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PSY1502 > Chapitre 10 > Flashcards

Chapitre 10 Flashcards

Intelligence

1
Q

Qui Le jeune Stephen Hawking?

A

Un physicien

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2
Q

Qui est Forrest Gump?

A

Personnage fictif

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3
Q

Qu’est ce que l’intelligence?

A

la capacité de discerner une information vraie ou importante d’information fausse ou sans importance

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4
Q

L’intelligence peut avoir un impact considérable sur la qualité de vie..

A

Un QI faible est corrélé à un statut socio-économique et une santé inférieurs.

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5
Q

Concept familier mais difficile à conceptualisé et à mesurer

A

Intelligence=Concept construit selon un point de vue social
Intelligence =/Connaissance,mais présence d’un lien
Capacité déployées vers la survivance et le succès

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6
Q

Conditions physiques et génétiques affectant l’intelligence
(6)

A

Syndrome d’alcoolisme foetal
Manque d’oxygène
Syndrome du bébé secoué
Malnutrition à l’enfance
Syndrome de Down
Syndrome de L’X fragile

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7
Q

Aristote fait la distinction entre deux dimensions de la souplesse comportementale

A

La sagesse pratique: L’application des connaissances le raisonnement.

La sagesse théorique: La compréhension de la vérité objective,la science.

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8
Q

L’intelligence nous permet de?

A

Nous adapter aux changements et de tirer des leçons de nos expériences

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9
Q

Qu’est ce que l’on désigne comme l’effet Flynn?

A

L’accroissement des scores aux test de quotient intellectuel au fil du temps

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10
Q

Effet Flynn tire son nom de qui?

A

Le chercheur James R.Flynn qui fit l’observation

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11
Q

L’effet Flynn fut observé en comparant quoi?

A

Des populations données sur plusieurs générations

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12
Q

L’effet Flynn a tendance à??

A

Diminuer ou même à reculer dans plusieurs pays

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13
Q

L’effet était très probablement dû à une combinaison de facteurs
(3)

A

1.Amélioration générale de l’alimentation et des soins médicaux= Effet positif sur le cerveau
2.Amélioration en éducation
3.Complexité environnementale accrue grâce à la technologie

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14
Q

Qui est Sir Francis Galton?

A

Psychologue et statisticien

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15
Q

La théorie de Francis Galton a permis quoi?

A

De découvrir que chaque capacité est normalement distribuée

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16
Q

C’est quoi la théorie de Francis Galton?

A

L’intelligence était liée à la façon dont on utilise ses sens.Croit que de multiples mesures physiologiques permettent de prédire l’intelligence et les performances scolaires

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17
Q

Définition d’une 1.médiane et de la 2.mode

A

1.Valeur au centre
2.Valeur la plus fréquente

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18
Q

Alfred Binet et Théodore Simon ?

A

Nécessité de classifier les enfants français pour une meilleure allocation des ressources publiques.

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19
Q

Utilisation de mesures comportementales pour Créer le test Binet-Simon?
(2)

A

Première mesure standarisée de l’intelligence
Attribution d’un âge mental à chaque enfant.

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20
Q

Élaboré des tests d’attention, de mémoire, d’imagination, de raisonnement de bon sens et d’abstraction qui reflètent 3 aptitudes fondamentales.

A
  1. Direction : capacité à savoir quoi faire et comment le faire
  2. Adaptation : capacité à créer des stratégies de mise en œuvre des
    connaissances
  3. Critique : capacité à trouver les erreurs dans sa pensée
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21
Q

Terman a contribué à la création du?

A

Test de Stanford-Binet (en anglais)

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22
Q

Problème et solution?

A

L’age mental stagne mais pas l’âge chronologique

Weschler a développé le QI standarisé.

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23
Q

Tests de Weschler? et les avantages?

A
  • Test basé sur une distribution normale du QI avec un score moyen de
    100
  1. N’est pas affecté par l’âge du participant (L’intelligence semble se stabiliser à 16 ans)
  2. Utilise un système de points avec des questions regroupées par domaine
    de contenu (pas regroupées en fonction du groupe d’âge comme le S-B)
  3. Ajout de tests de QI de performance
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24
Q
  • Les tests d’intelligence les plus utilisés aujourd’hui?
A
  • Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes (WAIS-IV)
  • Échelle d’intelligence de Wechsler pour enfants (WISC-V)
  • Échelle d’intelligence de Wechsler pour la période préscolaire et primaire (WPPSI)
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25
Les 4 sous-échelles de la dernière version du WAIS
Compréhension verbale Raisonnement perceptif Vitesse de traitement de l'information Mémoire de travail.
26
Compréhension verbale?
Vocabulaire Similitudes Connaissances Compréhension
27
Mémoire de travail?
Arithmétique Séquences de chiffres Séquences lettres chiffres(âge 16-69)
28
Raisonnement perceptif?
Blocs Matrices Casse-têtes visuels Images à compléter Balances(âges 16-69)
29
Vitesse de traitement de l'information
Code Repérage de symboles Annulation
30
Rétro-Ingénerie
Diviser les éléments d'un problème complexe en plus petits élément
31
Robert Sternberg
A appliqué l’analyse componentielle pour comprendre les processus impliqués dans la résolution des analogies
31
Utiliser pour trouver les processus sous jacents de l'intelligence?
Codage Inférence des relations Cartographie Application des relations cartographie
32
D’autres exemples d’analogies
TONNERRE : ÉCLAIR ... ENTENDRE :? AUTOMOBILE : ROUTE ... TRAIN :? SILENCE : OBSCURITÉ ... SON :
33
Mesures d'intelligence=
Conséquences et responsabilités
34
Test d’intelligence de Binet et Simon :
A informé l'accès aux programmes académiques chez les enfants français Leur utilisation a souvent mené à l’abus et la violence.
35
Développement de l'eugénisme
* L’idée que certaines races et classes ont naturellement des niveaux d’intelligence différents * Basé sur une interprétation inexacte de la théorie de l’évolution de Darwin
36
Popularité et influence de l’eugénisme Influence majeure sur certaines?
politiques gouvernementales nord- américaines et sur le développement du nazisme
36
Les blancs d’origine européenne et les classes supérieures étaient considérés comme
plus intelligents naturellement
37
Encouragement de la reproduction dans
les races et classes « supérieures » et stérilisation non-consentie des races et des classes sociales avec un ADN « inférieur »
38
Les résultats des tests de QI peuvent être fortement influencés par Certaines classes sociales et races sont plus vulnérables :
La langue et la culture Faible maîtrise de la langue dans laquelle ils sont testés * Pauvreté * Scolarité limitée ou de moins grande qualité * Manque de soins de santé adéquats * Mauvaise alimentation 10.3.1 Tests d’intelligence entre les groupes
39
Les hypothèses morales fondées sur les différences raciales de QI sont Les distinctions raciales ne sont pas fiables, Les tests d’intelligence sont aisément influencés
trop simplistes et doivent être rejetées car elles ne sont pas significatives sur le plan scientifique ou génétique par des facteurs situationnels et le manque de familiarité avec certains sujets
40
Menace des stéréotypes
Les personnes appartenant à des groupes marginalisés ressentent une anxiété accrue et une attention partagée pendant les tests de QI car ils craignent de confirmer un stéréotype négatif ciblant leur groupe d’appartenance
41
État d'esprit
Peut affecter négativement les performances cognitives * Une personne qui croit que son intelligence est fixe (plutôt que malléable) s'identifie à ses échecs et se sent anxieuse/menacée devant des problèmes à résoudre difficiles
42
Presque aucune différence d’intelligence globale entre les Quelques différences dans les capacités spécifiques?
Sexes Les hommes sont meilleurs dans les tâches visuospatiales * Les femmes sont plus douées pour les taches verbales.
43
Bias de sélection Bias de confirmation
Biais dans la constitution de l’échantillon qui va se retrouver non représentatif de la population cible pour des facteurs liés au problème étudié Fait que les gens ont tendance à ne rechercher que des informations qui confirment leurs croyances. Démontre parfois une faible ouverture d'esprit
44
Charles Spearman a?
A instauré l’utilisation de l’analyse factorielle pour tester l’intelligence * Permet de déterminer statistiquement si des variables sont liées entre elles
45
Corrélation positive entre Capacité spécifique d’apprendre
les notes obtenues dans les différentes matières pour chaque enfant une matière spécialisée en fonction d’aptitudes plus générales
46
Les deux niveaux de l’intelligence de Spearman Facteur g et Facteur S
Ordre supérieur, intelligence générale * Généralisation à de nombreux contextes * Peut s’appliquer à n’importe quel domaine de contenu * Par exemple, le raisonnement quantitatif, le raisonnement verbal abstrait et la mémoire à court terme Niveau inférieur intelligence spécifique Sensible au contexte Peut s'appliquer à un domaine de contenu limité Par exemple l'algèbre l'ordre des opérations et les concepts mathématiques élémentaires impliqués dans le raisonnement quantitatif.
47
Les mesures de l’intelligence générale (g) permettent de prédire :
* les performances des personnes dans les classes universitaires * la durée de la scolarité * Le potentiel à l'emploi * les revenus d’une personne dans la carrière choisie * même la mortalité
48
Louis Thurstone A utilisé une analyse factorielle pour réfuter les théories de Spearman * L’intelligence est constituée de sept capacités mentales primaires (7)
1. Fluidité verbale 2. Compréhension verbale 3. Aptitudes numériques 4. Visualisation spatiale 5. Mémoire 6. Vitesse de perception 7. Raisonnement
49
Le modèle de Raymond Cattell Modèle hierarchique?
Qui tente de concilier les théories des deux niveaux d'intelligence de Spearman avec la théorie des aptitudes mentales primaires de Thurstone.
50
L’intelligence générale au sommet de la structure avec deux facteurs majeurs au niveau intermédiaire :
1. Une intelligence générale fluide : capacité de réfléchir avec souplesse et de gérer des situations complexes 2. Intelligence générale cristallisée : capacité de résoudre des problèmes
51
Il est également important d’avoir ?
Une flexibilité cognitive
52
Le paradoxe de la sagesse
De la résolution de problème à la reconnaissances des schémas sans effort Explique que les gens semblent être capable de devenir plus sages même si de nombreuses mesures des fonctions cognitives montrent u déclin à l'âge adulte.
53
L’intelligence émotionnelle, ses composantes :
1. Capacité à percevoir les émotions 2. Utilisation des émotions pour faciliter la réflexion 3. Compréhension des émotions 4. Gestion des émotions
54
La théorie triarchique de l'intelligence de Sternberg?
1.L’intelligence analytique: capacité de valider la qualité des nouvelles idées. 2) L’intelligence créative: habiletés permettant de générer de nouvelles idées et s'adapter à des situations inabituelles (flexibilité cognitive) 3) L’intelligence pratique: capacité à mettre en œuvre les idées et résoudre des pbs dans le monde réel
55
Il existe de multiples types d’intelligence qui sont distincts les uns des autres
8 sources avec 4 sources centrales
56
Influence de la culture L’illusion de la connaissance ou du savoir Intelligence culturelle
La culture permet la transmission d’informations entre les individus et entre les générations Chez la plupart d’entre nous * Pensée que nous en savons davantage et que nous comprenons davantage qu’en réalité La plupart des connaissances ne sont pas détenues par un individu en particulier, mais par des systèmes de personnes. * En unissant leurs connaissances, les humains sont plus aptes à survivre.
57
Études de jumeaux
Suggèrent que l’intelligence est partiellement génétique * Cependant, les environnements culturels influencent toujours l’intelligence Attention: ne pas conclure de manière simpliste que l'intelligence est 50 % génétique ou 50 % environnementale.
58
Inné et acquis
Le niveau d’intelligence dépend à la fois de l’inné et de l’acquis * Probablement dû à un couplage dynamique de l’activité de plusieurs gènes et des conditions environnementales * Diverses combinaisons de gènes peuvent être activées et désactivées par des changements environnementaux.

PSY1502 (3 decks)

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