CM6 Flashcards
Quelles sont les étapes clés de Reconnaissance de soi/conscience de soi ?
A la naissance -> distingue son propre corps de l’environnement via ses expériences sensorielles.
– Durant les 6 premiers mois -> construction du soi écologique (i.e., son corps est une entité distincte qui agit sur le monde).
– A partir de l’âge de 2 mois, sourire social + partage des expériences avec autrui via protoconversations
– Entre 2 et 9 mois -> attentes sociales du bébé.
– Vers 8 mois -> « angoisse du 8ème mois » / personne inconnue.
– A partir de 9 mois -> attentes sociales + attention partagée avec autrui
– Vers 18 mois -> débuts de la collaboration et de la co- conscience (regard d’autrui intégré au sien).
Þ La conscience de soi vient s’articuler au développement de la théorie de l’esprit
Qu’est ce que la théorie de l’esprit ?
Il s’agit de la capacité à :
– attribuer des états mentaux à autrui,
– différencier ses propres états mentaux et ceux des
autres,
– inférer les comportements d’autrui à partir de la
connaissance de l’état mental d’autrui.
C’est la capacité des enfants à comprendre leur propre fonctionnement mental ou celui des autres. En d’autres mots, comment les enfants en viennent à saisir que les états mentaux, tels que les croyances, les désirs, les intentions, les émotions ou les connaissances, déterminent les comportements humains (Houdé, 2013).
En cela, les recherches sur la théorie de l’esprit nuancent la notion d’égocentrisme enfantin décrite par Piaget, puisqu’elles supposent une certaine compréhension de la pensée se révélant plus précoce que ne le supposait ce dernier (Piaget et Inhelder, 1980)
Premièrement, ce champ de recherche aide à comprendre comment les enfants arrivent à concevoir le fonctionnement mental, une connaissance qui peut être considérée comme le début de la métacognition chez eux (Troadec et Martinot, 2003). Deuxièmement, la théorie de l’esprit donne à l’enfant des outils pour interagir avec son entourage.
Qu’est ce que la tâche des fausses croyances ?
Il existe plusieurs expérience dont la tâche de l’objet :
- Maxi et sa mère (Wimmer & Perner, 1983)
- Sally et Anne (Baron-Cohen et al., 1985)
Il s’agit de ranger un objet (une bille ou du chocolat) à un endroit X puis, alors qu’un des deux personnages est sorti ou absent, de le déplacer dans un autre endroit Y. La question cruciale qui est posée à l’enfant est « où le personnage va-t-il chercher
l’objet quand il va rentrer ? »
Tâche de l’apparence & réalité
* Tâche de Smarties (Gopnik & Astington, 1988)
On montre à un enfant de 3 ans une boîte de bonbons et on lui demande ce qu’il pense y trouver. Sa réponse spontanée est : « Des bonbons ! » Il ouvre ensuite la boîte et voit qu’elle contient des crayons… On lui demande alors que va penser une autre personne du contenu de la boîte si elle n’a pas regardé à l’intérieur ?
Autres exemples de tâches évaluant la capacité des enfants à distinguer l’apparence de la réalité:
1) On montre à un enfant de 3 ans une voiture
miniature de couleur rouge couverte d’un filtre vert
qui donne à la voiture l’apparence d’être noire. De
quelle couleur est la voiture ?
2) Autre tâche: présenter une fausse pierre qui est en
fait une éponge. Malgré les efforts pour:
- simplifier les tâches,
- entraîner les enfants sur ces tâches,
les enfants de 3 ans confondent toujours les
apparences et la réalité !
