Competencia Cultural en la Evaluación Flashcards
1
Q
Competencia Cultural y AEA
A
- Desarrollar una competencia cultural es cónsono con uno de los principios establecidos por la Asociación Americana de Evaluación (AEA) que establece:
- “Para asegurar el reconocimiento, la interpretación exacta y el respeto a la diversidad, los evaluadores se deben asegurar que los miembros del equipo de evaluación demuestran competencia cultural”.
2
Q
Competencia Cultural
A
- La competencia cultural** es una postura asumida **hacia la cultura; no es solo manejar una destreza o conocimiento particular.
- Un evaluador culturalmente competente está preparado para engranar con diversos segmentos de la comunidad para incluir dimensiones culturales y contextuales importantes para la evaluación.
- Respeta las culturas representadas en la evaluación.
- La competencia cultural es fluida: Puedo estar competentemente preparado para trabajar con una cultura y no con otra.
- La competencia cultural siempre se considera en relación a un contexto específico** **o localización** (geográfica, nacional e histórica). Por tal razón, el evaluador tiene que desarrollar un r_ango amplio de teorías y métodos_** para diseñar e implantar una evaluación que sea consistente al contexto. Al construir el modelo o la teoría de cómo operan los evaluados, el evaluador refleja los valores y las perspectivas de los grupos claves.
- Lo define como el desarrollo de la sensibilización del consejero de su identidad cultural y sistema de creencias y el conocimiento y las destrezas para trabajar con individuos diversos.
3
Q
Conceptos que son medulares para lograr la competencia cultural
A
- La cultura es central a la economía**, **la política** y **los sistemas sociales**, así como a la **identidad individual.
4
Q
Implicaciones de la cultura en las fases de evaluación
A
- La cultura tiene implicaciones en todas las fases de la evaluación: en la selección del personal**, en el **desarrollo e implantación de los esfuerzos de evaluación**, así como **en comunicar y usar los resultados.
5
Q
Actitud del Evaluador con Competencia Cultural
A
- La competencia cultural en la evaluación requiere que el evaluador mantenga una actitud de auto vigilancia y autoexamen para entender cómo su propia historia y experiencias de vida pueden convertirse en fortalezas o limitaciones para realizar la evaluación.
- Las evaluaciones reflejan la cultura: No son libres de cultura. Refleja los valores del evaluador**, su **modo de ver el mundo, y su cultura. Le da forma a cómo las preguntas de evaluación son conceptualizadas, lo que influye en la información que se recoge y cómo esta será interpretada.
- Entender su propia identidad.
- Confrontar sus propios sesgos
- Trabajar con cualquier creencia que impacte su capacidad para trabajar con individuos de diferentes identidades.
- Uso pertinente y apropiados de instrumentos
- Intervenciones culturalmente sensitivas
6
Q
¿Qué es cultura?
A
- La cultura son las experiencias compartidas de las personas que incluye el lenguaje, los valores, las costumbres y creencias.
- Visiones de mundo
- Maneras de conocer
- Formas de comunicarse
- Factores vinculados a la cultura: raza/etnia, religión, clase social, idioma, incapacidad, orientación sexual, edad y género, entre otros.
- También se puede referir a culturas institucionales: gobierno, educación, familia y religión.
- La cultura es dinámica**, **fluida** y **recíproca.
- Es decir, tiene una relación dialéctica** con los miembros y **pasa de generación en generación, aunque se generan cambios de una a otra generación.
- Además de la cultura influenciar a los miembros de un grupo, crea fronteras y patrones de interacción entre los grupos, espacios entre los cuales trabajará el evaluador.
7
Q
¿Cómo se logra la Competencia Cultural?
A
- No es un estado al que llego, sino un proceso de aprendizaje,(des) aprendizaje y (re) aprendizaje.
- Requiere de una vigilancia del self**, **de reflexión sobre mi posición cultural,** estar a la **expectativa de la posición del otro** y de la **capacidad para interactuar genuina y respetuosamente con los otros.
8
Q
Competencia Cultural y la ética
A
-
La competencia cultural es un imperativo ético
- Representa el esfuerzo intencional** del equipo evaluador de producir un **trabajo válido, honesto, respetuoso** de los evaluados y que considera **el bienestar del público en general.
- Si no se hace de esta forma compromete los servicios justos para las personas o grupos
- Requiere de una perspectiva inclusiva, respeto a diferentes visiones de mundo y de un proceso de aprendizaje de las fronteras culturales.
- Los evaluados deben entender sus derechos y riesgos.
-
Prácticas éticas relacionadas a la competencia cultural
- Utilizar acercamientos apropiados para el contexto.
- Incorporar formas de hacer accesible los hallazgos a los evaluados.
- Considerar las consecuencias cuando se informan los hallazgos.
9
Q
Validez y Competencia Cultural
A
-
La validez demanda competencia cultural
- Validez es una variable central a la evaluación.
- Representación de todas las voces y perspectivas.
- Requiere de un entendimiento de la cultura.
- El evaluador minimiza los errores cimentados en prejuicios culturales, estereotipos o ausencia de visiones de mundo compartidas
- Refleja las experiencias de vida y perspectivas de los participantes del programa.
- Establece relaciones que apoyan la comunicación sincera entre los participantes.
- Selecciona e implanta diseños y estrategias de medición compatible con el contexto cultural del estudio.
- Considera las consecuencias sociales de la evaluación.
10
Q
Teorías y Competencia Cultural
A
-
Las teorías son inherentemente culturales
- La evaluación está impregnada de teorías: teorías de evaluación, teorías de las ciencias sociales, teorías de programas, y teorías de cambio.
- Estas provienen de la investigación académica, la experiencia práctica y las conversaciones con la comunidad. NO SON NEUTRALES. Reflejan tanto asunciones implícitas y explícitas de cómo funcionan las cosas.
11
Q
¿Qué se necesita para desarrollar e implantar una evaluación culturalmente competente?
A
- Reconocer la complejidad de la identidad cultural: Las personas negocian normas y valores atravesado por distintos vectores (raza, etnia, orientación sexual, creencias religiosas/espirituales, etc.)
-
Reconocer las dinámicas de poder: Los grupos están adscritos a un estatus o poder diferenciado: distribución de bienes, acceso a bienes, privilegios. Todo esto perpetúan la inequidad.
- El evaluador culturalmente competente trabaja para evitar el reforzamiento de los prejuicios y estereotipos culturales.
- Evaluador tiene poder. ¿Cómo usarlo?
- Reconoce y elimina los sesgos en el lenguaje: El lenguaje es poderoso. No solo describe realidades, sino que crea realidades.
- Emplea métodos culturalmente apropiados: No están libres de cultura. Reflejan la cultura en los que fueron desarrollados. Constructos similares pueden ser definidos de manera diferente en distintas culturas. Esto implica conocer, entrevistar, consultar a los grupos, permitir múltiples acercamientos interpretativos de los evaluados.
12
Q
Diversidad
A
- En las profesiones de salud mental en los inicio el vector raza fue central en el abordaje de la diversidad.
- Se consideró el indicador principal** para establecer las **diferencias entre los individuos.
13
Q
Multiculturalismo
A
- Se refiere al aprecio y la aceptación de las diferencias, las necesidades y fortalezas específicas que existen entre los grupos.
- Asume que hay múltiples formas de diversidad sin estructura jerárquica entre ellas o valores adscritos.
- Opera en contra del etnocentrismo.
- Mirar por encima de nosotros y apreciar la riqueza de otros.
14
Q
Autoidentidad cultural
A
- Se refiere a en qué medida un individuo se percibe como incluido y alineado con otros a través de varios aspectos compartidos de diversidad.
- Entiende que existe una variedad de diferencias culturales en cada individuo, que colectivamente forman la autoidentidad individual.
15
Q
Assessment demográfico de la comunidad
A
- Provee información de los parámetros de la población.
- Provee información para el desarrollo de conocimiento acerca de la diversidad de la población y las necesidades que hay que atender.
- Conocimiento que servirá para identificar las consideraciones multiculturales que tienen que abordarse en el diseño del programa.
