Chapitre 1 Flashcards
Connaissance de base
Développement de l’enfant
Domaine d’étude consacré à comprendre les caractéristiques stables et changeantes des enfants de la conception à l’adolescence.
Il exsite trois domaine :
1. Le développement physique (développement moteur et la compréhension de l’environnement).
2. Le développement cognitif
3. Développement socio affectif.
Périodes de développement
de l’enfant
- Prénatal : conception à naissance = changement plus rapide,
organisme à humain - Petite enfance : naissance à 2 ans = changements dramatiques chez
enfants, 2 ans : premiers pas = autonomie - Préscolaire : 2 ans à 6 ans ; corps long et mince, motricité fine,
enfants + autonomes, jeux imaginaires, pensée et langage
développent ; liens avec pairs se tissent - Âge scolaire : 6-11 ans ; école, découverte du monde
- Adolescence : 11-18 ans : puberté, autonomie
Science du développement
humain
Domaine interdisciplinaire qui inclut l’ensemble des changements qui se
produisent à mesure que l’individu avance en âge
Changement ordonné
Le développement = séquence, pas d’événements isolés et
indépendants
Changement prévisible
L’histoire développementale d’un individu permet d’expliquer
son comportement actuel et de prédire son adaptation ultérieure.
Développement normatif
Les changements qui arrivent à pratiquement tous les enfants
Développement individuel
. Des variations individuelles autour des trajectoires du
développement normatif. (Pas tous qui commence à marcher ou
parler au même moment)
. Il y a une continuité dans la trajectoire de développement d’un
enfant précis.
Théorie
Un ensemble organisé, ordonné et cohérent d’énoncés interreliés
qui décrivent, expliquent et prédisent les phénomènes
Importance des théories
. Fourni un cadre conceptuel pour mieux comprendre + interpréter
faits observés pour améliorer bien-être + traitement des enfants.
. Dépend d’une vérification scientifique et guide les recherches
futures.
Attachement
Décrire les comportements des bébés, expliquer comment et
pourquoi les bébés désirent développer des liens avec les parents et
prédire les conséquences sur les comportements futurs
Le développement est-il
continu ou discontinu?
. Continu : L’ajout progressif des mêmes types de compétences qui
étaient déjà présentes. (marcher)
. Discontinu: L’émergence de nouvelles façons de comprendre et de
répondre au monde à des moments précis du développement.
(capacités scolaire, principe d’escalier)
. Changements rapides au courant des étapes
. Capacités fondamentalement différentes
Développement unique à
chacun ou partagé par
tous?
Partagé par tous : Développement par stade = la même trajectoire développementale.
- Tout le monde a les mêmes séquences
Unique :
. Différentes cultures.
.Contextes distincts = différentes voies de croissance
. Enfant timide vs enfant extraverti
. Enfant de société villageoise vs ceux des
.villes occidentales
À noter qu’il existe des Influences mutuelles entre les individus et leurs contextes.
. Les enfants = affectés par contexte et contribue aussi
L’hérédité ou
l’environnement ?
Importance varie pour les théories (génétique vs environnement)
. Sujet de débat important
Le positionnement d’une théorie sur débat affecte manière dont
elle explique les différences individuelles.
John Locke : Perçoit les enfants comme des tabula rasa (Carte
blanche). Ils viennent au monde sans prédispositions et se laissent
imprégnés par leur environnement.
Précurseur de la théorie du béhaviorisme.
Jean-Jacques Rousseau : Perçoit les enfants comme des sauvages
nobles. Ils viennent au monde avec un sens moral et une trajectoire
de développement innés.
Enfants tout équipés, influence des parents et environnement nuit
aux capacités des enfants
Les théoriciens ne s’entendent
pas sur la question de la stabilité
vs la plasticité.
Stabilité : bagage génétique + expériences petite enfance =
clés pour établissement patrons comportements présents
tout au long de la vie.
. Caractéristiques élevées ou faibles : reste comme ça tout
le temps
. Importance de l’hérédité?
Plasticité : développement = flexible aux changements +
s’adapte fonction influences environnementales.
. Environnement = important
. Préconiser interventions en jeune âge
. Influencent interventions + cliniques;
Perspective actuelle
. Gènes + environnement = importance cruciale pour
développement.
. Développements continus + discontinus = présents.
. Le développement contient caractéristiques universelles,
propres à l’individu + à son environnement.
. L’impact du vécu varie selon les individus et les domaines
de développement.
Théories psychanalytiques
Freud = Surestimé, basé sur sa propre expérience, se base sur les
adultes et non des enfants.
- La théorie psychosexuelle de Freud : Le ça (plus grande partie,
pulsions de base), le moi (conscience, rediriger les impulsions du ça
pour les décharger) et le surmoi (conscience, conformisme aux parents
et aux valeurs) deviennent intégrés au cours de cinq stades :
Stade oral (naissance à 1 an)
Stade anal (1 à 3 ans)
Stade phallique (3 à 6 ans)
Période de latence (6 à 11 ans)
Stade génital : puberté à l’âge adulte
La théorie psychosociale d’Erikson met l’emphase sur la contribution
positive du moi (ego) dans le développement humain tout au long de sa
vie.
Psychosociale : moi apporte du positif chez l’individu
Stades psychosociaux :
1. Confiance vs méfiance (naissance à 1 an)
2. Autonomie vs honte et doute (1 à 3 ans)
3. Initiative vs culpabilité (3 à 6 ans)
4. Travail vs infériorité (6 à 11 ans)
5. Identité vs confusion des rôles (adolescence)
- Chaque stade a un conflit de base
- Comment résolu : saine ou malsaine = influence tout au cours de la vie
- 5 premières étapes sont parallèles à Freud
- Stabilité et plasticité mélangées
- Un des premiers ayant ajoutés des étapes dans la partie
Béhaviorisme
Béhaviorisme : Considère que les événements directement
observables (stimuli et réponses) sont des sujets d’étude appropriés. (Watson, début du 20e siècle)
Conditionnement classique (Ivan Pavlov) : Apprentissage
chez les animaux – Salive quand on donne de la nourriture,
salive même à la vue de la personne qui les nourrissent.
Chiens associent stimulus neutre (personne) et stimulus
(Nourriture), a réussi à faire saliver au son d’une cloche)
and John Watson). Environnement = force suprême, le
petit Albert)
Conditionnement opérant (B. F. Skinner) : le
comportement est influencé par le renforcement et la
punition. (Renforcement positif ou punition)
Théorie de l’apprentissage social
1.
Théorie de l’apprentissage social (Albert Bandura) :
L’observation des autres, le modelage comme source
puissante de développement. (Imiter d’autres personnes)
2.
Modelage : Apprendre en imitant les comportements des
autres, surtout ceux qui ont eu des conséquences positives
3.
Capacité à écouter, observer et lire affectent leur
apprentissage
4.
Poupée qui reste debout; enfants observent l’assistantrecherche violent envers la poupée derrière un miroir, puis
fait la même chose
5.
Enfants de plus en sélectif pour les imitations
6.
Réprobation ou commentaire = développement des normes
personnelles pour comment se comporter en société
7.
Leurs propres capacités les aident à réussir ou non
8.
Enfants se crée une façon de se comporter
9
. Créer un système de valeurs
Théorie du développement
cognitif de Piaget
Les enfants construisent activement leurs connaissances du monde en manipulant et en explorant leur environnement.
- Influencé par sa formation de biologie, adaptation biologique et adaptation à
l’environnement
- Compréhension des enfants différentes des adultes (Stades)
- Développement normatif des processus de pensée et de raisonnement des enfants.
- Au cœur de cette théorie se trouve le concept d’adaptation biologique.
- Ces habiletés progressent à travers quatre stades distincts de développement cognitif.
- Les stades du développement cognitif selon Piaget :
1. Période sensorimotrice (0 à 2 ans) : sens, mouvements
2. Période préopératoire (2 à 7 ans) : pensée symbolique et illogique
3. Période des opérations concrètes (7 à 11 ans) : raisonnement plus ordonné
4. Période des opérations formelles (11 et plus) : Pensée devient un système
de raisonnement abstrait.
Méthodes : observation de ses propres enfants; a pu voir les changements cognitifs
pendant la croissance
Convaincu que les enfants sont des apprenants actifs (enquête sur le monde), riches
connaissances
Contestation : sous-estimé les capacités des enfants
Théorie du traitement de
l’information
- Psychologie cognitive
- Sens à comportement
- Comment résoudre des problèmes (opérations mentales)
- Essais-erreur ont guidé vers la bonne réponse
5 . Être actif, modifie leurs réponses avec environnement - Ne divise pas le développement en plusieurs étapes (continu)
- Postule que les processus de pensée humains sont comme un système de
manipulation de symboles, un peu comme un ordinateur. - Cette théorie se penche sur l’attention, le stockage en mémoire, le bagage
de connaissances et la récupération des informations. - Cette théorie considère que les enfants sont actifs dans leur
développement. Ils sont capables de faire sens de leur environnement. - Le développement est continu.
- Méthode de recherche rigoureuse
- Limite : plus facile d’étudier les différentes composantes qu’en général
- Moins forte pour l’imagination et la créativité
Neuroscience développement
- Neuroscience cognitive développementale : étudie la relation entre les
changements dans le cerveau et le traitement cognitif et le comportement
de l’enfant. - Neuroscience sociale développementale : étudie la relation entre les
changements dans le cerveau et le développement émotionnel et social des
enfants. - Les chercheurs examinent aujourd’hui l’impact de divers traitements sur le
fonctionnement et le comportement du cerveau.
Domaine en croissance et grande popularité
Théorie socioculturelle de
Vygotsky
. Développement et culture étroitement liés
Se concentre sur la façon dont la culture (valeurs, croyances,
coutumes et compétences d’un groupe social) est transmise
d’une génération à l’autre.
Interaction sociale et dialogue entre enfants et membres de
la famille, ce qui est important pour les enfants pour
comprendre la culture
Pairs aident enfants = communication entre entre les deux et
devient une partie de la pensée de l’enfant
Utilisation du langage des parents pour développer
compétences
Enfants acitfs et constructif de leur environnement
o Développement cognitif se fait en communauté, les
enfants dépendent des autres pour relever des défis
Les enfants développent des capacités avec les parents
Raisonnement et résolution de prob à l’école
Découverte majeure interculturelles : les cultures choisissent
différentes tâches pour apprendre et réussir
La recherche ; les enfants développent des capacités uniques
Transmission sociale des connaissances : moins importance
de façonner développement ; dépendances sur les autres
Enfants participent au social avec la discussion
L’accent est mis sur le rôle des interactions sociales avec des
membres plus vieux et plus éduqués dans le développement
cognitif.
o Ainsi, les enfants acquièrent les schémas de pensée
et les comportements qui composent la culture d’une
communauté en internalisant les directives qu’on
leur donne.
Les théoriciens socioculturels contemporains accordent des
rôles égaux et mutuellement influents à l’individu et à la
société.
La théorie des systèmes
écologiques
Urie Bronfenbrenner
Complet pour le développement enfant
Postule que l’enfant se développe au sein d’un système complexe de
relations influencées par plusieurs échelons environnementaux qui
l’entourent.
Disposition bio se joignent aux forces de l’environnement, bioécologique
Environnement : imbriqués les unes les autres
Chaque couche se joint aux autres
Composé de :
o Enfant (bagage génétique de l’enfant)
o Microsystème (environnement immédiat)
Le plus interne de l’environnement, activités, toutes
relations sont bidirectionnelles, les adultes affectent
les enfants et les caractéristiques enfants affecte les
adultes
Tierce partie affectent, si elles sont soutenants =
renforcés (si parents encouragent : meilleure
parentalité, si conflits : réactions hostiles (enfants
apeurés, anxieux, fâchés) – Mal-être des parents et
enfants
o Mésosystème (liens entre les microsystèmes de l’enfant)
Connexions entre les microsystèmes
Progrès dépend de l’école et des parents qui les
encourage
Relations avec prof = facilite les
apprentissage
Liens entre mésosystème = mieux
o Exosystème (contexte social et économique)
Enfants non impliqués, mais affectent (sphères
immédiats)
Travail des parents, services communautaires, salaire,
etc
Horaire de travail flexibles, congés de maladies
Informels : réseaux sociaux (membre de la familles
éloignés, amis, etc)
Chômage, socialement isolés = affecte enfants (plus
de conflit parentaux ou maltraitance)
o Macrosystème (contexte culturel)
Valeurs cult, lois, ressources d’une culture
Pays exigent avantages sociaux bonnes, enfants vivent
expériences favorables
Situation sociale au Canada : mandats de vaccination;
si parent ne veut se faire vacciner = renvoyer; affecte
enfants
Naissances, rentrée scolaire, divorce, déménagement
affecte relations entre enfant et envirionnement
Moment de ce changement : affecter; nouvelle
naissance pour un jeune est plus dur que pour un plus
vieux
o Chronosystème (événements importants qui changent le
système)
Intérieur de l’enfant
Propres paramètres, propre existence
Réseau interdépendant
Développement comme
système dynamique
Considère que la cognition, le corps, et les mondes physiques
et sociaux de l’enfant forment un système intégré qui guide la
maîtrise de nouvelles compétences.
Nouvelle vague : b système ; façon dont les enfants en
interaction agissent pour connaissance avancées
Le système est dynamique, et donc, toujours en mouvement.
Lorsque des événements inattendus perturbent le système,
l’enfant réorganise activement son comportement afin de
retrouver l’équilibre. Ainsi le système fonctionne à nouveau,
mais de manière plus efficace.
Réorganisation du comportement
Les enfants maîtrisent souvent des compétences de manière
unique.
Théoriciens reconnaissent qu’il y a un bagage génétique
qui donne grandes lignes universelles du développement
Grandes différences individuelles
Mêmes quand enfants maîtrisent même compétences, le
font unique
Acquiert comp avec engagement contextes réelles,
compétences varient; réseau de fibres
