrelacés (elles s’influencent dans les 2 sens)
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18
Q

De quoi dépend l’impact des expériences ?

A
  • Du domaine développemental à un autre
  • De nombreux facteurs impliqués
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19
Q

Donne des exemples de facteurs de protection.

A
  • Caractéristiques personnelles : intelligence, talents, tempérament facile (facteurs individuels)
  • Relation chaleureuse avec parent encadrant (environnement)
  • Soutien social extérieur : adulte, pair respectueux des règles
  • Ressources et occasions dans la communauté
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20
Q

Quelles sont les réflexions philosophiques sur le développement de l’enfant ?

A

L’ère médiévale (6 au 15e) : enfance devient une période distincte et les enfants ont des besoins spéciaux puisqu’ils sont vulnérables

La Réforme (16e) : Puritains, éducation dure et importante

Les Lumières (17e) : Locke = tabula rasa, éducation positive

18e siècle : Rousseau = noble sauvage, maturation, développement naturel

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21
Q

Quelles sont les débuts de la science développementale ?

A

Théorie de l’évolution : Darwin (sélection naturelle, survie des mieux adaptés, valeur adaptative)

Approche normative : Hall et Gesell (décrire le développement typique)

Mouvement évaluation : Binet et Simon (tests d’intelligence)

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22
Q

Quelles sont les théories de la perspective psychanalytique ?

A

Théorie psychosexuelle de Freud

Stades psychosociaux de Erikson

23
Q

Qu’est-ce qui défini la personnalité d’un enfant selon Freud ?

A

La façon dont les parents résolvent les conflits entre les pulsions et les attentes sociales détermine l’ajustement psychologique.

24
Q

Quels sont les 3 stades de la personnalité selon Freud ?

A

Ça (id) : besoins, désirs
Moi (ego) : partie rationnelle
Surmoi (superego) : conscience

25
Q

Quels sont les stades psychosexuels selon Freud ?

A

Oral : 0-1
Anal : 1-3
Phallique : 3-6
Latence : 6-11

26
Q

Quels sont le stades du développement selon Erikson ?

A

Confiance vs méfiance : 0-1
Autonomie vs honte, doute : 1-3
Initiative vs culpabilité : 3-6
industrie vs infériorité : 6-11

27
Q

Quelles sont les contribution de Fred et Erikson ?

A
  • Freud : importance de la relation parent-enfant
  • Erikson : Moi acquière des habiletés de société, importance de la culture, dépend sur l’essence du développement de la personnalité (emphase comprendre histoire unique d’un individu)
28
Q

Quelles sont les limites de Freud et Erikson ?

A
  • Freud : accent sur l’aspect sexuel, n’a pas étudié d’enfants (aussi s’applique pas à d’autres cultures)
  • Étude de cas seulement
  • Idées ne peuvent pas être testés (vagues)
29
Q

Quelles sont les théories fondées sur le béhaviorisme ?

A

béhaviorisme traditionnel : conditionnement classique et opérant
théories de l’apprentissage social (théorie socio-cognitive)

30
Q

Qu’est-ce qu’a fait Bandura ?

A

Il croit que l’apprentissage par observation (imitation, modelage) est la base du développement.

31
Q

Qu’est-ce que la théorie socio-cognitive fait de plus que les autres ?

A

Elle tient compte du fait que les enfants réfléchissent, que leur cognition affecte l’apprentissage.

32
Q

Quelles sont les contributions du béhaviorisme et de l’apprentissage social?

A
  • Modification du comportement (conditionnement, modelage)
33
Q

Quelles sont les limites du béhaviorisme et de l’apprentissage social?

A
  • Vision trop étroite des influences environnementales
  • Sous-estime contribution des enfants sur son propre développement (pas Bandura par contre)
34
Q

Qu’est-ce que la théorie cognitive du développement de Piaget ?

A

Les enfants construisent leurs connaissances, en manipulant et en explorant leur monde (actifs)

35
Q

Quels sont les stades de Piaget ?

A

sensori-moteur : 0-2
pré-opératoire : 2-7
opérations concrètes : 7-11

36
Q

Quelles sont les contributions de la théorie cognitive du développement ?

A
  • Enfants = apprenants actifs (propre contribution à partir de ses intérêts)
  • Stades : ont généré beaucoup d’études
  • Raisonnement à propos du monde (physique et social)
  • Approches éducatives (découverte)
37
Q

Quelles sont les limites de la théorie cognitive du développement ?

A
  • Sous-estimé les compétences des jeunes enfants
  • Porté peu d’attention aux aspects sociaux/culturels
38
Q

Quelles sont les perspectives récentes ?

A

approche du traitement de l’info
neuroscience développementale
éthologie
psychologie du développement évolutionniste
théorie socioculturelle
modèle écologique
système dynamique

39
Q

approche du traitement de l’info

A

Spécifie précisément quels sont les processus impliqués, les étapes utilisées pour résoudre des problèmes, compléter des tâches

L’info est perçue (input) , encodée, transformée et organisée avant de générer une réponse comportementale (output).

Utilise des organigrammes.

Décrivent 1 ou quelques tâches OU tout le système cognitif.

40
Q

Quelles sont les contributions de l’approche du traitement de l’info ?

A

rigueur méthodologique, méthodes d’enseignement efficaces

41
Q

Quelles sont les limites de l’approche du traitement de l’info ?

A

composantes de la pensée (pièces détachées, pas de modèles pour créativité, imagination)

42
Q

neuroscience développementale

A

Liens entre changements cérébraux et changements cognitifs/comportementaux ET entre changements cérébraux et changements sociaux/émotifs.

Identifie les types d’expériences qui facilitent ou entravent le développement cérébral et les habiletés, identifie aussi les corrélats cérébraux.

On mesure l’impact de traitements sur le comportement et le fonctionnement cérébral.

Oublie les influences environnementales

43
Q

éthologie

A

S’intéresse à la valeur adaptative (de survie) des comportements et de son histoire dans l’évolution
Lorenz, Tinbergen : imprinting
Bowlby : lien d’attachement

44
Q

Qu’est-ce que la période critique ?

A

Période où le petit est prêt à acquérir un comportement adaptatif, si exposé à la stimulation appropriée

45
Q

Qu’est-ce que la période sensible ?

A

Période biologiquement optimale pour l’émergence de certaines habiletés, car l’individu est particulièrement sensible à l’influence de l’environnement
Les limites sont définies de façon moins claire (que la période critique)
Plus tu t’éloignes de la période sensible, plus c’est difficile d’apprendre (mais pas impossible) -> période plus souple que la période critique

46
Q

Psychologie du développement évolutionniste

A

Comprendre la valeur adaptative des compétences humaines (cognitives, émotives et sociales) qui changent avec l’âge

47
Q

Théorie socioculturelle

A

Vygotsky : souligne la dimension sociale, contexte culturel
Transmission de la culture à la nouvelle génération
Contribution biologique négligée
Importance du dialogue et des interactions sociales pour les apprentissages culturels

48
Q

Modèle écologique

A

Bronfenbrenner
micro : maison, école, parc
méso : liens entre microsystèmes
exo : milieu de travail, réseaux amis, église
macro : valeurs, lois, traditions
chrono : évènements qui changent les relations enfant-milieu

49
Q

système dynamique

A

L’enfant (physique, cognitif, social) et son monde (social et physique) sont intégrés en un système et guident ensemble l’acquisition d’habiletés.
Un seul changement affecte tout le système : enfant réorganise activement son comportement, composantes travaillent autrement (habileté se réorganise).

50
Q

Quelle est la différence entre des observations en milieu naturel et des observations structurées ?

A

En milieu naturel = sur le terrain, dans l’environnement où le comportement a lieu

Structurées = en labo, opportunité égale pour tous de répondre à une situation

51
Q

Quelles sont les méthodes de mesures auto-rapportées ?

A

entrevues cliniques
entrevues structurées
questionnaires
tests

52
Q

Quelle est la différence entre devis corrélationnel et expérimental ?

A

corrélationnel : lien entre caractéristiques sans lien causal

expérimental : déduire causalité

53
Q

Quelle est la différence entre expérimentation de terrain et étude quasi-expérimentale ?

A

terrain : milieu naturel, assignation aléatoire

quasi-expérimentale : différences entre traitements qui existent, pas aléatoire

54
Q

Quelle est la différence entre devis longitudinal et transversal ?

A

longitudinal : suivre les mêmes enfants (plusieurs reprises)

transversal : enfants d’âges différents étudiés au même moment

1095 - développement (4 decks)

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