C2 Flashcards
Quels sont les facteurs de risque pour le TDL?
Biologie/génétiques: antécédents familiaux, histoire familiale de troubles du langage, sexe (garçon), prématurité
Environnementaux: Faible niveau d’éducation des parents (mère), statut socio-économique de la famille, ordre de naissance
Cognitifs : Mémoire à court terme phonologique, mémoire procédurale, attention
Quels sont les facteurs de protection pour le TDL
Pro-sociabilité
Quantité et qualité du langage adressé (lectures conjointes, jeux, mode de garde avec des pairs)
Interventions spécialisées
Quels sont les 2 marqueurs à 24 mois qu’un enfant est un locuteur tardif ?
< 50 mots de vocabulaire expressif
ou
aucune combinaison de 2 mots
Qu’est-ce qui fait en sorte que des enfants ont des hauts risques d’avoir une difficulté persistante à 18-35 mois ?
Difficultés expressives ET réceptives
Quels facteurs permettent de prédire le langage à 4 ans quand l’enfant a 2 ans ?
Aucun
Quels facteurs permettent de prédire le langage à 4 ans quand l’enfant a 3 ans ?
Faible LMÉ
Faiblesse générale sur le plan langagier
Vrai ou faux: la dépression post-partum peut causer un TDL?
Faux, les causes du TDL sont multifactorielles, on n’a donc aucune donnée à ce jour qui indique précisément que cet élément cause un trouble
Quels sont les prérequis importants à considérer pour les enfants qui ne font pas encore des phrases?
Babillage canonique
Niveau de jeu (jeu symbolique)
Attention conjointe
Tour de rôle (tour de parole)
Imitation
Gestes (combinaisons éventuellement)
Pourquoi les gestes sont importants pour le TDL ?
Ils peuvent compenser une incapacité au niveau verbal
Combinaison mot-geste est souvent un précurseur de la combinaison de mots
Gestes seraient liés à la compréhension
L’anamnèse est importante parce qu’elle permet ?
D’identifier les facteurs de risque et les facteurs de protection (un nombre élevé de facteurs de risque conduit à un faible pronostic)
De documenter la présence des prérequis
Est-ce qu’un enfant peut avoir une émergence du langage typique à 2 ans même en présence d’un TDL?
Oui, tout comme un locuteur tardif peut avoir un DT par la suite
Des difficultés _ sont associées à un moins bon pronostic dès l’âge de 2 ans
réceptives
Quelles sont les 3 étapes de planification d’une éval?
- Déterminer le mandat (détection, dépistage, évaluation sommaire, évaluation approfondie)
- Identifier les éléments qui semblent particulièrement problématiques
- Choisir les outils d’évaluation à utiliser
À quoi sert un dépistage?
Déterminer si l’enfant présente, ou non, un risque élevé d’avoir un trouble du langage
À quoi sert une évaluation sommaire ?
Réponde à une question oui/non (ex. conclure à la présence d’un trouble du langage ou non, déterminer l’éligibilité à un service)
Elle devrait être une combinaison d’outils formels directs, d’outils informels et d’outils indirects
À quoi sert une évaluation approfondie ?
Déterminer les forces et faiblesses de l’enfant (puis pour faire un plan d’intervention individualisé)
Devrait être une combinaison d’outils formels directs, d’outils informels et d’outils indirects
Doit permettre de déterminer l’impact fonctionnel !
Comment peut-on évaluer la compréhension de manière informelle?
Déterminer si l’enfant a réagit tel qu’attendu
Demander à l’enfant de choisir correctement l’image parmi un choix d’image
Comment peut-on évaluer la production de manière informelle ?
Évaluer le langage spontané
Effectuer des tâches d’élicitation / évocation provoquée
Nommer les 2 dimensions principales de la forme, ainsi que les 3 sous-catégories incluses dans la combinaison de ces dimensions
Syntaxe + morphologie = morphosyntaxe
Morphosyntaxe: Diversité morphologique, mots grammaticaux / mots de fonction, structure de phrase (complexité et longueur)
Nommer les 2 dimensions principales du contenu
Vocabulaire (nombre de mots connus, étendue)
Réseau sémantique (profondeur)
Nommer les 2 dimensions principales de l’utilisation
Discours (inférences, type de discours, cohésion, premières mentions)
Pragmatique (bris de comm, registre, tour de parole)
Qu’est-ce qu’on doit prévoir quand on organise une séance?
Du temps pour parler avec les parents
Activité supplémentaire
On inclut toujours quel outil dans notre évaluation?
ÉCHANTILLON DE LANGAGE
Quels sont les types d’outils d’évaluation?
Outils formels directs (standardisé, normalisé, validé)
Outils informels (non standardisé, sans norme)
Outils indirect (ex. questionnaire aux parents)
Quelles sont les meilleures tâches pour identifier un TDL?
Répétition de phrases
Répétition de nonmots
Suivre des consignes verbales (efficace à 5 ans)
Association de mots (accès lexical)
Dénomination rapide
Quelle combinaison de tests est un point de repère avec très fort indicateur de la présence d’un trouble?
EVIP + répétition de nonmots
Qualitativement, on peut observer quoi pendant l’utilisation d’un outil formel?
Facilité/vitesse
Analyse qualitative des erreurs
Niveau d’attention, impulsivité
Comportement lorsque ça devient difficile
Fatigabilité
Nommer des genre discursifs que l’on peut utiliser pour un échantillon de langage
Conversation
Script
Narration personnelle
Narration fictive
Explicatif
Qu’est-ce qu’il est important de considérer lorsqu’on évalue la compréhension ?
L’évaluation de la compréhension doit permettre de différencier les compétences linguistiques des stratégies compensatoires (est-ce que l’enfant peut s’en sortir sans le langage)
Quelle est la procédure pour tester la compréhension avec une tâche informelle chez les enfants de 3 ans et moins? (selon les 3 tranches d’âges proposées)
12-18 mois: quelques noms, quelques verbes
18-24 mois : relations action-objet inhabituelle
24-36 mois : relations agent-action-objet habituelles
Quels sont les 3 niveaux d’intervention liées à la RAI
- Instructions en classe pour tous par l’enseignant, avec évaluation des progrès
- Intervention en petits groupes par l’enseignant en supplément à l’instruction en classe
- Intervention intensive (orthophoniste en directe avec collaboration de l’enseignant)
Pourquoi l’évaluation dynamique aide à diagnostiquer les TDL?
Évaluation dynamique : pré-test, intervention, post-test
Enfants TDL ont une vitesse d’apprentissage plus lente que les enfants au DT. On peut juger la vitesse d’apprentissage par l’évaluation dynamique
Nommer des tests pour évaluer le vocabulaire réceptif
EVIP, PPVT-5
Nommer des tests pour évaluer le vocabulaire expressif
EVT-3, EOWPVT
